הקניית מיומנויות דיגיטליות לתלמידים

סטודנטים בנבחרת המצטיינים הארצית לספרות מיישמים בינה מלאכותית בלימודיהם. צילום: ביץ' טוין

מגמה בלתי נמנעת

בעידן המהפכה התעשייתית 4.0, תלמידי תיכון רבים אמרו שהם מרבים להשתמש בבינה מלאכותית כדי לפתור בעיות קשות בלימודים ובחיים. טראן נגוין הואנג פוק - תלמיד פיזיקה בכיתה י"ב בתיכון הוין מאן דאט למחוננים, ראץ' ג'יה וורד, אמר שבעבר, הלימוד העצמי שלו היה די קשה משום שהיה צריך לגשת לאינטרנט כדי למצוא מסמכים, לסנן מסמכים שימושיים ולאחר מכן לסדר את הידע שלו. מציאת תשובות לבעיות ספציפיות הייתה גם היא קשה מאוד. "יישום בינה מלאכותית עוזר לי לשפר את יעילות הלמידה שלי. כשאני נתקל בבעיות קשות, אם לא שאלתי את המורים או את התלמידים הבוגרים, אני יכול לבקש מבינה מלאכותית לענות. אם בינה מלאכותית לא יכולה לפתור את הבעיה כולה, אפרק אותה לחלקים כדי למצוא את התשובה. עם זאת, כדי ליישם ביעילות, התלמידים חייבים ללמוד ברצינות ועליהם להשתמש בבינה מלאכותית רק כאשר באמת נחוץ", שיתף הואנג פוק.

לדברי בוי הואנג באך - תלמיד כיתה י"ב לפיזיקה בבית הספר התיכון למחוננים טואי נגוק האו, בלונג שויין וורד, כדי להשיג הישגים אקדמיים גבוהים, הוא מחזק את הלימוד העצמי על ידי שליטה בתיאוריה, יישום תיאוריה לפתרון תרגילים כדי לחזק ידע ותרגול מיומנויות; עבור ידע קשה, הוא הולך לאינטרנט כדי ללמוד. "אני מבקש מבינה מלאכותית רק להסביר ידע קשה, לא מבקש מבינה מלאכותית לפתור את כל התרגילים כי שימוש יתר בה יכול להפוך אותי לתלוי בבינה מלאכותית, יכולת החשיבה והיצירתיות שלי נשחקות, מה שמוביל לירידה ביכולת הלמידה", אמר באך.

בינה מלאכותית היא גם עוזר רב עוצמה המסייע לתלמידים לשפר את יעילות הלמידה במדעי החברה. פאן הויאן מאי - תלמיד כיתה י"ב לספרות ב', בתיכון טו קואה נגיה למחוננים, צ'או דוק וורד, שיתף: "כדי ללמוד ספרות היטב, תלמידים חייבים להיות בעלי חשיבה חדה וראייה רב-ממדית של כל סוגיות החיים. אני לא פסיבי ותלוי בבינה מלאכותית, אלא לעתים קרובות מעלה שאלות, דן, מנתח ומתווכח בעזרת בינה מלאכותית כדי לקבל ראייה מקיפה ומעמיקה יותר, ובכך ליישם אותה היטב בכתיבה שלי. בינה מלאכותית גם שימושית מאוד בסינתזה של מידע. אם יודעים כיצד לנצל אותה, ללומדים יהיו ראיות עשירות ורלוונטיות, שיגדילו את כוח השכנוע של טיעונים בכתיבה חברתית-טיעונית."

לקדם יישום

על פי חוזר מס' 02/2025/TT-BGDDT, מיום 24 בינואר 2025 של משרד החינוך וההכשרה, מסגרת הכשירות הדיגיטלית ללומדים כוללת 6 תחומי כשירות עם 24 רכיבים, המחולקים ל-4 רמות, מבסיסי למתקדם, לפי 8 רמות. תחומי כשירות אלה כוללים: כריית נתונים ומידע; תקשורת ושיתוף פעולה בסביבה דיגיטלית; יצירת תוכן דיגיטלי; בטיחות; פתרון בעיות; יישום בינה מלאכותית. לצורך כשירות ביישומי בינה מלאכותית, על הלומדים להבטיח 3 רכיבים של כשירות, ביניהן: הבנת בינה מלאכותית, שימוש בבינה מלאכותית, הערכת בינה מלאכותית.

משרד החינוך וההכשרה פרסם הנחיות ליישום מסגרת הכשירות הדיגיטלית לתלמידי תיכון ולתלמידי המשך. המשרד הטיל על משרד החינוך הכללי את המשימה לקבוע את התכנים והרמות הנדרשות לכל כיתה בתוכנית החינוך הכללי הנוכחית; ולהדריך את בתי הספר לשלב תכנים של כשירות דיגיטלית בצורה גמישה, ללא עומס יתר, בהתאם למאפיינים הפסיכולוגיים ולנגישות הטכנולוגית של התלמידים בכל רמה. בשנת הלימודים תשע"ו-תשע"ו, משרד החינוך וההכשרה יתמקד בקידום חינוך לכשירות דיגיטלית ובינה מלאכותית לתלמידים.

החלטה מס' 71-NQ/TW, מיום 22 באוגוסט 2025 של הפוליטביורו בנושא פריצות דרך בפיתוח חינוך והכשרה, קובעת כיעד להשיג תוצאות ראשוניות בשיפור הטכנולוגיה ויכולת הבינה המלאכותית עד שנת 2030. אחת המשימות והפתרונות המרכזיים שנקבעו היא טרנספורמציה דיגיטלית מקיפה, פופולריזציה ויישום חזק של טכנולוגיה דיגיטלית ובינה מלאכותית בחינוך ובהכשרה. שילוב יכולת דיגיטלית ובינה מלאכותית בתוכנית החינוך, בשילוב עם קידום פעילויות וחוויות יצירתיות לתלמידים, יהיה אחד הפתרונות הבסיסיים והיעילים להשגת היעדים שנקבעו.

ביץ' טוין

מקור: https://baoangiang.com.vn/trang-bi-nang-luc-so-cho-hoc-sinh-a464091.html