מדוכן ההרצאות לעולם השטוח.

מורים מתמודדים עם אינספור חרדות כשהם נכנסים ל"דלת" של האינטגרציה.

NTN (סטודנטית שנה א' במכללה המרכזית לפדגוגיה בהאנוי ) אמרה שכיום, בנוסף לשיעורים הרגילים שלה בבית הספר, היא צריכה להירשם לשיעורי אנגלית ו-IELTS נוספים. N שיתפה שהיא מודאגת למדי מהשינויים בהוראת שפות זרות ולמידתן בגני ילדים בעתיד הקרוב, במיוחד מכיוון שאנגלית תהפוך לשפה שנייה נפוצה בבתי הספר, ולמורים שיכולים ללמד "דו-לשוניים" יהיה יתרון משמעותי.

בניגוד ל-NTN, גב' TTH (בת 38), המלמדת ספרות במרכז בהאנוי, שיתפה שהיא עדיין מתקשה להתעדכן בידע חדש כדי להימנע מליפול מאחור. גב' TTH השקיעה זמן ברכישת ידע על טכנולוגיות כמו ChatGPT, Gemini, Copilot, Grammarly ו-Canva AI כדי לעצב שיעורים תוססים, מרתקים ומעניינים יותר עבור תלמידיה. עם זאת, לאחר שהייתה רגילה לשיטות הוראה מסורתיות במשך שנים רבות, היא עדיין מרגישה לא בנוח להשתמש בטכנולוגיות אלו.

במבט קדימה, עם הפיכת האנגלית לשפה השנייה בבתי הספר, גב' TTH אמרה כי תירשם לקורסי שפה כדי לעמוד בקצב המגמות החינוכיות . היא שיתפה: "זהו אתגר גדול עבור מורי מקצועות (למעט מורי אנגלית). אנחנו צריכים זמן כדי לשחזר את הידע הבסיסי שלנו באנגלית כי לא השתמשנו בו זמן רב. לאחר מכן, אנחנו צריכים להמשיך ולשפר את כישורינו כדי ליישם אנגלית בהוראת התלמידים שלנו."

החלטה מס' 2371/QD-TTg מיום 27 באוקטובר 2025 של ראש הממשלה המאשרת את פרויקט "הפיכת אנגלית לשפה שנייה בבתי הספר" היא כיוון מדיניות מרכזי בעל השפעות ישירות וארוכות טווח על צוות ההוראה במערכת החינוך הלאומית. החלטה 2371/QD-TTg מגדירה בבירור את תפקידו המרכזי של צוות זה בהשגת המטרה של הפיכת אנגלית לשפה שנייה. המדינה מתמקדת בפיתוח, סטנדרטיזציה ושיפור איכות מורי האנגלית באמצעות הערכת כשירות, הכשרה מחדש, פיתוח מקצועי, שיטות הוראה ויישום טכנולוגיה. בנוסף, מורים במקצועות אחרים מעודדים לשפר את רמת האנגלית שלהם. מפת הדרכים להפיכת אנגלית לשפה שנייה בבתי הספר תיושם תוך התמקדות בתחומים מרכזיים ובהתאם לתנאים המעשיים של כל יישוב ומוסד חינוכי.

בסוף שנת 2025, החלטה מס' 2732/QD-TTg מיום 16 בדצמבר 2025 אישרה את הפרויקט "חיזוק הוראת ולמידה של שפות זרות בתקופה 2025-2035, עם אוריינטציה לשנת 2045". יישום נקודת המבט של המפלגה והמדינה בנוגע להוראת ולמידה של שפות זרות, כמו גם הוראה ולמידה בשפות זרות בכל רמות החינוך וההכשרה, המטרה היא לשפר את רמת השליטה בשפות זרות בקרב לומדים בכל הרמות על מנת לעמוד בדרישות התקשורת, הלמידה, הגישה לידע והשתלבות בינלאומית, בניית דור של צעירים בעלי כישורי שפה זרה טובים, ותרומה לשיפור התחרותיות של משאבי האנוש של וייטנאם. מלבד אנגלית, החלטה 2732/QD-TTg מדגישה הוראת מגוון שפות כגון לאו, קמבודית, קוריאנית וכו'.

וייטנאם נכנסת לעידן של אינטגרציה, עם חילופי דברים ויחסים הולכים וגוברים עם הקהילה הבינלאומית. הצורך לשפר את איכות כוח העבודה מבחינת מיומנויות מקצועיות, מיומנות טכנולוגית ומיומנות בשפות זרות הופך לנושא דחוף. לכן, יש לתת עדיפות לטכנולוגיה דיגיטלית ולחינוך בשפות זרות בתוך מערכת החינוך. המורים הופכים ל"מנהיגים" המרכזיים בהעברת והוראת שפות זרות לתלמידים מגן חובה ועד לאוניברסיטה.

לצד היתרונות, עדיין קיימים אתגרים עבור מורים, כגון הצורך ללמוד אנגלית מחדש ובמקביל לחדד את כישוריהם ביישום טכנולוגיה, בינה מלאכותית וכו', כדי לענות על צרכי התלמידים. מורים רבים, במיוחד מורים מבוגרים יותר ואלו המתגוררים באזורים מרוחקים, עדיין מתקשים ומבולבלים בנושא זה.

יש לשפר את הכשרתם ופיתוחם של המורים.

בהקשר של טרנספורמציה דיגיטלית לאומית ורפורמה חינוכית יסודית ומקיפה, טכנולוגיה דיגיטלית הפכה לכלי הכרחי בהוראה, בניהול חינוכי ובפיתוח מיומנויות של תלמידים. מורים לא רק צריכים לדעת כיצד להשתמש במכשירים טכנולוגיים, אלא גם צריכים להיות בעלי יכולת לשלב טכנולוגיה בפעילויות פדגוגיות בצורה יעילה ובטוחה.

פרופסור הוין ואן סון, רקטור אוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך, הצהיר בפני התקשורת כי התקופה שבין 2026 ל-2035 מזוהה כזמן להאצת המודרניזציה של החינוך ויישום יעדי אסטרטגיית פיתוח החינוך לשנת 2030, עם חזון לשנת 2045.

הפיכת האנגלית לשפה השנייה בבתי הספר פותחת הזדמנויות רבות אך גם מציבה אתגרים רבים. (תמונה להמחשה - מקור: בית הספר היסודי טאן מאי)

החלטה 71 של הפוליטביורו מדגישה גם את הצורך להקצות כוח אדם מספיק ולשפר את איכות ההכשרה והפיתוח המקצועי של מורים וצוות ניהולי. המגזר כולו נכנס לתקופה של יישום בו זמנית של תוכנית החינוך הכללית לשנת 2018, קידום טרנספורמציה דיגיטלית חזקה והרחבת האינטגרציה. חיזוק הכשרת המורים ופיתוח צוות ההוראה נחשבים למשימה אסטרטגית עבור מגזר החינוך בתקופה זו.

כיום, הכשרת ופיתוח מורים מתמודדים עם מספר אתגרים, כגון חוסר איזון בין היצע לביקוש. בחלק מהמקצועות, כמו אנגלית, מדעי המחשב, מוזיקה ואמנויות יפות, עדיין חסרים מורים; וקיימים פערים באיכות המורים בין אזורים, במיוחד באזורים מוחלשים. יתר על כן, הכשרה ופיתוח מקצועי אינם תואמים באמת לצרכים של העולם האמיתי ואינם נותנים מענה הולם לדרישות של מיומנויות דיגיטליות.

לדוגמה, לפני יישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, אנגלית הייתה חובה רק ברמה היסודית, ומקצוע בחירה ברמה היסודית. עם יישום התוכנית החדשה החל משנת הלימודים 2020-2021, הוראת אנגלית הפכה לחובה החל מכיתה ג'. עבור כיתות א' ו-ב', אם התנאים יאפשרו זאת, היא תילמד רק כמקצוע משופר או בחירה.

עם זאת, עצם הפיכת הוראת השפה האנגלית לחובה מכיתה ג' כבר מהווה אתגר משמעותי עבור יישובים רבים ברחבי הארץ. על פי נתוני משרד החינוך וההכשרה, עדיין חסרים במדינה למעלה מ-20,000 מורים במקצועות כמו אנגלית, טכנולוגיית מידע, אמנות ומוזיקה, כאשר המחסור המשמעותי ביותר הוא מורי אנגלית.

בפועל, יכולתו של צוות ההוראה הנוכחי לגשת וליישם טכנולוגיה דיגיטלית עדיין אינה מספקת ואינה אחידה. מורים רבים מתמודדים עם קשיים בשימוש בפלטפורמות דיגיטליות, פיתוח חומרי למידה מקוונים, ארגון הערכות תלמידים בסביבה דיגיטלית ובהסתגלות להתפתחות המהירה של טכנולוגיות חדשות כגון בינה מלאכותית וניתוח נתוני למידה.

