עדיין יש הרבה דברים לא מוכרים.

חלוקת התוכניות אינה סבירה

המורה לאם וו קונג צ'ין מבית הספר התיכון נגוין דו (מחוז 10, הו צ'י מין סיטי) העריך: תרחישי החיים האמיתיים המוצגים בספרי הלימוד אינם מציאותיים באמת. לדוגמה, בספר הלימוד למתמטיקה לכיתה י"ב, חלק מסדרת "חיבור ידע", כרך 2, תרגיל 5.18 (עמוד 49) מציג תרחיש שבו כדור נורה ונע במסלול ישר. פעילויות למידה חווייתית לא השיגו באמת את מטרותיהן; תרחישי החיים האמיתיים נותרו "על הנייר", מה שמקשה על הערכת כישורי היישום של התלמידים. בחינות ומבחנים באנגלית עדיין מעריכים רק כישורי קריאה, כתיבה או האזנה, מה שמותיר את התלמידים עם יכולות דיבור חלשות.

תוכניות לימודים ושיטות הוראה חדשות דורשות זמן ממורים ותלמידים כדי לאמץ אותן וליישמן בצורה נכונה.

צילום: דאו נגוק ת'אץ'

הקצאת הזמן, המבנה ויחידות הידע אינה סבירה. מתמטיקה בכיתה י"א היא די "צפופה וכבדה". יש להעביר את פרק הסטטיסטיקה בכיתה י"א לכיתה י"ב לקבלת תוצאות טובות יותר. ידע בסכומים והפרשים וקטוריים, לוגריתמים וכו', משמש בפיזיקה, אך חלוקת תוכנית הלימודים אינה מסונכרנת, מה שמוביל לכך שתלמידים צריכים להשלים את הידע שלהם באופן עצמאי אם הם רוצים ללמוד פיזיקה.

לדברי מר צ'ין, מתמטיקה היא חובה, בעוד שפיזיקה, כימיה וביולוגיה הן מקצועות בחירה. עובדה זו מובילה לכך שתלמידים שאינם בוחרים ללמוד מדעי הטבע מתקשים בכמה בעיות בין-תחומיות בספרי הלימוד. לדוגמה, בספר הלימוד למתמטיקה לכיתה י"א, חלק 1 בסדרת "חיבור ידע", תרגיל 1.13 בעמוד 21 מציג את "בפיזיקה, המשוואה הכללית של עצם מתנדנד הרמוני" ואת "השתמשו בנוסחת סכום-מכפלה כדי למצוא את המשרעת והשלב ההתחלתי של התנודה המתקבלת". הקדמה זו אינה שגויה, אך היא מעט "חפוזה". אם תלמידים לא יבחרו שילוב מקצועות הכולל פיזיקה, הם לא ידעו דבר מעבר ליישום הנוסחה כדי למצוא את התשובה.

בינתיים, מר טראן ואן טואן, לשעבר ראש המחלקה למתמטיקה בתיכון מארי קירי (מחוז 3, הו צ'י מין סיטי), מאמין שתוכנית הלימודים החדשה מתמקדת ביישום ידע בפועל, אך תלמידים מתקשים לעתים קרובות במעבר מתיאוריה ליישום מעשי, עקב חוסר ניסיון או הבנה מעמיקה של מצבים מהעולם האמיתי. בנוסף, תוכנית הלימודים החדשה דורשת שימוש במשאבים שונים מעבר לספרי לימוד, אך חומרי העזר הזמינים אינם מגוונים מספיק או מעודכנים מספיק כדי לתמוך בתלמידים.

מורים ותלמידים עדיין לא הסתגלו

לדברי מר טראן ואן טואן, מורים רבים עדיין נמצאים בתהליך של היכרות עם תוכנית הלימודים החדשה, ולכן עדיין אינם יכולים להדריך את התלמידים ביעילות. המעבר לשיטות ההוראה הנוכחיות דורש זמן להסתגלות ויישום נכון. תוכנית הלימודים של 2018 דורשת מהתלמידים לחקור ולגלות בעיות באופן עצמאי, במקום רק להאזין להרצאות ולשנן. זה דורש שינוי בחשיבה ובשיטות הלמידה, אך תלמידים רבים עדיין לא הסתגלו ללמידה פעילה.

לדברי מר טואן, בתוכנית החדשה, ההערכה עברה שינויים משמעותיים הן בצורה והן בתוכן, עם יישום שלושה סוגים של מבחני רב-ברירה. זהו צעד קדימה בהערכה מקיפה יותר של יכולות התלמידים, ובכך דורש הן מהמורים והן מהתלמידים להסתגל לאתגרים חדשים רבים במיומנויות הוראה, למידה והערכה.

"המעבר המהיר מתוכנית הלימודים הישנה לחדשה הותיר הן לתלמידים והן למורים זמן לא מספק להסתגל. מצב זה יצר קשיים רבים בשינוי יעיל של שיטות ההוראה והלמידה. קשיים אלה דורשים התאמות גמישות בגישות ההוראה והלמידה, יחד עם תמיכה טובה יותר מצד מורים ומשאבים, כדי שהתלמידים יוכלו להתגבר על אתגרים ולהתפתח באופן מקיף בהתאם לתוכנית הלימודים החדשה", העיר מר טואן.

שיטת "מבחן תרגול - להתרגל" לא תתאים עוד.

מורים רבים אומרים כי רפורמה בחינוך מציבה אתגרים רבים, במיוחד לאור קרבתם המהירה של בחינת סיום התיכון לשנת 2025, שמטרתה להעריך כשירות ולא רק לבחון ידע טהור. כדי לעמוד ביעד זה, על המורים לשנות את שיטות ההוראה וההערכה שלהם, ולסייע לתלמידים לא רק להבין את השיעורים אלא גם להכיר סוגי שאלות ומבני בחינות חדשים.

מר פאם לה טאן, מורה בתיכון נגוין היין (מחוז 11, הו צ'י מין סיטי), מאמין שמורים צריכים לפתח מפת דרכים ברורה לבחינה ולהתמקד בפיתוח מיומנויות פתרון בעיות. במקום לדרוש מהתלמידים רק לשנן תיאוריה, על המורים לעודד חשיבה ביקורתית ויישום ידע במצבים מהעולם האמיתי. פיתוח מיומנויות זה צריך להיות משולב לאורך כל תהליך הלמידה, באמצעות פרויקטים למידה, תרגילים מעשיים וניסויים. זה לא רק עוזר לתלמידים להבין את מהות הידע אלא גם מכניס אותם למבנה הבחינה, ובכך להימנע מאובדן הבחינה והצפה בתוכן מיותר.

בנוגע להערכה, אמר מר טהאן כי יש צורך להעריך באופן רציף את יכולות התלמידים לאורך תהליך הלמידה, ובכך להתאים את שיטות ההוראה והסקירה בהתאם. "אין צורך ליצור לחץ באמצעות מבחנים כבדים; במקום זאת, מורים יכולים להשתמש בשיטות הערכה עדינות יותר כמו ניתוח מקרה, דיונים או פרויקטים קבוצתיים. הדבר החשוב הוא לעזור לתלמידים להבין היכן הם עומדים ומה עליהם להשתפר כדי להתקדם", הצהיר מר טהאן.

לדברי מר טאנה, על המורים להיות בעלי ראייה מקיפה, שלא תתמקד רק במבחנים מבוססי נייר, אלא גם תכלול את כל תהליך הלמידה, פעילויות הוראה ולמידה אינטראקטיביות, והערכת התקדמות התלמידים. משרד החינוך וההכשרה מיישם כעת מדיניות המשלבת הערכת תהליכים (50%) ותוצאות מבחנים (50%), ויוצרת מוטיבציה לבתי ספר ליישם באמת את רוח פיתוח המיומנויות המקיף.

שיטות ההערכה עברו שינויים משמעותיים בתוכנית החינוך החדשה.

צילום: דאו נגוק ת'אץ'

"כדי לעמוד בדרישות תוכנית החינוך החדשה, על המורים לחדש לא רק בשיטות ההוראה שלהם, אלא גם בגישתם לתלמידים ובתמיכה בהם. השילוב של הוראה, הערכת תהליכים והכנה בהתאם למבנה הבחינה יעזור לתלמידים להסתגל היטב לבחינה החדשה, תוך פיתוח הכישורים הנדרשים להצלחה בלימודיהם ובחייהם", אמר המורה פאם לה טאן.

המורה טאנה הדגיש גם כי בהקשר של הוראה מבוססת מיומנויות, על המורים לנטוש את "הדרכים הישנות" של ביצוע תרגילי חישוב קשים ובעיות מורכבות שאין להן משמעות מעשית בהערכת יכולותיהם של התלמידים.

מכיוון שנושא הבחינה מכסה מגוון רחב של נושאים כפי שנקבע ביעדי הלמידה, חומרי הבחינה מגוונים מאוד מבחינת חקירה וגישה, מה שהופך את שיטת ההוראה "מבחן תרגול - היכרות עם החומר" לבלתי מתאימה עוד. מורים ותלמידים מתקשים לחזות את סוגי השאלות בבחינה, ולכן בנוסף למתן ידע, על המורים לסייע לתלמידים לשלוט במיומנויות הכנה לבחינה, כגון כיצד לקרוא ולהבין את השאלות, לנתח אותן ולהקצות זמן בצורה יעילה. זה חשוב במיוחד כאשר פורמט הבחינה משתנה, ובכך לסייע לתלמידים להימנע מלהיות מופתעים מסוגי שאלות חדשים.

כדי לעמוד בדרישות תוכנית החינוך החדשה, על מורים לחדש לא רק בשיטות ההוראה שלהם, אלא גם בגישתם לתלמידים ובתמיכה בהם.

המורה Pham Le Thanh (בית הספר התיכון Nguyen Hien, District 11, Ho Chi Minh City)

השלכות שליליות רבות נובעות מ"דילוג על שלבים והתקדמות בו זמנית".

לדברי המורה לאם וו קונג צ'ין, עבור תלמידים שלומדים רק את תוכנית החינוך הכללי 2018 ברמת התיכון, גישת "דילוג הצעדים" מובילה לתוצאות שליליות רבות. לדוגמה, בכיתה י"ב הנוכחית, לאחר שיישמה את תוכנית 2018 רק במשך 3 שנים, הם צריכים "להיאבק" כדי להשלים את הידע שלהם מכיוון שחלק מהידע מתוכנית כיתה י"ב הישנה הועבר לתוכנית כיתה ט' החדשה (אך תלמידים אלה עדיין לא למדו אותו). לדוגמה, הפרק על קונוסים, גלילים וכדורים אינו נמצא בספר הלימוד החדש לכיתה י"ב, אך השאלות בספר הלימוד עדיין מכילות ידע קשור, מה שמאלץ מורים ותלמידים "להוסיף אותו בעצמם", מה שמוביל לתוכן שיעורים נוסף ודורש מפגשי הדרכה נוספים. אופן הצגת תוכן השיעור נראה כ"מפחית את עומס העבודה", אך הוא מוזכר שוב בתרגילים, וגורם לתלמידים להרגיש שזרימת הידע מקוטעת.

מקור: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm