परिवर्तन की अपेक्षाएँ

जीडी एंड टीडी - शैक्षिक सुधार की प्रक्रिया में, प्रमुख नीतियों का सही अर्थ तभी होता है जब उन्हें समकालिक रूप से लागू किया जाता है और वे कक्षा और शिक्षकों तक पहुंचती हैं।

शिक्षा क्षेत्र में निवेश करने वालों और प्रशासकों से लेकर शिक्षकों तक, सभी की यही अपेक्षा है कि नीति को शीघ्रता से लागू किया जाए, जिससे शिक्षा के सतत विकास की नींव रखी जा सके।

डॉ. गुयेन डुक क्वोक - नाम वियत इंटरनेशनल एजुकेशन ग्रुप के अध्यक्ष: एक समग्र शिक्षा प्रणाली का निर्माण।

डॉ. गुयेन डुक क्वोक।

नाम वियत प्रीस्कूल - प्राइमरी - सेकेंडरी - हाई स्कूल प्रणाली (हो ची मिन्ह सिटी) के साथ काम करने के कई वर्षों के अनुभव वाले एक निवेशक और शिक्षा प्रशासक के दृष्टिकोण से, मैं आशा करता हूं कि शिक्षा क्षेत्र शिक्षार्थियों को केंद्र में रखने के लक्ष्य का दृढ़तापूर्वक अनुसरण करना जारी रखेगा, उपलब्धि और परीक्षाओं के दबाव को धीरे-धीरे कम करेगा, और इसके बजाय छात्रों की समग्र क्षमताओं के विकास पर ध्यान केंद्रित करेगा।

मेरे विचार से, शिक्षा का उद्देश्य केवल ज्ञान प्रदान करना ही नहीं होना चाहिए, बल्कि स्वतंत्र सोच, स्व-अध्ययन क्षमता, जीवन कौशल और मानवीय मूल्यों को बढ़ावा देना भी होना चाहिए। पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण विधियों में नवाचारों का मूल्यांकन केवल आंकड़ों या प्रशासनिक रिपोर्टों के आधार पर नहीं, बल्कि छात्रों के वास्तविक परिणामों की गुणवत्ता के आधार पर किया जाना चाहिए।

नाम वियत किंडरगार्टन - प्राइमरी - सेकेंडरी - हाई स्कूल में, शिक्षा और प्रशिक्षण विकास में सफलताओं पर पोलित ब्यूरो के 22 अगस्त, 2025 के संकल्प संख्या 71/एनक्यू-टीडब्ल्यू की भावना के अनुरूप, हमने अल्पकालिक उपलब्धियों का पीछा करने के बजाय, शिक्षार्थियों के समग्र विकास के लिए एक ठोस आधार बनाने पर ध्यान केंद्रित करते हुए, शिक्षा को एक स्थायी, दीर्घकालिक और गहन तरीके से विकसित करने का लक्ष्य निर्धारित किया है।

इसी आधार पर, समूह अपने व्यापक शैक्षिक पारिस्थितिकी तंत्र को लगातार परिष्कृत कर रहा है, जिसमें छात्रों को सभी रणनीतियों, निवेशों और नवाचारों के केंद्र में रखा गया है; साथ ही प्रशिक्षण कार्यक्रमों की गुणवत्ता में सुधार, शिक्षण विधियों में नवाचार और एक सुरक्षित, मानवीय और समृद्ध शिक्षण वातावरण का निर्माण किया जा रहा है, जिससे ज्ञान, चरित्र और देश के प्रति योगदान देने की इच्छा रखने वाले नागरिकों की एक पीढ़ी के निर्माण में योगदान दिया जा सके।

निजी शिक्षा प्रणाली में एक निवेशक के रूप में, मुझे यह भी उम्मीद है कि 2026 में, शिक्षा क्षेत्र नियमित प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास के तंत्र में सुधार करना जारी रखेगा, साथ ही सार्वजनिक और निजी दोनों शिक्षा प्रणालियों में शिक्षण कर्मचारियों को उचित रूप से मान्यता और सम्मान देने के लिए नीतियों को लागू करेगा।

मुझे उम्मीद है कि यह क्षेत्र सभी प्रकार के विद्यालयों में एक समान और पारदर्शी शैक्षिक वातावरण का निर्माण जारी रखेगा। चाहे सार्वजनिक हों या निजी, सभी शैक्षणिक संस्थानों का एक ही लक्ष्य है - समाज के लिए लोगों को शिक्षित करना, और इसलिए उन्हें ऐसी नीतियों तक पहुंच की आवश्यकता है जो प्रत्येक मॉडल की विशिष्ट विशेषताओं के अनुरूप निष्पक्ष और उपयुक्त हों। जब विभिन्न प्रकार की शिक्षाओं के बीच सामंजस्यपूर्ण समन्वय होगा, तो पूरे क्षेत्र के पास गुणवत्ता में सुधार करने, राज्य के बजट पर दबाव कम करने और लोगों की बढ़ती विविध शिक्षण आवश्यकताओं को बेहतर ढंग से पूरा करने के लिए अधिक संसाधन होंगे।

बढ़ते डिजिटल परिवर्तन और अंतर्राष्ट्रीय एकीकरण के संदर्भ में, यह आशा की जाती है कि शिक्षा क्षेत्र प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग को लचीले और प्रभावी तरीके से आगे बढ़ाना जारी रखेगा, प्रौद्योगिकी को प्रबंधन और शिक्षण में नवाचार का समर्थन करने वाले एक उपकरण के रूप में मानते हुए, लेकिन शिक्षकों की केंद्रीय भूमिका और शिक्षा के मूल मानवीय मूल्यों को नजरअंदाज किए बिना।

इसके अलावा, अंतरराष्ट्रीय सहयोग का विस्तार और उन्नत शिक्षा की सर्वोत्तम पद्धतियों को अपनाना व्यावहारिक परिस्थितियों के अनुरूप होना चाहिए, साथ ही राष्ट्रीय सांस्कृतिक पहचान को भी संरक्षित रखना चाहिए। 2026 और उसके बाद के समय को देखते हुए, अपेक्षा केवल रैंकिंग के लिए एकीकरण की नहीं है, बल्कि इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि एकीकरण का उपयोग मानव संसाधनों की गुणवत्ता में सुधार लाने और देश के सतत और दीर्घकालिक विकास के लिए एक ठोस आधार तैयार करने में योगदान देने के लिए किया जाए।

श्री गुयेन कोंग डैन - ना न्गोई एथनिक बोर्डिंग जूनियर हाई स्कूल ( न्घे आन ) के प्रधानाचार्य: पर्वतीय क्षेत्रों में शिक्षा के विकास को गति प्रदान करने की इच्छा रखते हैं।

श्री गुयेन कोंग डैन।

पर्वतीय क्षेत्रों में शिक्षा के क्षेत्र में 30 से अधिक वर्षों तक जुड़े रहने के कारण, मुझे कक्षा शिक्षक से लेकर प्रशासक के दृष्टिकोण तक, इन क्षेत्रों में "मानव संसाधन पोषण" में महत्वपूर्ण परिवर्तनों को देखने का अवसर मिला है।

यह कहा जा सकता है कि हाल के वर्षों में, पर्वतीय और जातीय अल्पसंख्यक क्षेत्रों में शिक्षा को पार्टी, राज्य और शिक्षा क्षेत्र से विशेष ध्यान मिला है, जैसा कि कई व्यावहारिक नीतियों और पहलों से स्पष्ट होता है। हाल ही में, इसमें देशभर के सीमावर्ती इलाकों में 248 बहुस्तरीय बोर्डिंग स्कूलों के निर्माण का कार्यक्रम शामिल है।

न्घे आन प्रांत में, ना न्गोई अंतर-स्तरीय बोर्डिंग स्कूल पहली परियोजना है जिसे शुरू किया गया है, और महासचिव तो लाम का स्वागत करना हमारे लिए सम्मान की बात है, जिन्होंने शिक्षकों, छात्रों और स्थानीय लोगों के साथ अपने विचार साझा किए। इस पहल का गहरा मानवीय महत्व है, क्योंकि यह न केवल सीमावर्ती क्षेत्रों के छात्रों के लिए एक व्यापक शिक्षण वातावरण का निर्माण करती है, बल्कि शिक्षकों को अपने काम में सुरक्षित महसूस करने और पूरी लगन से अपने शिक्षण कर्तव्यों को निभाने में भी मदद करती है।

वर्तमान में, ना न्गोई कम्यून में कक्षा 1 से 9 तक 1,900 से अधिक छात्र हैं, जिनमें से लगभग 1,500 छात्र कक्षा 3 से 9 तक के हैं। 45 कक्षाओं वाला ना न्गोई अंतर-स्तरीय बोर्डिंग स्कूल इस क्षेत्र के छात्रों की बोर्डिंग संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम है। मेरा मानना ​​है कि अभिभावकों और छात्रों को बोर्डिंग स्कूल में अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करने का प्रयास सफल होगा।

वास्तव में, कई माता-पिता औद्योगिक क्षेत्रों में घर से दूर काम करते हैं और अपने बच्चों को दादा-दादी के पास घर पर छोड़ देते हैं। बोर्डिंग स्कूलों में माता-पिता को यह जानकर अधिक सुरक्षा का एहसास होता है कि उनके बच्चों की अच्छी देखभाल, निगरानी और शिक्षा हो रही है। यहां तक ​​कि स्कूल के पास रहने वाले परिवार भी अपने बच्चों को बोर्डिंग स्कूल में रखना पसंद करते हैं; हालांकि, नियमों के अनुसार, कक्षा के स्तर के आधार पर, केवल उन्हीं छात्रों को प्राथमिकता दी जाती है जो स्कूल से 5-7 किलोमीटर या उससे अधिक दूरी पर रहते हैं।

बुनियादी ढांचे में निवेश के साथ-साथ शिक्षकों के लिए नीतियां भी लगातार बेहतर हो रही हैं। पोलित ब्यूरो का संकल्प 71/NQ-TW शिक्षकों के जीवन के प्रति स्पष्ट चिंता दर्शाता है, जिसमें वेतन और भत्ते से लेकर वरिष्ठता लाभ और विशेष रूप से कठिन और सीमावर्ती क्षेत्रों में शिक्षकों को आकर्षित करने और बनाए रखने के लिए तरजीही नीतियां शामिल हैं। मैं अक्सर कर्मचारियों और शिक्षकों के साथ इस बात पर चर्चा करता हूं कि: बेहतर होते लाभों के साथ, प्रत्येक शिक्षक को अपनी जिम्मेदारी की भावना को बढ़ाना चाहिए, सक्रिय रूप से अध्ययन करना चाहिए और अपने पेशेवर कौशल में सुधार करना चाहिए, जिससे शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार हो सके।

पहले, न्घे आन प्रांत के प्रत्येक पर्वतीय जिले में केवल एक जातीय बोर्डिंग माध्यमिक विद्यालय था, जो उत्कृष्ट शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्रों का चयन करता था और गुणवत्ता के मामले में "अग्रणी विद्यालय" माना जाता था। बहुस्तरीय बोर्डिंग विद्यालयों का वर्तमान मॉडल इस मायने में भिन्न है कि यह कम्यून स्तर के अधिकार क्षेत्र में है और क्षेत्र के सभी छात्रों को प्रवेश देता है। अगले शैक्षणिक वर्ष में अर्ध-बोर्डिंग से बहुस्तरीय बोर्डिंग में परिवर्तन के दौरान इस मॉडल के प्रभावी संचालन को सुनिश्चित करने के लिए, मुझे आशा है कि प्रांतीय अधिकारी और शिक्षा विभाग कर्मचारियों और शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास के आयोजन पर ध्यान देंगे।

दो स्तरीय स्थानीय शासन प्रणाली को लागू करने के संदर्भ में, नवगठित कम्यून, यद्यपि आकार में बड़े हैं, उनमें पूर्व जिलों की तुलना में उतने शैक्षणिक संस्थान नहीं हो सकते। इसलिए, शिक्षकों और छात्रों के बीच शिक्षण विशेषज्ञता का आदान-प्रदान और संवाद सीमित है। यह विशेष रूप से पर्वतीय कम्यूनों के लिए सत्य है, जहाँ विद्यालयों और शिक्षकों की संख्या कम है; कुछ ऐसे कम्यूनों में जिनका विलय नहीं हुआ है, प्रत्येक शैक्षणिक स्तर पर केवल एक ही विद्यालय है।

इसलिए, मेरा प्रस्ताव है कि शिक्षा क्षेत्र समूहों में व्यावसायिक विकास गतिविधियों के लिए एक तंत्र स्थापित करे, जिससे शिक्षकों और छात्रों को विचारों का आदान-प्रदान करने, सीखने और अनुभव साझा करने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ प्राप्त हों। अन्य क्षेत्रों की तरह, शिक्षा को भी विकास की गति के लिए जुड़ाव और प्रतिस्पर्धा की आवश्यकता होती है; यदि यह किसी एक समुदाय तक सीमित रहे, तो पहले से प्राप्त उपलब्धियों से संतुष्ट होने की मानसिकता विकसित होना स्वाभाविक है।

शिक्षक ट्रान बिन्ह ट्रोंग - दिन्ह थान हाई स्कूल (दिन्ह थान, का माऊ): मुझे उम्मीद है कि शिक्षक पदोन्नति मूल्यांकन में "विसंगति" का समाधान हो जाएगा।

शिक्षक ट्रान बिन्ह ट्रोंग।

पिछले एक वर्ष में, शिक्षा क्षेत्र में कई महत्वपूर्ण नीतियां और पहलें हुई हैं जिनका शिक्षण स्टाफ पर सीधा प्रभाव पड़ता है। इनमें शिक्षा और प्रशिक्षण संबंधी संकल्प संख्या 71-NQ/TW (अगस्त 2025), हाल ही में पारित शिक्षक कानून, शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा आधिकारिक पत्र संख्या 7723/BGDĐT-NGCBQLGD के माध्यम से शिक्षकों के व्यावसायिक पदनामों को बढ़ावा देने की समीक्षा पर निरंतर मार्गदर्शन, और हाल ही में, देश भर में पाठ्यपुस्तकों का एक एकीकृत सेट लागू करने का निर्णय शामिल है।

ये प्रमुख दिशा-निर्देश हैं, जो सुधार के वर्तमान दौर में शिक्षकों की भूमिका, स्थिति और अधिकारों के प्रति पार्टी, राज्य और शिक्षा क्षेत्र की चिंता को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करते हैं।

संकल्प 71-NQ/TW को एक ऐतिहासिक दस्तावेज माना जाता है, जो इस बात की पुष्टि करता है कि शिक्षा राष्ट्र के भविष्य का निर्णायक कारक है और एक स्वायत्त, आधुनिक, न्यायसंगत और अंतरराष्ट्रीय स्तर पर एकीकृत शिक्षा प्रणाली के निर्माण का लक्ष्य निर्धारित करता है। व्यावसायिक भत्तों को कम से कम 70% तक बढ़ाना, 2030 तक शिक्षण शुल्क और पाठ्यपुस्तकों की लागत माफ करना आदि जैसे समाधान शिक्षकों और छात्रों पर दबाव कम करने और ज्ञान तक समान पहुंच सुनिश्चित करने में योगदान देंगे, विशेष रूप से वंचित क्षेत्रों में।

शिक्षक संबंधी कानून का पारित होना एक महत्वपूर्ण उपलब्धि है, जो समाज में शिक्षकों की स्थिति और भूमिका को पुष्ट करने में योगदान देता है, साथ ही शिक्षकों के अधिकारों की रक्षा और उनके भौतिक एवं आध्यात्मिक जीवन को बेहतर बनाने के लिए एक कानूनी आधार भी तैयार करता है। यह नए युग में शैक्षिक सुधार की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले एक मानक, पेशेवर शिक्षण स्टाफ के निर्माण के लिए भी आधार प्रदान करता है।

उपरोक्त नीतियां दर्शाती हैं कि शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय और अन्य शिक्षा प्रबंधन एजेंसियों ने शिक्षकों की भूमिका, स्थिति की पुष्टि करने और उनके वैध अधिकारों की रक्षा करने में दृढ़ संकल्प और जिम्मेदारी दिखाई है।

अपने व्यावहारिक अनुभव के आधार पर, मैं पेशेवर उपाधियों की पदोन्नति को लेकर चिंतित हूं, भले ही शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने समीक्षा और बाधाओं को दूर करने के लिए आधिकारिक पत्र संख्या 7723/BGDĐT-NGCBQLGD जारी किया हो। मेरे क्षेत्र में – विशेष रूप से विलय के बाद – अभी भी कई हाई स्कूल शिक्षक ऐसे हैं जो मानदंडों को पूरा करते हैं लेकिन उन्हें पदोन्नति के लिए विचार नहीं किया गया है। यह हमारे वैध अधिकारों और पेशे में हमारे मनोबल को सीधे तौर पर प्रभावित करता है।

मुझे यह भी उम्मीद है कि जनमत और समाज को इसकी अधिक व्यापक समझ होगी, क्योंकि शिक्षकों से संबंधित कई नीतियां अभी भी दस्तावेजों, प्रस्तावों के रूप में हैं, या अंतिम रूप दिए जाने की प्रक्रिया में हैं और अभी तक समान रूप से लागू नहीं की गई हैं।

वर्ष 2026 में प्रवेश करते हुए, मैं आशा करता हूँ कि शिक्षा क्षेत्र पूर्वनिर्धारित संकल्पों, कानूनों और नीतियों को निर्धारित समय-सारणी के अनुसार, स्थानीय स्तर पर समन्वित और एकीकृत तरीके से तथा जमीनी स्तर की व्यावहारिक वास्तविकताओं के अनुरूप प्रभावी ढंग से लागू करना जारी रखेगा। वेतन, व्यावसायिक योग्यताओं के लिए तरजीही भत्ते और उच्च व्यावसायिक पदों पर पदोन्नति संबंधी नीतियों को सभी स्थानीय स्तर पर निष्पक्ष और पारदर्शी तरीके से लागू किया जाना चाहिए, विलय के बाद उत्पन्न असमानताओं को दूर किया जाना चाहिए, ताकि शिक्षकों के वैध अधिकारों की पूर्ण और शीघ्रता से रक्षा की जा सके।

वंचित क्षेत्रों में कार्यरत शिक्षकों के लिए, हम आशा करते हैं कि स्थानीय शिक्षा क्षेत्र सुविधाओं, आवास, शिक्षण उपकरणों और दीर्घकालिक प्रोत्साहन नीतियों की स्थिति पर ध्यान देना जारी रखेगा... ताकि वे अपने स्कूलों और कक्षाओं में सुरक्षित महसूस कर सकें और दीर्घकालिक रूप से स्थानीयता के प्रति प्रतिबद्ध रहें।

इससे भी अधिक महत्वपूर्ण बात यह है कि शिक्षण स्टाफ शिक्षा क्षेत्र से शिक्षकों के लिए एक सकारात्मक, मानवीय और सम्मानजनक कार्य वातावरण बनाने की अपेक्षा करता है, जिससे प्रत्येक शिक्षक अपने पेशे के महत्व को समझ सके और अपने काम पर गर्व कर सके। जब अधिकारों की गारंटी दी जाती है, शिक्षण की स्थितियों में सुधार होता है और शिक्षकों को अधिक प्रेरित, सशक्त और रचनात्मक बनाया जाता है, तो शिक्षा की गुणवत्ता में निश्चित रूप से स्थायी, व्यापक और महत्वपूर्ण सुधार होगा, जो सुधार और एकीकरण के युग में समाज की अपेक्षाओं को पूरा करेगा।

श्री गुयेन वान न्हान - ट्रा लेंग 1 एथनिक बोर्डिंग प्राइमरी स्कूल (ट्रा लेंग कम्यून, दा नांग शहर) में शिक्षक: पर्वतीय क्षेत्रों में स्थायी और संविदा शिक्षकों के बीच की खाई को पाटना।

ओंग बिन्ह स्कूल शाखा के उद्घाटन समारोह में शिक्षक गुयेन वान न्हान और छात्र उपस्थित थे।

मैंने शिक्षण को किसी बड़े निर्णय के रूप में नहीं चुना, बल्कि पहाड़ों में जन्मी एक ऐसी व्यक्ति के लिए यह एक स्वाभाविक विकल्प था, जो समझती है कि निरक्षरता ने कितने लोगों के जीवन को बुरी तरह प्रभावित किया है। 2019 में, मैंने नाम त्रा माई जिले के त्रा डोन एथनिक बोर्डिंग प्राइमरी स्कूल में संविदा आधार पर पढ़ाना शुरू किया। आज तक, मैं छह वर्षों से अधिक समय से न्गोक लिन्ह जंगल की छांव में शिक्षण कार्य के लिए समर्पित हूं।

2025-2026 के शैक्षणिक सत्र में, मैं ओंग येन स्कूल में पढ़ाऊँगी – एक ऐसा स्कूल जहाँ पहली और दूसरी कक्षा मिलाकर केवल 11 छात्र हैं और उसी भवन में 5 किंडरगार्टन के बच्चे पढ़ते हैं। एक शिक्षक, अनेक भूमिकाएँ। एक कक्षा, अनेक स्तर। यहाँ शिक्षण का अर्थ केवल साक्षरता सिखाना ही नहीं है, बल्कि बच्चों की देखभाल करना, कक्षा का संचालन करना और बच्चों की शिक्षा में अभिभावकों के विश्वास को बनाए रखना भी है।

इस संदर्भ में, राष्ट्रीय सभा द्वारा शिक्षक कानून का पारित होना हम जैसे दूरदराज के क्षेत्रों के शिक्षकों के लिए एक सच्ची उम्मीद है। न केवल इसलिए कि यह शिक्षकों की स्थिति को कानूनी मान्यता देता है, बल्कि इसलिए भी कि पहली बार वरीयता भत्ते, प्रोत्साहन भत्ते, वरिष्ठता और विशिष्ट कार्य स्थितियों जैसे मूलभूत मुद्दों को संबोधित किया गया है।

शिक्षकों से संबंधित कानून 1 जनवरी, 2026 से आधिकारिक तौर पर लागू हो रहा है, जिसमें शिक्षकों के वेतन, भत्ते और कार्य परिस्थितियों में महत्वपूर्ण बदलाव किए गए हैं। हमारे लिए, यह केवल एक नीतिगत उपलब्धि नहीं है, बल्कि यह संकेत है कि राज्य ने शिक्षण पेशे के मूल मुद्दों को सीधे तौर पर संबोधित किया है। हालांकि, अब जबकि नीति ने "मार्ग प्रशस्त कर दिया है", सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इसके कार्यान्वयन को कैसे व्यवस्थित किया जाए ताकि ये नियम वास्तव में पहाड़ी क्षेत्रों के कक्षाओं तक पहुंच सकें, जहां शिक्षण और अधिगम की परिस्थितियां अभी भी चुनौतीपूर्ण हैं।

पर्वतीय क्षेत्रों के विद्यालयों की वास्तविकता दर्शाती है कि शिक्षकों पर सामान्य पाठ से कहीं अधिक कार्यभार है। मिश्रित स्तर की कक्षाएं, विभिन्न कक्षाओं में अध्यापन, छात्रावास के कर्तव्यों का पालन, स्कूल के बाद ट्यूशन देना और कक्षा के बाहर छात्रों का प्रबंधन करना जैसी अतिरिक्त जिम्मेदारियां आम बात हैं। खराब परिवहन, बिजली की कमी और अपर्याप्त बुनियादी ढांचे की स्थिति में, शिक्षक न केवल ज्ञान प्रदान करते हैं बल्कि समुदाय के एकमात्र शैक्षिक स्तंभ के रूप में भी कार्य करते हैं।

इस संदर्भ में, शिक्षकों के लिए नई वेतन प्रणाली विशेष महत्व रखती है। यह नीति मात्र आय समायोजन से कहीं अधिक है, और यह शिक्षकों के व्यावसायिक मूल्य को पुनः स्थापित करती है, विशेष रूप से उन क्षेत्रों में जहां उनका योगदान अक्सर अप्रत्यक्ष और कम ही दिखाई देता है। हालांकि, वंचित क्षेत्रों के शिक्षकों की सबसे बड़ी अपेक्षा कागज़ पर लिखे आंकड़ों में नहीं, बल्कि इसके समयबद्ध, सुसंगत और निष्पक्ष कार्यान्वयन में निहित है।

नाम वियत किंडरगार्टन, प्राइमरी, सेकेंडरी और हाई स्कूल के छात्र दोपहर के भोजन के समय। फोटो: एमए

यदि वेतन नीतियां, वरीयता भत्ते, आकर्षण भत्ते और वरिष्ठता भत्ते गंभीरतापूर्वक, सही ढंग से और उचित स्तर पर लागू किए जाएं, तो पर्वतीय क्षेत्रों के शिक्षकों को अपने दीर्घकालिक कार्य में अधिक सुरक्षा का अनुभव होगा। इसके विपरीत, यदि इनमें देरी होती है या विभिन्न क्षेत्रों में इनका कार्यान्वयन असंगत होता है, तो सही नीतियां भी अपनी पूरी क्षमता तक नहीं पहुंच पाएंगी।

एक और मुद्दा जिस पर खुलकर चर्चा करने की आवश्यकता है, वह है स्थायी और संविदा शिक्षकों के बीच का अंतर। वास्तविकता में, कई संविदा शिक्षक वर्षों से पिछड़े क्षेत्रों में चुनौतीपूर्ण कार्य करते हुए पढ़ा रहे हैं, लेकिन उन्हें अपेक्षित करियर स्थिरता प्राप्त नहीं हुई है। अब जब नया वेतनमान स्थापित हो चुका है, तो यह शिक्षण स्टाफ की भर्ती, स्थानांतरण और उपयोग के लिए एक मूलभूत तंत्र तैयार करने का सही समय है, जिसमें उन शिक्षकों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए जो लंबे समय से इस क्षेत्र के प्रति समर्पित हैं, विशेषकर स्थानीय शिक्षकों को।

एजेंसियों, संगठनों, व्यक्तियों और धर्मार्थ क्लबों के सहयोग से, दूरस्थ विद्यालयों में बुनियादी ढांचे, कक्षाओं, शिक्षण और अधिगम की स्थितियों और शिक्षकों के आवास में वर्षों से कई बदलाव हुए हैं। हालांकि, दीर्घकालिक रूप से, वंचित क्षेत्रों में शिक्षा में गुणवत्तापूर्ण निवेश में बदलाव की आवश्यकता है, और बहुस्तरीय बोर्डिंग विद्यालयों के मॉडल का विस्तार किया जाना चाहिए।

व्यवहार में, एकीकृत बोर्डिंग स्कूल मॉडल एक साथ कई समस्याओं को हल करने में सहायक होता है: लंबी दूरी और खराब मौसम के कारण छात्रों के स्कूल छोड़ने की दर को कम करना; शिक्षा के विभिन्न स्तरों के बीच एक स्थिर और परस्पर जुड़ा हुआ शिक्षण वातावरण बनाना; और शिक्षण स्टाफ के अधिक पेशेवर विकास को संभव बनाना। जब छात्र एक साथ पढ़ते और रहते हैं, तो स्कूल न केवल अकादमिक शिक्षा देता है बल्कि जीवन कौशल विकसित करता है, अच्छी अध्ययन आदतें डालता है और उनके भविष्य के लिए मार्गदर्शन प्रदान करता है।

शिक्षकों के लिए, एकीकृत बोर्डिंग स्कूल दूरस्थ शिक्षण केंद्रों में व्यक्तिगत रूप से तैनात रहने के दबाव को कम करने में सहायक होते हैं, जिससे रहने, पेशेवर आदान-प्रदान और शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के अवसर मिलते हैं। इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि जब एकीकृत बोर्डिंग स्कूलों में सुविधाओं, शिक्षकों के लिए नीतियों और छात्रों की देखभाल के लिए व्यापक निवेश किया जाता है, तो यह मॉडल पर्वतीय क्षेत्रों में शिक्षकों और छात्रों दोनों को बनाए रखने में एक महत्वपूर्ण कारक बन जाएगा।

2026 में प्रवेश करते हुए, पर्वतीय क्षेत्रों के शिक्षाविदों को उम्मीद है कि शिक्षा क्षेत्र "समर्थन" की मानसिकता से हटकर निवेश-आधारित विकास की मानसिकता की ओर मजबूती से आगे बढ़ेगा। शिक्षक कानून और नई वेतन प्रणाली द्वारा प्रदान किए गए कानूनी ढांचे के साथ, अब ठोस कार्य योजनाओं, पर्याप्त संसाधनों और केंद्र से लेकर स्थानीय स्तर तक एक सुसंगत दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

स्रोत: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html