בפרט, באזורים כפריים, הרריים והרמות רבים, מורים עדיין מתמודדים עם מכשולים רבים בגישה ובשליטה בטכנולוגיה מודרנית; מחסור במורים לאנגלית נפוץ למדי. לדוגמה, במחוז מיאו ואק, יש כיום רק מורה אחד לאנגלית; במחוז קאו באנג, כמעט 70% מבתי הספר התיכוניים באזורים הרריים עדיין אינם עומדים בסטנדרטים לציוד טכנולוגי לתמיכה בהוראה ולמידה של שפות זרות.

מצב זה מראה שכדי לשפר את האיכות הכוללת של הכשרת השפה האנגלית והוראתה בבתי הספר, יש צורך ברפורמה מקיפה במדיניות ההכשרה, הגיוס והתגמול של מורים, ובמיוחד אלו המלמדים מקצועות באנגלית. בפרט, שיפור שליטה בשפות זרות של המורים ויכולתם לגשת וליישם טכנולוגיה דיגיטלית הוא דרישה דחופה להשגת יעדי החדשנות והפיתוח במגזר החינוך בהקשר הנוכחי.

התאמת יעדים בהתאם לתנאים האזוריים:

חבר הקונגרס נגוין טי לאן אן (משלחת האסיפה הלאומית של מחוז לאו קאי) טען כי יישום היעד של 30% ממוסדות החינוך ברחבי המדינה, ללא הבחנה על סמך תנאים סוציו-אקונומיים, תשתיות ומשאבי אנוש, אינו סביר ועלול להוביל בקלות לחוסר צדק כלפי מחוזות הרריים, אזורים מרוחקים ואזורי מיעוטים אתניים. לדברי הנציג, עדיין קיימים מכשולים גדולים רבים באזורים קשים, כגון מחסור במורי אנגלית, קיבולת הוראה מוגבלת ולחץ תקציבי להשקעה בציוד ותחזוקה תפעולית. בהתבסס על מציאות זו, הציע הנציג להתאים את היעד לפי קבוצות מקומיות: כ-20% עבור מחוזות קשים במיוחד; כ-25% עבור מחוזות קשים; ו-30% או יותר עבור יישובים אחרים, בהתאם לתנאים בפועל. במקביל, המדינה צריכה לתעדף משאבים להכשרה ופיתוח מורי אנגלית ולספק תמיכה כספית להשקעה בציוד באזורים קשים.

מחסור במורים ותשתיות לא מספקות עלולים להוביל בקלות לסיכון של בזבוז משאבים.

הנציג טראן חאן ת'ו (משלחת האסיפה הלאומית של מחוז הונג ין) הדגיש את הצורך בהערכה יסודית של התנאים בפועל לפני קביעת יעדי יישום. לדברי גב' ת'ו, במדינה חסרים כיום כ-4,000 מורים לאנגלית; גיל המורים הממוצע באזורים הרריים רבים גבוה למדי (בסביבות 44.2 שנים), מה שמקשה על אימוץ שיטות הוראה חדשות. יתר על כן, קיימים פערים משמעותיים בתשתיות בין אזורים, במיוחד באזורים מרוחקים ובאזורים המאוכלסים על ידי מיעוטים אתניים. לכן, השקעה בציוד ללא מספיק מורים מוסמכים מהווה סיכון ברור לבזבוז משאבים. כתוצאה מכך, הנציגה הציעה מפת דרכים ספציפית, תוך מתן עדיפות להשקעה באזורים מוחלשים: מתן מימון של 100% לבניית כיתות לימוד סטנדרטיות לשפות זרות בבתי ספר במחוז ההררי לפני 2030; הגדלת קצבת התמריצים ל-70-100% מהשכר הבסיסי, יחד עם תמיכה בדיור, כדי למשוך מורים מוכשרים. במקביל, נקדם את יישום הטכנולוגיה, נחבר שיעורים מקוונים ונשתמש בבינה מלאכותית כדי לפצות על מחסור בכוח אדם, תוך בניית מרכזים לשפה האנגלית המבוססים על מודל רב-קהילתי.

אויאן נא (מורכב)

מקור: https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html