סטודנטים בנבחרת הארצית למקצוע הספרות מיישמים בינה מלאכותית בלימודיהם. צילום: ביץ' טוין
מגמה בלתי נמנעת
בעידן המהפכה התעשייתית הרביעית, תלמידי תיכון רבים מדווחים על שימוש תכוף בבינה מלאכותית כדי לפתור בעיות קשות בלימודיהם ובחייהם. טראן נגוין הואנג פוק, תלמיד פיזיקה בכיתה י"ב בבית הספר התיכון המתמחה הוין מאן דאט בשכונת ראץ' ג'יה, אמר שבעבר, לימוד עצמי היה די קשה משום שהיה צריך לחפש חומרים באינטרנט, לסנן משאבים שימושיים ולאחר מכן לארגן את הידע. מציאת תשובה לבעיה ספציפית הייתה גם מאתגרת מאוד. "יישום בינה מלאכותית עוזר לי לשפר את יעילות הלמידה שלי. כשאני נתקל בבעיה קשה, אם אני לא יכול לבקש מהמורים או מהתלמידים הבוגרים שלי, אני יכול לבקש עזרה מבינה מלאכותית. אם בינה מלאכותית לא יכולה לפתור את הבעיה כולה, אני אפרק אותה לחלקים קטנים יותר כדי למצוא את התשובה. עם זאת, כדי להשתמש בה ביעילות, התלמידים חייבים ללמוד ברצינות ולהשתמש בבינה מלאכותית רק כאשר הכרחי לחלוטין", שיתף הואנג פוק.
לדברי בוי הואנג באך, תלמיד פיזיקה בכיתה י"ב בבית הספר התיכון המתמחה טואי נגוק האו ברובע לונג שויין, כדי להשיג הישגים אקדמיים גבוהים, הוא משפר את הלימוד העצמי שלו על ידי הבנה מעמיקה של התיאוריה, יישום התיאוריה לפתרון תרגילים כדי לחזק את הידע ולחדד את כישוריו; עבור מושגים קשים, הוא מחפש באינטרנט. "אני מבקש מהבינה המלאכותית רק להסביר מושגים קשים, לא לפתור את כל התרגילים, כי שימוש יתר יכול להוביל לתלות בבינה מלאכותית, לשחיקה של החשיבה הביקורתית והיצירתיות, ובסופו של דבר להפחית את ההישגים האקדמיים", אמר באך.
בינה מלאכותית היא גם כלי רב עוצמה המסייע לתלמידים לשפר את יעילות הלמידה שלהם במקצועות מדעי החברה. פאן הויאן מאי, תלמיד ספרות בכיתה י"ב בבית הספר התיכון המיוחד ת'ו קואה נגיה ברובע צ'או דוק, שיתף: "כדי להצטיין בספרות, תלמידים זקוקים לחשיבה חדה ולפרספקטיבה רב-גונית על כל היבטי החיים. אני לא פסיבי או תלוי בבינה מלאכותית; במקום זאת, אני מרבה לשאול שאלות, לדון, לנתח ולבקר בעזרת בינה מלאכותית כדי להשיג הבנה מקיפה ותובנה יותר, אותה אני מיישם ביעילות בכתיבה שלי. בינה מלאכותית שימושית מאוד גם בסינתזה של מידע; אם משתמשים בה ביעילות, ללומדים יהיו ראיות עשירות ורלוונטיות, שישפרו את כוח השכנוע של טיעוניהם במאמרים של פרשנות חברתית."
האצת היישום
על פי חוזר מס' 02/2025/TT-BGDĐT מיום 24 בינואר 2025, שהוציא משרד החינוך וההכשרה, מסגרת הכשירות הדיגיטלית ללומדים כוללת 6 תחומי כשירות עם 24 מרכיבים, המחולקים ל-4 רמות, מבסיסי ועד מתקדם, ב-8 שלבים. תחומי כשירות אלה כוללים: ניצול נתונים ומידע; תקשורת ושיתוף פעולה בסביבה הדיגיטלית; יצירת תוכן דיגיטלי; בטיחות; פתרון בעיות; ויישום בינה מלאכותית. לצורך כשירות ביישומי בינה מלאכותית, על הלומדים להבטיח 3 מרכיבים של כשירות: הבנת בינה מלאכותית, שימוש בבינה מלאכותית והערכת בינה מלאכותית.
משרד החינוך וההכשרה פרסם הנחיות ליישום מסגרת הכשירות הדיגיטלית לתלמידי חינוך כללי ולומדי המשך. המשרד הטיל על משרדי החינוך הכללי לקבוע את התוכן ורמות ההישג הנדרשות עבור כל שכבת כיתה בתוכנית הלימודים הנוכחית של החינוך הכללי; ולהנחות את בתי הספר בשילוב תוכן של כשירות דיגיטלית בצורה גמישה, תוך הימנעות מעומס יתר והתאמה למאפיינים הפסיכולוגיים ולנגישות הטכנולוגית של התלמידים בכל רמה. בשנת הלימודים 2025-2026, משרד החינוך וההכשרה יתמקד בקידום חינוך לכשירות דיגיטלית ובינה מלאכותית עבור תלמידים.
החלטה מס' 71-NQ/TW, מיום 22 באוגוסט 2025, של הפוליטביורו בנושא פריצות דרך בפיתוח חינוך והכשרה קובעת את המטרה להשיג תוצאות ראשוניות בשיפור היכולות הטכנולוגיות והבינה המלאכותית עד שנת 2030. אחת המשימות והפתרונות המרכזיים שהוצגו היא טרנספורמציה דיגיטלית מקיפה, אימוץ נרחב ויישום חזק של טכנולוגיה דיגיטלית ובינה מלאכותית בחינוך ובהכשרה. שילוב יכולות דיגיטליות ובינה מלאכותית בתוכניות חינוכיות, בשילוב עם קידום פעילויות יצירתיות וחווייתיות עבור תלמידים, יהיה אחד הפתרונות הבסיסיים והיעילים להשגת המטרה שנקבעה.
מקור: https://baoangiang.com.vn/trang-bi-nang-luc-so-cho-hoc-sinh-a464091.html
תגובה (0)