सटीक ग्रेडिंग और अंकों में विसंगतियों को कम करने की उम्मीद है।
शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के गुणवत्ता प्रबंधन विभाग के उप निदेशक और 2026 हाई स्कूल स्नातक परीक्षा समिति के प्रमुख प्रोफेसर गुयेन न्गोक हा ने कहा कि मूल्यांकन मानदंड का अनुप्रयोग निबंध-आधारित विषयों के लिए मूल्यांकन की गुणवत्ता में सुधार के रोडमैप में एक कदम है।
उनके अनुसार, निबंध आधारित विषयों की अनूठी विशेषता यह है कि परिणाम परीक्षक के दृष्टिकोण और भावनाओं से कुछ हद तक प्रभावित होते हैं। इसी कारण "नरम ग्रेडिंग - सख्त ग्रेडिंग" का मुद्दा लंबे समय से चला आ रहा है, और परीक्षकों या विभिन्न स्थानों के बीच अंकों में अंतर पाया जाता है।
श्री हा ने कहा, "इस वर्ष, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने साहित्य परीक्षा के मूल्यांकन प्रक्रिया के आवश्यक भागों में रूब्रिक पद्धति का प्रयोग शुरू कर दिया है। यह उन गतिविधियों की श्रृंखला में से एक है जिनका उद्देश्य निबंध आधारित विषयों में छात्रों को बेहतर ढंग से अलग-अलग वर्गीकृत करना सुनिश्चित करना है।"
शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के प्रतिनिधियों के अनुसार, मूल्यांकन मानदंड को अलग-अलग स्तरों के लिए विशिष्ट मापदंडों वाली एक स्कोरिंग प्रणाली के रूप में समझा जा सकता है। समग्र प्रभाव के आधार पर मूल्यांकन करने के बजाय, परीक्षक पूर्व-निर्धारित मापदंडों के आधार पर कार्य की तुलना करते हैं और उसके अनुसार अंक निर्धारित करते हैं।
तकनीकी दृष्टि से, यह मूल्यांकन मानदंड गुणात्मक आकलन को अवलोकन योग्य और तुलनात्मक संकेतकों में बदलने में सहायक होता है। साहित्य में, जहाँ व्यक्तिगत सोच, भावनाएँ और अभिव्यक्ति हमेशा मौजूद रहती हैं, इसे रचनात्मकता को दबाए बिना वस्तुनिष्ठता बढ़ाने का प्रयास माना जाता है। श्री हा ने जोर देते हुए कहा, "सरल शब्दों में, यह मूल्यांकन मानदंड एक अधिक विस्तृत उत्तर कुंजी की तरह है। परीक्षक सामान्य भावनाओं के आधार पर मूल्यांकन करने के बजाय प्रत्येक मानदंड के आधार पर अंक निर्धारित करते हैं।"
मूल्यांकन पद्धति में बदलाव करते समय प्रमुख चिंताओं में से एक शिक्षण स्टाफ की अनुकूलन क्षमता है। प्रोफेसर गुयेन न्गोक हा के अनुसार, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने पहले से तैयारी कर ली थी और इसे अचानक लागू नहीं किया। मूल्यांकन मानदंड की सामग्री को शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों में शामिल किया गया था, और कुछ क्षेत्रों में प्रायोगिक तौर पर इसका कार्यान्वयन भी किया जा चुका था।
मूल्यांकन के दृष्टिकोण से, शिक्षक स्वयं मूल्यांकन मानदंड नहीं बनाते; वे पहले से तैयार किए गए उपकरण का उपयोग करते हैं। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि मानदंडों को सही ढंग से समझा जाए और उन्हें लागू करने के तरीके पर सहमति हो। इसका यह भी अर्थ है कि मूल्यांकन मानदंड स्वतः ही निष्पक्षता सुनिश्चित नहीं करता। निष्पक्षता तभी सुनिश्चित होती है जब सभी मूल्यांकनकर्ता एक ही मूल्यांकन मानक को समझते हैं।
ग्रेडिंग में बदलाव के साथ-साथ, इस वर्ष की साहित्य परीक्षा में सामाजिक टिप्पणी अनुभाग के लिए स्टीव जॉब्स की कहानी को विषय के रूप में इस्तेमाल किए जाने के कारण भी काफी विवाद खड़ा हुआ। इस मुद्दे पर स्पष्टीकरण देते हुए, प्रोफेसर गुयेन न्गोक हा ने पुष्टि की कि परीक्षा समिति के भीतर पूरी परीक्षा सामग्री की गहन समीक्षा की गई थी। उनके अनुसार, परीक्षा तैयार करते समय क्षेत्रीय कारकों, सामग्री की उपलब्धता और छात्रों की विभिन्न शिक्षण स्थितियों को हमेशा प्राथमिकता दी गई थी। परीक्षा समिति के प्रतिनिधि ने इस बात पर भी जोर दिया कि यह प्रश्न छात्रों में अंतर करने के लिए बनाया गया था, इसलिए अंकन संरचना इस तरह से तैयार की गई थी कि किसी भी उम्मीदवार को नुकसान न हो। गौरतलब है कि परीक्षा में छात्रों को स्टीव जॉब्स की जीवनी या विस्तृत जानकारी जानने की आवश्यकता नहीं थी। प्रोफेसर हा ने कहा, "इसमें दी गई सामग्री के आधार पर सामाजिक रूप से तर्क करने की क्षमता का मूल्यांकन किया जाना चाहिए, न कि जानकारी को याद करने की क्षमता का।"
खुले सिरे वाले प्रश्न, खुले सिरे वाले उत्तर, और मूल्यांकनकर्ता को भी "खुले विचारों वाला" होना चाहिए।
कई शिक्षकों का यह भी मानना है कि मूल्यांकन मानदंड वास्तव में कोई बिल्कुल नई विधि नहीं है, बल्कि साहित्य मूल्यांकन दिशानिर्देशों में पहले से मौजूद मानदंडों का ही मूर्त रूप है। अंतर यह है कि परीक्षकों को निबंध की समग्र धारणा पर निर्भर रहने के बजाय, विषयवस्तु, स्वरूप, संरचना, अभिव्यक्ति और रचनात्मक तत्वों का पूर्ण मूल्यांकन करना आवश्यक है।
2018 के सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम विकास बोर्ड के प्रमुख समन्वयक प्रोफेसर बुई मान्ह हंग ने साहित्य में खुले प्रश्नों के उत्तर देने के लिए एक मानक मूल्यांकन प्रणाली बनाने का प्रस्ताव रखा था। उनके अनुसार, इस प्रणाली के प्रभावी होने के लिए शिक्षकों को मूल्यांकन में भाग लेने से पहले गहन प्रशिक्षण की आवश्यकता है, और विभिन्न स्थानों और परीक्षकों के बीच भिन्नताओं को कम करने के लिए एकसमान मानदंडों के अनुसार मूल्यांकन सत्रों का आयोजन किया जाना चाहिए।
मूल्यांकन मानदंड का एक उल्लेखनीय पहलू यह है कि यह छात्रों के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों को अपनाने का अवसर प्रदान करता है। उच्च अंक प्राप्त करने के लिए उम्मीदवारों को नमूना उत्तर के अनुसार लिखना अनिवार्य नहीं है; इसके बजाय, निबंध का मूल्यांकन समस्या की सही पहचान करने, तार्किक रूप से तर्क प्रस्तुत करने, उचित प्रमाण प्रदान करने और विचारों को प्रभावी ढंग से व्यक्त करने की क्षमता के आधार पर किया जाता है।
यह दृष्टिकोण सामान्य शिक्षा में नवाचार की भावना के अनुरूप है: रटने वाली शिक्षा से हटकर समझ के माध्यम से सीखने की ओर बढ़ना, स्वतंत्र सोच को प्रोत्साहित करना और अपनी राय व्यक्त करने की क्षमता को बढ़ावा देना।
हालांकि, मूल्यांकन मानदंड परीक्षकों पर अधिक अपेक्षाएं भी रखता है। जब मूल्यांकन मानदंड कई स्तरों पर निर्दिष्ट होते हैं, तो परीक्षकों को एकसमान मार्गदर्शन देना आवश्यक है ताकि प्रत्येक व्यक्ति उनकी अलग-अलग व्याख्या और अनुप्रयोग न करे। एकरूपता के बिना, व्यक्तिपरकता को कम करने का लक्ष्य प्राप्त नहीं हो सकता है।
फेनिका सेकेंडरी और हाई स्कूल में हाई स्कूल के छात्रों के लिए साहित्य विभाग के प्रमुख श्री गुयेन ट्रोंग ट्रूंग भी इसी विचार से सहमत हैं और उनका मानना है कि खुले सिरे वाले परीक्षा प्रश्न तभी सही मायने में सार्थक होते हैं जब मूल्यांकन पद्धति भी खुलेपन की भावना को बनाए रखती है, जिसका अर्थ है कि यह छात्रों को कुछ निश्चित व्याख्याओं या अभिव्यक्ति के तरीकों तक सीमित नहीं करती है।
हालांकि, "खुलापन" का अर्थ व्यक्तिपरकता नहीं है। श्री ट्रूंग के अनुसार, मूल्यांकन अभी भी ज्ञान मानकों, अपेक्षित उपलब्धियों और एक विशिष्ट अंकन पैमाने पर आधारित होना चाहिए। उन्होंने कहा, "परीक्षकों को तुलना के लिए नमूना निबंध नहीं देखना चाहिए, बल्कि तर्क की गुणवत्ता, भावनाओं की गहराई, संगठनात्मक क्षमता और दृष्टिकोण की प्रभावशीलता पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।"
कुछ लोगों को चिंता है कि मूल्यांकन मानदंड का उपयोग करने से निबंध "यांत्रिक" हो जाएंगे, जिससे उनकी कलात्मकता और भावनात्मक प्रभाव कम हो जाएगा। एक अभिभावक के दृष्टिकोण से, सुश्री थान बिन्ह ( हनोई ) का मानना है कि मूल्यांकन मानदंड लागू करने के कई फायदे हैं, जैसे कि ग्रेडिंग में अधिक पारदर्शिता, मूल्यांकन का स्पष्ट आधार और परीक्षण एवं आकलन में वर्तमान सुधार दिशाओं के साथ तालमेल। हालांकि, उन्होंने इसके व्यावहारिक कार्यान्वयन के बारे में कुछ चिंताएं भी व्यक्त कीं।
उनके अनुसार, जब मूल्यांकन मानदंड बहुत विशिष्ट होते हैं, तो छात्र स्वाभाविक और भावनात्मक लेखन के बजाय केवल "मूल्यांकन मानदंड भरने" के लिए लिखने की प्रवृत्ति विकसित कर सकते हैं। कुछ छात्र मूल्यांकन मानदंडों से भटकने के डर से नए दृष्टिकोण प्रस्तुत करने में भी संकोच कर सकते हैं। वहीं, भावना, विचार की गहराई और लेखन की गुणवत्ता को विशिष्ट अंकों से मापना कठिन है। कई निबंध "ढांचे" में पूरी तरह फिट नहीं बैठते, फिर भी उनमें उत्कृष्ट चिंतन और भावना झलकती है।
अपने अनुभव के आधार पर, सुश्री बिन्ह का मानना है कि महत्वपूर्ण बात केवल मानकीकृत मूल्यांकन मानदंड बनाना ही नहीं है, बल्कि परीक्षक की उसे लागू करने की क्षमता भी है। परीक्षकों को लचीला होना चाहिए और छात्रों की भावनाओं और रचनात्मकता का सम्मान करना चाहिए। उन्होंने कहा, "यदि परीक्षा का प्रश्न खुला-अंत वाला है, तो उत्तर भी खुला-अंत वाला होना चाहिए, और परीक्षक के पास विचारों को व्यक्त करने के विभिन्न तरीकों को पहचानने के लिए पर्याप्त विशेषज्ञता और आत्मविश्वास होना चाहिए। अन्यथा, मानक से विचलन करना और स्वतंत्र एवं रचनात्मक सोच वाले छात्रों के साथ अन्याय करना आसान हो जाता है।"
पेशेवर दृष्टिकोण से, कई शिक्षकों का मानना है कि मूल्यांकन मानदंड लागू करने से साहित्य पढ़ाने और सीखने के तरीके में महत्वपूर्ण बदलाव आ सकते हैं। शिक्षकों के लिए रटने वाली शिक्षण शैली को जारी रखना या छात्रों को लंबे लेकिन सतही निबंध लिखने के लिए प्रोत्साहित करना मुश्किल होगा। वहीं दूसरी ओर, छात्रों को भी ध्यानपूर्वक पढ़ने, विषयों के सार को समझने और तर्क क्षमता विकसित करने की दिशा में अपने सीखने के दृष्टिकोण में बदलाव करना होगा।
जब ग्रेड वास्तविक योग्यता से अधिक निकटता से जुड़े होते हैं, तो जो छात्र विश्लेषण कर सकते हैं, खुद को स्पष्ट रूप से व्यक्त कर सकते हैं और ठोस तर्कों के साथ अपने दृष्टिकोण का बचाव कर सकते हैं, उन्हें मान्यता मिलने की अधिक संभावना होगी।
फिर भी, मूल्यांकन मानदंड की प्रभावशीलता काफी हद तक कार्यान्वयन प्रक्रिया पर निर्भर करती है। न्यायाधीशों के बीच एकरूपता सुनिश्चित करना, ग्रेडिंग में निष्पक्षता बनाए रखना और स्थानीय स्तर पर उपलब्धि के दबाव को कम करना प्रमुख चुनौतियाँ बनी हुई हैं।
कई शिक्षकों के अनुसार, मूल्यांकन सुधार का सबसे महत्वपूर्ण पहलू छात्रों के अधिक सीखने से संबंधित नहीं है, बल्कि अधिक गहराई से समझने से संबंधित है। साहित्य परीक्षाओं के मूल्यांकन के लिए रूब्रिक लागू करने से भले ही मूल्यांकन तकनीकों में बदलाव आए, लेकिन मूल रूप से यह शिक्षण और अधिगम की मानसिकता में एक बदलाव को दर्शाता है: छात्रों को केवल रटी हुई बातों को दोहराने के बजाय पढ़ना, समझना, लिखना और अपने दृष्टिकोण की जिम्मेदारी लेना आवश्यक है।
रूब्रिक क्या होता है?
रूब्रिक शिक्षा में आमतौर पर इस्तेमाल किया जाने वाला मूल्यांकन उपकरण है जो किसी दिए गए कार्य के लिए शिक्षार्थियों की उपलब्धि के मानदंड और स्तर का विशिष्ट रूप से वर्णन करता है।
साहित्य के लिए, मूल्यांकन मानदंड परीक्षकों को समग्र प्रभाव के आधार पर ग्रेडिंग करने के बजाय, समस्या की पहचान, तर्क, साक्ष्य, अभिव्यक्ति और प्रेरक क्षमता जैसे मानदंडों के आधार पर निबंधों की तुलना करने में मदद करता है।
मूल्यांकन मानदंड आमतौर पर दो प्रकार के होते हैं: समग्र मूल्यांकन मानदंड: विभिन्न गुणवत्ता स्तरों के अनुसार कार्य का समग्र मूल्यांकन।
विश्लेषणात्मक मूल्यांकन मानदंड: अधिक विस्तृत अंकन के लिए प्रत्येक मानदंड को छोटे-छोटे भागों में विभाजित करें।
विशेषज्ञों के अनुसार, मूल्यांकन मानदंड अंतर्ज्ञान या रचनात्मकता का स्थान नहीं लेता है, बल्कि निष्पक्षता बढ़ाने और ग्रेडिंग में विसंगतियों को कम करने के लिए एक संदर्भ के रूप में कार्य करता है।
स्रोत: https://baophapluat.vn/cham-thi-ngu-van-bang-rubric-co-het-canh-cham-long-cham-chat.html
