עדיין הרבה בלבול

הפצת תוכניות בלתי סבירה

המורה לאם וו קונג צ'ין, מבית הספר התיכון נגוין דו (מחוז 10, הו צ'י מין סיטי), העיר: גורמי המצב האמיתיים המוצגים בספרי הלימוד אינם מציאותיים באמת. לדוגמה, ספר המתמטיקה לכיתה י"ב, "קשרי ידע", כרך 2, בתרגיל 5.18 (עמוד 49), מציג מצב שבו כדור נורה ונע במסלול ישר. הפעילויות החווייתיות לא באמת השיגו את המטרות שנקבעו, המצבים האמיתיים הם רק "על הנייר", ואינם יכולים להעריך את רמת היישום של התלמידים. בחינות ומבחנים באנגלית עדיין בודקים רק מיומנויות קריאה, כתיבה או האזנה, כך שכישורי הדיבור של התלמידים עדיין חלשים.

תוכניות ושיטות הוראה חדשות דורשות זמן מהמורים והתלמידים כדי להסתגל וליישם אותן כראוי.

צילום: דאו נגוק ת'אץ'

לגבי התפלגות הזמן, המבנה ויחידות הידע, זה לא סביר. מתמטיקה בכיתה י"א היא די "עבה וכבדה". את פרק הסטטיסטיקה בכיתה י"א יש להעביר לכיתה י"ב כדי שיהיה סביר יותר. ידע על סכום שני וקטורים, חישובים לוגריתמיים... משמשים בפיזיקה, אך התפלגות התוכנית אינה אחידה, מה שמוביל לכך שתלמידים שרוצים ללמוד פיזיקה צריכים להשלים את הידע שלהם בעצמם.

לדברי מר צ'ין, מתמטיקה היא חובה, פיזיקה, כימיה וביולוגיה הן אופציונליות, מה שמוביל לכך שתלמידים שלא יבחרו ללמוד מקצועות טבעיים יתקשו עם כמה בעיות בספרי לימוד הקשורות לידע בין-תחומי. לדוגמה, ספר המתמטיקה לכיתה י"א, ספר "הידע המקושר", כרך 1, תרגיל 1.13, עמוד 21, מציג "בפיזיקה, המשוואה הכללית של מתנד הרמוני" ו"שימוש בנוסחת טרנספורמציית סכום-מכפלה כדי למצוא את המשרעת והשלב ההתחלתי של התנודה המתקבלת". הקדמה זו אינה שגויה אלא קצת "חפוזה", אם תלמידים לא יבחרו שילוב עם פיזיקה, הם לא ידעו דבר מלבד יישום הנוסחה כדי למצוא את התשובה.

מר טראן ואן טואן, לשעבר ראש קבוצת המתמטיקה בתיכון מארי קירי (מחוז 3, הו צ'י מין סיטי), אמר כי התוכנית החדשה מתמקדת ביישום ידע בפועל, אך תלמידים נתקלים לעתים קרובות בקשיים כאשר הם צריכים לעבור מתיאוריה ליישום מעשי, משום שאין להם ניסיון רב או הבנה מעמיקה של מצבים מהחיים האמיתיים. בנוסף, התוכנית החדשה דורשת שימוש במקורות מסמכים רבים ושונים בנוסף לספרי לימוד, אך מסמכי העזר אינם מגוונים מספיק או שלא עודכנו בזמן כדי לתמוך בתלמידים.

מורים ותלמידים לא הסתגלו

לדברי מר טראן ואן טואן, מורים רבים עדיין נמצאים בתהליך של הסתגלות לתוכנית החדשה, ולכן אינם יכולים להדריך את התלמידים ביעילות. המעבר לשיטות ההוראה הנוכחיות דורש זמן להסתגלות ויישום נכון. תוכנית 2018 דורשת מהתלמידים ללמוד ולגלות בעיות בעצמם, במקום רק להקשיב להרצאות ולשנן. זה דורש שינוי בחשיבה ובלמידה, אך תלמידים רבים טרם הסתגלו לשיטות למידה אקטיביות.

בתוכנית החדשה, לדברי מר טואן, ההערכה עברה שינויים משמעותיים בצורה ובתוכן עם יישום של 3 פורמטים של מבחנים רב-ברירתיים. זהו צעד קדימה להערכה מקיפה יותר של יכולות התלמידים, ולכן נדרשת הן מהמורים והן מהתלמידים להסתגל לאתגרים חדשים רבים במיומנויות הוראה, למידה והערכה.

"המעבר מהתוכנית הישנה לתוכנית החדשה התרחש כל כך מהר, עד שלתלמידים ולמורים לא היה מספיק זמן להסתגל. הדבר גרם לקשיים רבים בשינוי יעיל של שיטות ההוראה והלמידה. קשיים אלה דורשים התאמות גמישות בשיטות ההוראה והלמידה יחד עם תמיכה טובה יותר מצד המורים והמשאבים, כך שהתלמידים יוכלו להתגבר ולהתפתח באופן מקיף בהתאם לתוכנית החדשה", אמר מר טואן.

סגנון "מבחן תרגול - התרגלו" כבר לא יתאים

מורים רבים אמרו כי רפורמה חינוכית מציבה אתגרים רבים, במיוחד לאור בחינות סיום התיכון 2025, שמטרתן להעריך יכולות במקום רק לבחון ידע טהור. כדי להשיג מטרה זו, על המורים לשנות את שיטות ההוראה וההערכה, ולסייע לתלמידים לא רק להבין את השיעור אלא גם להתרגל לסוגי שאלות חדשים ולמבני בחינות.

מר פאם לה טאן, מורה בתיכון נגוין היין (מחוז 11, הו צ'י מין סיטי), מאמין שמורים צריכים לפתח מפת דרכים ברורה לבחינה ולהתמקד בפיתוח מיומנויות פתרון בעיות. במקום רק לבקש מהתלמידים לשנן תיאוריה, על המורים לעודד אותם לחשוב בצורה ביקורתית וליישם ידע בפועל. פיתוח יכולת זו צריך להיות משולב לאורך כל תהליך הלמידה, באמצעות פרויקטים של למידה, תרגול וניסויים. זה לא רק עוזר לתלמידים להבין את טבע הידע, אלא גם מכניס אותם למבנה הבחינה, ובכך להימנע מאובדן למידה ועומס יתר של תוכן מיותר.

בנוגע להערכה, אמר מר טהאן כי יש צורך להעריך באופן רציף את יכולות התלמידים במהלך תהליך הלמידה, ובכך להתאים את שיטות ההוראה והסקירה בהתאם. "אין צורך ליצור לחץ באמצעות מבחנים כבדים, במקום זאת מורים יכולים להשתמש בצורות הערכה קלות יותר כמו תרגילים מצביים, דיונים או פרויקטים קבוצתיים. הדבר החשוב הוא לעזור לתלמידים להבין היכן הם נמצאים ומה עליהם להשתפר כדי להתקדם", העיר מר טהאן.

לדברי מר טאנה, על מורים להיות בעלי ראייה מקיפה, לא רק מתן מבחנים מודפסים לתלמידים, אלא גם כולל את תהליך הלמידה, פעילויות אינטראקטיביות בהוראה ולמידה, והערכת התקדמות התלמידים. משרד החינוך וההכשרה מיישם כעת מדיניות של שילוב הערכת תהליכים (50%) ותוצאות מבחנים (50%), ויוצר מוטיבציה לבתי ספר ליישם את רוח פיתוח היכולות המקיף.

בהערכה ישנם שינויים משמעותיים בתוכנית החינוך החדשה.

צילום: דאו נגוק ת'אץ'

"כדי לעמוד בדרישות תוכנית החינוך החדשה, מורים צריכים לא רק לחדש בשיטות ההוראה אלא גם בגישה לתלמידים ובליווים. השילוב של הוראה, הערכה תהליכית והכנה מובנית לבחינה יעזור לתלמידים להסתגל היטב לבחינה החדשה, תוך פיתוח הכישורים הדרושים להצלחה בלימודים ובחיים", אמר המורה פאם לה טהאן.

מר טהאן הדגיש גם כי מורים בהקשר של הוראה לפיתוח יכולת צריכים לבטל "דרכים ישנות" עם תרגילי חישוב קשים ובעיות מורכבות שאין להן משמעות מעשית בהערכת יכולתם של התלמידים.

עם הפריסה של תוכן הידע המקצועי על פני תחום רחב כפי שצוין בדרישות, חומרי הבחינה מגוונים מאוד מבחינת ניצולם וגישתם, כך שהוראה בסגנון "שאלות תרגול - היכרות" לא תתאים עוד. קשה מאוד למורים ולתלמידים לחזות את סוג התרגילים בבחינה, ולכן בנוסף למתן ידע, על המורים לסייע לתלמידים לשלוט במיומנויות הכנה לבחינה, כגון כיצד לקרוא ולהבין את השאלות, לנתח את השאלות וכיצד להקצות זמן בצורה יעילה. זה חשוב במיוחד כאשר בבחינה יש שינויים בפורמט השאלות, ובכך לסייע לתלמידים לא להתבלבל מסוגי שאלות חדשים.

כדי לעמוד בדרישות תוכנית החינוך החדשה, מורים לא רק מחדשים בשיטות ההוראה אלא גם בגישה לתלמידים ובליווים.

המורה Pham Le Thanh (בית הספר התיכון Nguyen Hien, District 11, Ho Chi Minh City)

השלכות רבות של "קפיצה-קפיצה"

לדברי מר לאם וו קונג צ'ין, עבור תלמידים הלומדים רק את תוכנית החינוך הכללי 2018 בתיכון, "דילוג על שלבים" מוביל לתוצאות רבות. לדוגמה, בכיתה י"ב הנוכחית, אשר יישמה את תוכנית 2018 רק במשך 3 שנים, הם צריכים "להיאבק" כדי להשלים את הידע שלהם מכיוון שחלק מהידע של תוכנית כיתה י"ב הישנה הועבר לתוכנית כיתה ט' החדשה (אך תלמידים אלה עדיין לא למדו אותה). לדוגמה, הפרק על קונוסים, גלילים וכדורים אינו נמצא בספר הלימוד החדש לכיתה י"ב, אך השאלות בספר הלימוד עדיין מכילות ידע קשור, מה שמאלץ מורים ותלמידים "להוסיף אותו בעצמם", מה שמוביל ליותר תוכן שיעורים, ונאלצים להשתמש בשיעורים נוספים עבור "הדרכה מתקנת". האופן שבו תוכן השיעור מוצג נראה כ"מפחית את העומס", אך מוזכר בחלק התרגילים, וגורם לתלמידים להרגיש שזרימת הידע נשברת.

מקור: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm