कठिन प्रश्न - पढ़ाई और परीक्षा के बीच तालमेल का अभाव

टीपी - शिक्षण और परीक्षण के बीच अभी भी एक बड़ा अंतर है। यही एक सीधा कारण है कि परीक्षा के प्रश्न, भले ही अच्छे हों, छात्रों के लिए कठिन होते हैं।

नवाचार का सारा दबाव छात्रों के कंधों पर डाल दें

वियतनाम शैक्षिक विज्ञान संस्थान ( शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ) के निदेशक प्रो. डॉ. ले आन्ह विन्ह ने कहा कि हाई स्कूल स्नातक परीक्षा में अंग्रेजी और गणित, दो विषय गंभीर प्रश्न खड़े कर रहे हैं: जब छात्र भ्रमित होते हैं, शिक्षक भ्रमित होते हैं, और समाज प्रतिक्रिया करता है, तो क्या दोष शिक्षार्थियों और शिक्षकों का है? उन्होंने कहा कि गणित में वास्तविकता को समाहित करना एक सकारात्मक दिशा है; भाषा कौशल विकसित करने के लिए अंग्रेजी में पठन बोध को बढ़ाना आवश्यक है; और विश्वविद्यालय प्रवेश के लिए परीक्षा के प्रश्नों में अंतर करना पूरी तरह से उचित है। प्रो. विन्ह ने कहा, "लेकिन ये सही चीजें इस तरह से की जाती हैं कि कई छात्रों को स्नातक परीक्षा में चक्कर आने लगता है, इसलिए चीजों को करने का यह तरीका ज़रूरी नहीं कि सही हो।"

माता-पिता का समय पर प्रोत्साहन परीक्षार्थियों को परीक्षा के बाद आत्मविश्वास से भर देता है। फोटो: DUY PHAM

प्रोफ़ेसर ले आन्ह विन्ह उस किस्से को याद करते हैं जब उन्होंने पहली बार परीक्षा के प्रश्न बनाने में भाग लिया था। उस समय, उन्होंने उत्साहपूर्वक दो बहुत अच्छे और नए प्रश्न शामिल किए, लेकिन परीक्षा देने वाले सभी छात्र उन्हें हल नहीं कर पाए। "तभी मुझे समझ आया कि अच्छे, नए और अनोखे प्रश्न बनाना मुश्किल नहीं है। मुश्किल तो सही प्रश्न बनाने में है। आज भी समस्या वही है। ऐसा इसलिए नहीं है कि छात्र कमज़ोर हैं या शिक्षक खराब हैं, बल्कि इसलिए है क्योंकि परीक्षा के प्रश्न पाठ्यक्रम से बहुत परे और शिक्षण की वास्तविकता से कोसों दूर हैं। छात्र एक विशिष्ट रोडमैप के अनुसार अध्ययन करते हैं, एक निश्चित तर्क के अनुसार अभ्यास करते हैं, लेकिन उनकी परीक्षा उस रूप में होती है जिसकी उन्होंने कभी तैयारी नहीं की होती। यह अनुचित है, खासकर इस तरह की सामूहिक परीक्षा में," प्रोफ़ेसर ले आन्ह विन्ह ने आश्चर्य व्यक्त किया।

गिफ्टेड हाई स्कूल (हो ची मिन्ह सिटी नेशनल यूनिवर्सिटी) के उप-प्रधानाचार्य डॉ. त्रान नाम डुंग ने कहा कि हाई स्कूलों में शिक्षण और अधिगम अभी तक 2018 के कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर पाया है। इसलिए, स्कूल ने प्रशिक्षण आयोजित किया, शिक्षकों के विषय समूहों को कार्य सौंपे, और शिक्षकों को फीडबैक देने के लिए अधिक कक्षाओं का अवलोकन किया। स्कूल ने नए कार्यक्रम की भावना के अनुरूप डिजिटल व्याख्यानों, अनुभवात्मक गतिविधियों और मूल्यांकन के लिए KPI निर्धारित किए।

उन्होंने कहा कि गणित की परीक्षा लंबी थी, जिसमें कई "व्यावहारिक" लेकिन अपरिचित प्रश्न थे। अंग्रेजी की परीक्षा में शब्दावली और पढ़ने की गति की आवश्यकता थी जो निर्धारित मानकों से कहीं अधिक थी। छात्रों ने इसलिए प्रतिक्रिया नहीं दी क्योंकि परीक्षा कठिन थी, बल्कि इसलिए कि परीक्षा उनके द्वारा सीखी गई बातों से अलग थी। हम शिक्षकों और छात्रों से और अधिक की अपेक्षा कर सकते हैं। लेकिन हम इस तथ्य को नज़रअंदाज़ नहीं कर सकते कि अगर कोई परीक्षा मेहनती और नियमित छात्रों को भी भ्रमित करती है, तो समस्या अब छात्र की नहीं है।

शिक्षा को नवाचार का सारा दबाव छात्रों पर "डालने" का स्थान नहीं होना चाहिए। सुधार ज़रूरी है, लेकिन यह सही समय पर और सही तरीके से होना चाहिए। नवाचार कोई बाधा दौड़ नहीं, बल्कि एक साथ चलने वाली यात्रा है। स्नातक परीक्षा चाहे कितनी भी आधुनिक क्यों न हो, उसे केवल उपलब्ध चीज़ों और हासिल करने योग्य चीज़ों के बीच एक सेतु का काम करना चाहिए। अगर हम इसे दीवार बना देते हैं, तो हम छात्र-केंद्रित शिक्षा के दर्शन के विरुद्ध जा रहे होंगे।

एक अच्छी परीक्षा का आसान होना ज़रूरी नहीं, बल्कि उपयुक्त होना ज़रूरी है। उपयुक्त इसलिए है ताकि औसत छात्र अपने स्नातक स्तर के लक्ष्यों को प्राप्त कर सकें। उपयुक्त इसलिए है ताकि अच्छे छात्रों को अपने प्रयासों का प्रदर्शन करने का अवसर मिले। उपयुक्त इसलिए है ताकि अच्छे छात्र अपनी क्षमताओं के अनुसार चमक सकें। उपयुक्त का अर्थ है परीक्षा निर्माता के अहंकार और हठधर्मिता को कम करना, खुद को शिक्षार्थी की जगह रखना, यह समझना कि उन्हें कैसे पढ़ाया जा रहा है, और यह सुनिश्चित करना कि कोई भी "अत्यधिक नवीन" परीक्षा के कारण पीछे न छूट जाए। क्योंकि जो सुधार शिक्षार्थी को भूल जाता है, वह शुरू से ही विफल होता है। अगर आप सचमुच शिक्षार्थी के पक्ष में हैं, तो उनकी बात सुनकर शुरुआत करें।

गंभीर “ब्रेकिंग पॉइंट”

वियतनामी विश्वविद्यालयों और महाविद्यालयों के संघ के डॉ. साई कांग होंग ने आकलन किया कि 2025 स्नातक परीक्षा समूह हाई स्कूल स्तर पर 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम पूरा करने वाला पहला समूह है, लेकिन वे मिडिल स्कूल स्तर पर आधारशिला के लिए पूरी तरह तैयार नहीं हैं। डिजिटल वातावरण के माध्यम से बुनियादी ज्ञान प्राप्त करने में कई बाधाएँ आती हैं, जिससे छात्रों के लिए नए हाई स्कूल कार्यक्रम के लिए आवश्यक सभी मुख्य विषय-वस्तु को पूरा करना मुश्किल हो जाता है।

नया कार्यक्रम छात्रों के गुणों और क्षमताओं के निर्माण और विकास पर केंद्रित है - शिक्षण पद्धति में एक अपेक्षाकृत नया दृष्टिकोण। हालाँकि शिक्षण स्टाफ को नवाचार की दिशा में प्रशिक्षित किया गया है, फिर भी विषय-वस्तु-आधारित दृष्टिकोण से क्षमता-विकास की ओर शिक्षण विधियों को परिवर्तित करने की प्रक्रिया अभी भी एक संक्रमणकालीन चरण में है। शिक्षकों को नए दृष्टिकोण के साथ तालमेल बिठाने और अनुकूलन करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता है, खासकर जब पुरानी व्यावसायिक जड़ता अभी भी आम है।

एक और उल्लेखनीय विसंगति स्कूलों में परीक्षण और मूल्यांकन विधियों और हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के बीच असंगति में निहित है। कई वर्षों से, शिक्षक परिपत्र 22 (शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के मध्य और उच्च विद्यालय के छात्रों के मूल्यांकन संबंधी नियम) के अनुसार एक निश्चित परीक्षण मैट्रिक्स और विस्तृत परीक्षण विनिर्देशों के आधार पर आवधिक परीक्षण विकसित करते रहे हैं, जिससे आवश्यकताओं के साथ विषयवस्तु, स्तर और उपयुक्तता का कवरेज सुनिश्चित होता है। इसके विपरीत, 2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा एक यादृच्छिक परीक्षण मैट्रिक्स का उपयोग करती है, जिससे शिक्षकों के पास समीक्षा अभिविन्यास के लिए एक ठोस आधार का अभाव रहता है।

समकालिक तैयारी के अभाव में, प्रश्न-निर्माण प्रक्रिया में तेज़ी से हो रहे नवाचार से शिक्षकों और छात्रों, दोनों के लिए झटके लगने का खतरा है। जब परीक्षा की आवश्यकताएँ टीम और शिक्षार्थियों की अनुकूलन क्षमता से अधिक हो जाती हैं, तो सुधार को बढ़ावा देने के बजाय, यह पूरे सिस्टम में भ्रम, भटकाव और प्रतिकूल प्रतिक्रियाओं को जन्म दे सकता है। कार्यक्रम की आवश्यकताओं - शिक्षण अभ्यास - परीक्षण और मूल्यांकन विधियों और स्नातक परीक्षाओं के स्वरूप के बीच के अंतर को कम नहीं किया गया है, जिससे शैक्षिक संचालन श्रृंखला में एक गंभीर "विराम बिंदु" उत्पन्न हो रहा है। विशेष रूप से, संदर्भ प्रश्नों और आधिकारिक परीक्षा के प्रश्नों के बीच का बड़ा अंतर शिक्षकों और छात्रों, दोनों के बीच भ्रम और असुरक्षा को बढ़ाता है।

डॉ. साई कांग होंग का मानना ​​है कि एक व्यापक और व्यवस्थित समाधान पैकेज की आवश्यकता है। परीक्षा स्नातक परीक्षा के लक्ष्य पर लौटती है, बुनियादी स्तर के प्रश्नों को प्राथमिकता देती है ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि औसत छात्र न्यूनतम अंक प्राप्त कर सकें। स्नातक परीक्षा और विश्वविद्यालय प्रवेश परीक्षा को स्पष्ट रूप से अलग करें।

परीक्षा विकास प्रक्रिया एक मानकीकृत प्रश्न बैंक पर आधारित होनी चाहिए, जिसमें कठिनाई और विभेदन का वास्तविक परीक्षण हो। सॉफ़्टवेयर का उपयोग केवल एक सहायक उपकरण के रूप में होना चाहिए, स्वतंत्र व्यावसायिक समीक्षा का विकल्प नहीं। परीक्षा में प्रत्येक प्रश्न उद्देश्यों, योग्यताओं, कठिनाई और मूल्यांकन कौशल के स्पष्ट विवरण द्वारा नियंत्रित होना चाहिए।

उन्होंने परीक्षा विकास प्रक्रिया को पारदर्शी बनाने और शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय से प्राप्त सूचनाओं को सुसंगत बनाने की आवश्यकता पर बल दिया। शिक्षकों और छात्रों को स्पष्ट मार्गदर्शन और उचित तैयारी का समय प्रदान किया जाना चाहिए। शिक्षण नवाचार नीतियों को मूल्यांकन समायोजनों के साथ-साथ चलना चाहिए। जहाँ एक ओर कार्यक्रम का उद्देश्य दक्षताओं का विकास करना है, वहीं दूसरी ओर शिक्षण और परीक्षण को शिक्षार्थियों के लिए उन दक्षताओं का अभ्यास और प्रदर्शन करने हेतु परिस्थितियाँ निर्मित करनी चाहिए।

2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा सिर्फ़ एक परीक्षा नहीं है, बल्कि संक्रमण काल ​​में शिक्षा व्यवस्था की एक व्यापक तस्वीर दर्शाती है। श्री साई कांग होंग का मानना ​​है कि परीक्षा का सामान्य क्षमता सीमा से अधिक होना सिर्फ़ एक तकनीकी त्रुटि नहीं है, बल्कि जागरूकता, प्रक्रिया से लेकर नीतिगत संचार तक, लगातार कमियों की एक श्रृंखला का परिणाम है।

न्घिएम ह्यू

स्रोत: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo