कठिन प्रश्न - सीखने और परीक्षण के बीच 'असंगति'।

टीपी - शिक्षण और परीक्षा के बीच अभी भी काफी अंतर है। यही एक मुख्य कारण है कि परीक्षा के प्रश्न, भले ही अच्छी तरह से तैयार किए गए हों, छात्रों के लिए कठिन होते हैं।

नवाचार का सारा दबाव छात्रों के कंधों पर डाल दिया गया है।

वियतनाम शिक्षा विज्ञान संस्थान (शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय) के निदेशक प्रोफेसर ले अन्ह विन्ह का मानना ​​है कि हाई स्कूल स्नातक परीक्षा में अंग्रेजी और गणित विषय एक गंभीर प्रश्न उठाते हैं: जब छात्र भ्रमित होते हैं, शिक्षक असमंजस में होते हैं और समाज प्रतिक्रिया करता है, तो क्या इसमें छात्रों और शिक्षकों दोनों की गलती है? उनका तर्क है कि गणित को वास्तविक दुनिया के अनुप्रयोगों से जोड़ना एक सकारात्मक दिशा है; अंग्रेजी में पठन बोध को मजबूत करना भाषा कौशल विकसित करने के लिए आवश्यक है; और विश्वविद्यालय प्रवेश के लिए परीक्षा प्रश्नों में अंतर करना पूरी तरह से उचित है। प्रोफेसर विन्ह ने कहा, "लेकिन अगर इन सही तरीकों को इस तरह से लागू किया जाता है कि स्नातक परीक्षा के दौरान कई छात्र अचंभित रह जाते हैं, तो वह तरीका जरूरी नहीं कि सही हो।"

माता-पिता द्वारा समय पर दिया गया प्रोत्साहन छात्रों को परीक्षा के बाद आत्मविश्वास महसूस करने में मदद करता है। फोटो: डुय फाम

प्रोफेसर ले अन्ह विन्ह ने परीक्षा के प्रश्न तैयार करने के अपने पहले अनुभव को याद किया। उन्होंने उत्साहपूर्वक दो उत्कृष्ट और नवीन प्रश्न शामिल किए, लेकिन परीक्षा में भाग लेने वाले कोई भी छात्र उन्हें हल नहीं कर सके। “तभी मुझे समझ आया कि अच्छे, नए और अनूठे प्रश्न बनाना मुश्किल नहीं है। चुनौती उपयुक्त प्रश्न बनाने में है। आज भी समस्या कुछ ऐसी ही है। यह छात्रों की कमजोरी या शिक्षकों की अक्षमता के कारण नहीं है, बल्कि इसलिए है क्योंकि परीक्षा के प्रश्न पाठ्यक्रम से बहुत परे हैं और शिक्षण-अधिगम की वास्तविकता से बिल्कुल अलग हैं। छात्र एक विशिष्ट मार्ग के अनुसार सीखते हैं, एक निश्चित तर्क के अनुसार अभ्यास करते हैं, लेकिन उनकी परीक्षा ऐसे तरीके से ली जाती है जिसके लिए उन्होंने कभी तैयारी नहीं की होती। यह अनुचित है, खासकर इस तरह की सामूहिक परीक्षा में,” प्रोफेसर ले अन्ह विन्ह ने खेद व्यक्त किया।

डॉ. ट्रान नाम डुंग, प्रतिभाशाली विद्यार्थियों के लिए उच्च विद्यालय (वियतनाम राष्ट्रीय विश्वविद्यालय, हो ची मिन्ह सिटी) के उप-प्रधानाचार्य का मानना ​​है कि उच्च विद्यालयों में शिक्षण और अधिगम अभी तक 2018 के पाठ्यक्रम सुधार की आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर पाए हैं। इसलिए, विद्यालय प्रशिक्षण सत्रों का आयोजन करता है, विषय शिक्षकों के समूहों को कार्य सौंपता है और शिक्षकों को प्रतिक्रिया देने के लिए अधिक कक्षा अवलोकन करता है। विद्यालय नए पाठ्यक्रम के अनुसार डिजिटल पाठ योजनाओं, अनुभवात्मक गतिविधियों और मूल्यांकन के लिए प्रमुख प्रदर्शन मानदंड (केपीआई) निर्धारित करता है।

उन्होंने बताया कि गणित की परीक्षा लंबी थी, जिसमें कई ऐसे व्यावहारिक प्रश्न थे जिनसे वे अपरिचित थे। अंग्रेज़ी की परीक्षा में शब्दावली और पढ़ने की गति मानक स्तर से कहीं अधिक थी। छात्रों ने परीक्षा की कठिनाई के कारण नहीं, बल्कि इसलिए प्रतिक्रिया दी क्योंकि यह उनके द्वारा सीखे गए पाठ्यक्रम से मेल नहीं खाती थी। हम शिक्षकों और छात्रों से और अधिक अपेक्षा कर सकते हैं। लेकिन हम इस तथ्य को नज़रअंदाज़ नहीं कर सकते कि यदि कोई परीक्षा मेहनती और नियमित छात्रों को भी भ्रमित कर देती है, तो समस्या छात्रों की नहीं रह जाती।

शिक्षा ऐसी जगह नहीं होनी चाहिए जहाँ नवाचार का सारा बोझ छात्रों के कंधों पर डाल दिया जाए। सुधार आवश्यक है, लेकिन यह समयोचित और उपयुक्त होना चाहिए। नवाचार बाधाओं को पार करने की दौड़ नहीं है, बल्कि एक सहयोगात्मक यात्रा है। आधुनिकतम स्नातक परीक्षा भी केवल वर्तमान स्थिति और भविष्य की उपलब्धियों के बीच एक सेतु का काम करनी चाहिए। यदि हम इसे एक दीवार में बदल देते हैं, तो हम छात्र-केंद्रित शिक्षा के सिद्धांत के विरुद्ध जा रहे होंगे।

एक अच्छी परीक्षा का आसान होना ज़रूरी नहीं है, बल्कि उसका उपयुक्त होना ज़रूरी है। उपयुक्त होने का मतलब है कि औसत छात्र भी अपने स्नातक लक्ष्य को प्राप्त कर सकें। उपयुक्त होने का मतलब है कि औसत से ऊपर के छात्रों को अपनी मेहनत दिखाने का अवसर मिले। उपयुक्त होने का मतलब है कि प्रतिभाशाली छात्र अपनी क्षमताओं के अनुसार चमक सकें। उपयुक्तता का अर्थ है परीक्षा तैयार करने वालों के अहंकार और मनमानी को कम करना, छात्रों की स्थिति को समझकर यह सुनिश्चित करना कि उन्हें किस प्रकार पढ़ाया जा रहा है, और यह कि कोई भी छात्र केवल "अत्यधिक नवीन" परीक्षा के कारण पीछे न रह जाए। क्योंकि छात्रों की अनदेखी करने वाला सुधार शुरू से ही असफल होता है। यदि आप वास्तव में छात्रों के बारे में चिंतित हैं, तो सबसे पहले उनकी बात सुनें।

एक महत्वपूर्ण "ब्रेकिंग पॉइंट"।

वियतनामी विश्वविद्यालयों और कॉलेजों के संघ के डॉ. साई कोंग हांग ने आकलन किया कि 2025 में स्नातक होने वाला बैच पहला ऐसा बैच है जिसने हाई स्कूल स्तर पर 2018 का संपूर्ण सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम पूरा कर लिया है, लेकिन निम्न माध्यमिक स्तर पर उनकी आधारभूत तैयारी अपर्याप्त है। डिजिटल माध्यम से आधारभूत ज्ञान प्राप्त करने में कई बाधाएं हैं, जिससे छात्रों के लिए नए हाई स्कूल पाठ्यक्रम के लिए आवश्यक मुख्य सामग्री की पूरी तरह से भरपाई करना मुश्किल हो जाता है।

नया पाठ्यक्रम छात्रों के गुणों और क्षमताओं के विकास पर केंद्रित है – जो शिक्षण पद्धति में एक अपेक्षाकृत नया दृष्टिकोण है। हालांकि शिक्षकों को इस नवोन्मेषी दिशा में प्रशिक्षण दिया गया है, फिर भी विषय-आधारित दृष्टिकोण से योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की ओर परिवर्तन अभी भी संक्रमणकालीन अवस्था में है। शिक्षकों को नए दृष्टिकोण के साथ तालमेल बिठाने और अनुकूलन करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता है, विशेषकर इसलिए क्योंकि पुरानी पेशेवर आदतें अभी भी प्रचलित हैं।

एक अन्य महत्वपूर्ण विसंगति विद्यालय-आधारित मूल्यांकन विधियों और हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के बीच असंगतता में निहित है। कई वर्षों से, शिक्षक परिपत्र 22 ( शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा जूनियर और सीनियर हाई स्कूल के छात्रों के मूल्यांकन संबंधी विनियम) के अनुसार एक निश्चित परीक्षा मैट्रिक्स और विस्तृत परीक्षा विनिर्देशों के आधार पर आवधिक परीक्षाएं तैयार करते आ रहे हैं, जिससे विषयवस्तु, कठिनाई स्तर और अधिगम उद्देश्यों के लिए उपयुक्तता सुनिश्चित होती है। इसके विपरीत, 2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा में एक यादृच्छिक परीक्षा मैट्रिक्स का उपयोग किया गया है, जिससे शिक्षकों के पास परीक्षा की तैयारी के लिए मार्गदर्शन हेतु कोई ठोस आधार नहीं रह गया है।

समन्वित तैयारी के अभाव में, परीक्षा प्रश्नों के स्वरूप में तेजी से होने वाले परिवर्तन शिक्षकों और छात्रों दोनों को चौंका सकते हैं। जब परीक्षा की आवश्यकताएं शिक्षण स्टाफ और छात्रों की अनुकूलन क्षमता से अधिक हो जाती हैं, तो सुधार को बढ़ावा देने के बजाय, यह पूरे सिस्टम में भ्रम, दिशाहीनता और नकारात्मक प्रतिक्रिया को जन्म दे सकता है। पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं, शिक्षण पद्धतियों, मूल्यांकन विधियों और स्नातक परीक्षा प्रारूपों के बीच का अंतर कम नहीं हो पाया है, जिससे शिक्षा प्रणाली में एक गंभीर "विघटन बिंदु" उत्पन्न हो गया है। विशेष रूप से, नमूना प्रश्नों और आधिकारिक परीक्षाओं के बीच महत्वपूर्ण अंतर शिक्षकों और छात्रों दोनों के बीच भ्रम और चिंता को और बढ़ा देता है।

डॉ. साई कोंग हांग का मानना ​​है कि एक व्यापक और व्यवस्थित समाधान पैकेज की आवश्यकता है। परीक्षा को स्नातक योग्यता का आकलन करने के अपने मूल उद्देश्य पर वापस लौटना चाहिए, जिसमें बुनियादी स्तर के प्रश्नों को प्राथमिकता दी जाए ताकि औसत छात्र न्यूनतम अंक प्राप्त कर सकें। हाई स्कूल स्नातक परीक्षा और विश्वविद्यालय प्रवेश परीक्षा के बीच स्पष्ट विभाजन भी आवश्यक है।

प्रश्न निर्माण प्रक्रिया मानकीकृत प्रश्न बैंक पर आधारित होनी चाहिए, जिसमें कठिनाई और अंतर का पता लगाने के लिए व्यावहारिक परीक्षण शामिल हों। सॉफ़्टवेयर का उपयोग केवल सहायक उपकरण के रूप में किया जाना चाहिए और यह स्वतंत्र पेशेवर समीक्षा का स्थान नहीं ले सकता। परीक्षा के प्रत्येक प्रश्न के उद्देश्य, योग्यता, कठिनाई स्तर और मूल्यांकन कौशल के संबंध में स्पष्ट विनिर्देश होने चाहिए।

उन्होंने परीक्षा के प्रश्न तैयार करने की प्रक्रिया में पारदर्शिता और शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय से निरंतर सूचना प्राप्त करने की आवश्यकता पर बल दिया। शिक्षकों और छात्रों को स्पष्ट मार्गदर्शन और तैयारी के लिए पर्याप्त समय उपलब्ध कराया जाना चाहिए। शैक्षिक सुधार की नीतियां मूल्यांकन में समायोजन के साथ-साथ चलनी चाहिए। जबकि पाठ्यक्रम का उद्देश्य दक्षताओं का विकास करना है, शिक्षण और परीक्षण को ऐसे वातावरण का निर्माण करना चाहिए जिससे शिक्षार्थी उन दक्षताओं का प्रभावी ढंग से अभ्यास और प्रदर्शन कर सकें।

2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा महज एक परीक्षा नहीं है, बल्कि यह इस परिवर्तनकारी दौर में शिक्षा प्रणाली की समग्र तस्वीर पेश करती है। श्री साई कोंग हांग का तर्क है कि सामान्य शिक्षा स्तर से ऊपर की यह परीक्षा महज एक तकनीकी त्रुटि नहीं है, बल्कि जागरूकता और प्रक्रियाओं से लेकर नीतिगत संचार तक कई खामियों का परिणाम है।

न्घिएम ह्यू

स्रोत: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo