'वीआईपी बच्चों' के पालन-पोषण की चुनौतियाँ

व्यक्तिगत स्वच्छता पर नियंत्रण का अभाव

अगर आन (नाम बदला हुआ) की उम्र सही है, तो वह कुछ महीनों में पहली कक्षा में दाखिला ले लेगी, लेकिन उसके माता-पिता को उसका दाखिला टालना पड़ सकता है क्योंकि वह ज़्यादा शब्द नहीं बोलती, शौचालय का इस्तेमाल खुद से नहीं कर पाती और अक्सर कक्षा में पेशाब-शौच कर देती है। हो ची मिन्ह सिटी के एक निजी स्कूल में छह साल के अनुभव वाली किंडरगार्टन शिक्षिका सुश्री ले फुओंग थाओ ने बताया कि हर कक्षा में 1-2 विशेष बच्चे होते हैं जिनके पास विकलांगता प्रमाण पत्र होता है। इस साल उनकी किंडरगार्टन कक्षा में एक पाँच साल की बच्ची है जो अभी भी ज़्यादा नहीं बोलती, सिर्फ़ शिक्षिका के पीछे गिनती करना जानती है, शिक्षिका या अपने सहपाठियों से बात नहीं करती, खाना नहीं खाती और अपना ख्याल खुद नहीं रख पाती, अभी भी डायपर पहनती है, जब उसे कुछ नहीं चाहिए होता तो रोती है और जब उसे अपनी इच्छा व्यक्त करना नहीं आता तो भी रोती है। वह अनजान शिक्षकों से डरती है; अगर सुश्री थाओ नहीं पढ़ा रही होतीं या दोपहर के भोजन के समय सुश्री थाओ उसके बगल में नहीं होतीं, तो वह लगातार रोती रहती है।

- Ảnh 1. — शिक्षक "वीआईपी बच्चों" के लिए व्यक्तिगत रूप से मार्गदर्शन प्रदान करते हैं।

"बच्चे की मां अक्सर मुझसे अपनी परेशानियां साझा करती है, मेरी समझ और समर्थन की उम्मीद करती है क्योंकि वह असहाय महसूस करती है और कभी-कभी उसे समझ नहीं आता कि अपने बच्चे के लिए सबसे अच्छा क्या करे। बच्चे को प्रति सप्ताह 4 घंटे की व्यक्तिगत सहायता मिलती है, और स्थिति में थोड़ा सुधार हुआ है, लेकिन आन जैसे 'विशेषज्ञ बच्चे' को समाज में एकीकृत करने का सफर अभी बहुत लंबा है। मुझे थोड़ी मुश्किल होती है, लेकिन मैं देखती हूं कि बच्चे के माता-पिता को मुझसे सौ या हजार गुना ज्यादा संघर्ष करना पड़ता है, इसलिए मैं हमेशा खुद से कहती हूं कि मैं बच्चे की हर संभव मदद करने की पूरी कोशिश करूंगी," सुश्री थाओ ने कहा।

इस यात्रा के दौरान, अभिभावकों के साथ रहकर और उनके बच्चों की समस्याओं की कहानियाँ सुनकर, जिनमें उनके इस डर को भी शामिल किया गया है कि उनके "विशेषज्ञ बच्चों" को बड़े होकर किसी न किसी विकार का ग्रसित मान लिया जाएगा, मुझे इन बच्चों के प्रति और भी अधिक सहानुभूति महसूस होती है। मेरी बस यही आशा है कि वियतनाम में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का जल्द से जल्द निदान हो और उन्हें उचित सहायता मिले, विशेषकर 0-3 वर्ष की महत्वपूर्ण आयु अवधि के दौरान, ताकि उन्हें बेहतर विकास के लिए अवसर और वातावरण मिल सके।

सुश्री बी.टी.एच.एम., हानामिकी सेंटर फॉर काउंसलिंग एंड इंटीग्रेशन सपोर्ट की एक कर्मचारी हैं।

इसे भूख लगने का इजहार करना नहीं आता, इसे चबाना नहीं आता।

सुश्री बी.टी.एच.एम., जो हानामिकी सेंटर फॉर काउंसलिंग एंड इन्क्लूजन सपोर्ट की एक कर्मचारी हैं, वर्तमान में हो ची मिन्ह सिटी के प्रीस्कूलों में समावेशी शिक्षा कार्यक्रमों में भाग लेने वाले कई "विशेषज्ञ बच्चों" के लिए एक हस्तक्षेप शिक्षिका के रूप में कार्यरत हैं। 1-2 घंटे के व्यक्तिगत हस्तक्षेप के दौरान, सुश्री एम. सूक्ष्म और स्थूल मोटर कौशल सिखाती हैं, जिससे बच्चों को संचार और संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने में मदद मिलती है।

"मैं इस समय एक ऐसे बच्चे के साथ काम कर रही हूँ जो शौचालय जाने की अपनी ज़रूरत को लेकर पूरी तरह से अनभिज्ञ है और उसे व्यक्त भी नहीं करता, खाने की अपनी ज़रूरत को व्यक्त नहीं करता, यह नहीं जानता कि भूख लगने पर कैसे कहा जाए, चबाना नहीं जानता, और उसकी संवेदी क्षमता अन्य बच्चों से अलग है...", सुश्री एम. ने बताया।

उनके सहकर्मियों को विशेष ज़रूरतों वाले कई ऐसे बच्चे भी मिले जो अलग-अलग तरह का व्यवहार प्रदर्शित करते थे, जैसे सिर पटकना, पंजों के बल चलना या गोल-गोल घूमना क्योंकि उन्हें खड़े रहने पर ही चक्कर आते थे। कुछ बच्चे जानबूझकर शौचालय जाने से बचते थे; कुछ बच्चों को गंभीर संवेदी विकार थे, जिनमें से कुछ संवेदी सीमा तक पहुँचने के लिए लगातार पानी की बोतलों या अन्य वस्तुओं से अपने दांतों पर मारते रहते थे; और कुछ बच्चे तो संवेदी सीमा का पता लगाने के लिए मेज़ों या कुर्सियों के किनारों पर अपने शरीर को रगड़ने जैसे आत्म-उत्तेजना वाले व्यवहार भी करते थे। हस्तक्षेप करने वाले शिक्षकों के अनुसार, ये विकासात्मक विकारों से ग्रस्त बच्चों में आम लक्षण हैं।

"जब मैंने यह नौकरी शुरू की, तो मुझे बहुत मुश्किल हुई। बच्चे लगातार चिड़चिड़े रहते, रोते रहते या उछल-कूद करते रहते। शुरुआती कठिनाइयों को दूर करने के लिए मैंने अपने सुपरवाइजरों से प्रोत्साहन और अनुभव लिया। एक बार जब बच्चों ने मुझे स्वीकार कर लिया, तो बिल्कुल न बोलने से लेकर एक-एक शब्द, फिर तीन-तीन शब्द बोलने तक, शब्दों की बिल्कुल समझ न होने से लेकर परिचित लोगों को नाम से पुकारने तक... मुझे बेहद खुशी हुई, क्योंकि हर दिन जब मैं काम पर जाती थी, तो ऐसा लगता था जैसे मैं एक छोटे से पौधे को पानी दे रही हूँ," सुश्री एम. ने बताया। उन्होंने आगे कहा, "इस सफर में, माता-पिता के साथ रहकर, उनके बच्चों की समस्याओं के बारे में उनकी बातें सुनकर, जिनमें उनके इस डर को भी शामिल किया गया है कि उनके 'विशेषज्ञ' बच्चे बड़े होकर किसी तरह के विकार से ग्रसित हो जाएँगे, मुझे इन बच्चों के लिए और भी अधिक सहानुभूति महसूस होती है। मेरी बस यही आशा है कि वियतनाम में विशेष ज़रूरतों वाले बच्चों का जल्द से जल्द निदान हो और उन्हें शुरुआती हस्तक्षेप मिले, खासकर 0-3 साल की उम्र के सुनहरे दौर में, ताकि उन्हें बेहतर विकास के अवसर और वातावरण मिल सके।"

Nỗi niềm nuôi dạy 'trẻ VIP' - Ảnh 1. — इन बच्चों की देखभाल और परवरिश करके ही कोई वास्तव में उन कठिनाइयों को समझ सकता है जिनका सामना "वीआईपी बच्चों" वाले माता-पिता और परिवार करते हैं।

समझना, साझा करना

स्कूल के बाकी छात्र हर दिन शाम 4:30 बजे चले जाते हैं, लेकिन हो ची मिन्ह सिटी के गो वाप जिले के किम डोंग प्राइमरी स्कूल में दूसरी कक्षा की शिक्षिका सुश्री ट्रान थी होआई न्घी अक्सर वहीं रुक जाती हैं, छोटी ताम (नाम बदला हुआ) के पास बैठकर उसे शाम 5:15 या 5:30 बजे तक पढ़ना सिखाती हैं, और उसकी माँ के आने का इंतज़ार करती हैं। ताम एक "विशेषज्ञ बच्ची" है, जिसके पास प्रमाण पत्र है, और उसकी माँ को हर दोपहर अपने बच्चों को लेने के लिए दो अलग-अलग स्कूलों में जाना पड़ता है, इसलिए वह सब कुछ संभाल नहीं पातीं। अकेले इंतज़ार कर रही ताम की सुरक्षा को लेकर चिंतित सुश्री न्घी वहीं रुकती हैं, उससे बातें करती हैं, उसे किताब से कुछ और शब्द पढ़ना सिखाती हैं, और तभी चैन से बैठती हैं जब ताम अपनी माँ की मोटरसाइकिल पर बैठकर घर चली जाती है। सुश्री न्घी ने बताया, "विशेष ज़रूरतों वाले बच्चे को पढ़ाना, भले ही दिन में कुछ घंटों के लिए ही क्यों न हो, बहुत मुश्किल होता है। माता-पिता जीवन भर संघर्ष करते हैं, इसलिए मैं उनकी हर संभव मदद करने की पूरी कोशिश करती हूँ।"

हो ची मिन्ह सिटी के चान हंग वार्ड में स्थित होआ आन दाओ किंडरगार्टन की मालिक सुश्री गुयेन होआंग न्गान थुई ने बताया कि हाल के वर्षों में, स्कूल ने विशेष ज़रूरतों वाले बच्चों को समावेशी शिक्षा में शामिल किया है। स्कूल ने इन बच्चों के लिए एक अलग कक्षा निर्धारित की है, जहाँ उन्हें विशेष ज़रूरतों वाले बच्चों के समावेशन में सहायता करने वाले केंद्रों के शिक्षकों द्वारा व्यक्तिगत मार्गदर्शन दिया जाता है (माता-पिता प्रत्येक सत्र के समय, लागत और अवधि के बारे में मार्गदर्शन शिक्षक से बातचीत करके सहमति प्राप्त करेंगे)। सुश्री थुई ने कहा, "कई माता-पिता को स्कूल के तुरंत बाद अपने बच्चों को मार्गदर्शन के लिए दूसरे केंद्र में ले जाते देखना दिल दहला देने वाला है। हम 'विशेष बच्चों' के लिए उनके साथियों के साथ सीखने का माहौल बनाते हैं; जब व्यक्तिगत मार्गदर्शन का समय होता है, तो शिक्षक बच्चे को नीचे ले जाते हैं और फिर कक्षा में लौट आते हैं।"

सुश्री थुई ने यह भी बताया कि कुछ बच्चों के परिवारों ने 6 महीने या 1 वर्ष की आयु से ही उनके हम उम्र बच्चों की तुलना में असामान्य व्यवहार देखा, इसलिए उन्होंने अपने बच्चों को प्रारंभिक जांच और उपचार के लिए स्कूल में भेजा, जिसके बाद बच्चों ने काफी प्रगति की। कुछ बच्चों के मामले में, स्कूल को माता-पिता से कुशलतापूर्वक संवाद करना पड़ा ताकि उन्हें अपने बच्चों को जांच और मूल्यांकन के लिए अस्पताल ले जाने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके। हालांकि, बच्चों में होने वाले बदलाव हर मामले में एक जैसे नहीं होते। कुछ बच्चे, 4-5 वर्ष की आयु में भी, अभी भी स्वतंत्र रूप से शौचालय का उपयोग नहीं कर पाते और बहुत से शब्द नहीं बोल पाते; यदि शिक्षक उन्हें याद न दिलाएं और उनकी सहायता न करें, तो उन्हें दैनिक जीवन और सीखने में बहुत कठिनाई होगी।

"इन बच्चों की देखभाल और पालन-पोषण करके ही मैं 'विशेष बच्चों' वाले माता-पिता और परिवारों की कठिनाइयों को सही मायने में समझ पाती हूँ। मैं शिक्षकों से हमेशा धैर्य रखने और उन्हें अधिक प्यार और समझ देने के लिए कहती हूँ। ये 'विशेष बच्चे' विशेष रूप से गले लगने और शिक्षकों द्वारा दिए जाने वाले प्यार को बहुत पसंद करते हैं," सुश्री थुई ने बताया।

विदेशों में रहने वाले वियतनामी अपने बच्चों को इलाज के लिए वापस वियतनाम लाते हैं।

हानामिकी इंटीग्रेशन काउंसलिंग एंड सपोर्ट सेंटर (हो ची मिन्ह सिटी) के निदेशक और सह-संस्थापक श्री होआंग हा ने कहा कि विदेशों में रहने वाले वियतनामी लोगों द्वारा अपने "वीआईपी बच्चों" को व्यक्तिगत हस्तक्षेप के लिए वियतनाम वापस लाने का चलन बढ़ रहा है।

श्री हा ने कहा कि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के प्रति सामाजिक जागरूकता में हाल ही में काफी वृद्धि हुई है, और कई माता-पिता अपने बच्चों को "विशेष बच्चे" मानकर उन्हें प्रारंभिक सहायता दिलाने में मदद कर रहे हैं। हालांकि, कुछ माता-पिता अब भी मानते हैं कि ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर, एडीएचडी आदि से पीड़ित बच्चे एक दिन स्कूल जाएंगे और सामान्य जीवन जिएंगे; कि दवा/एक्यूपंक्चर या यहां तक कि उपचार पाठ्यक्रमों में भाग लेने से वे सामान्य हो जाएंगे। इसी विश्वास के कारण माता-पिता "अशुद्ध चिकित्सकों" पर काफी पैसा खर्च कर देते हैं।

श्री होआंग हा ने कहा, "बच्चों की विशेष शिक्षा संबंधी जरूरतों का पता चलते ही उन्हें प्रतिष्ठित और भरोसेमंद चिकित्सा सुविधाओं में प्रारंभिक जांच, मूल्यांकन, निदान और उपचार के लिए ले जाना प्रारंभिक हस्तक्षेप माना जाता है।" उन्होंने आगे कहा, "प्रत्येक 'विशेष प्रतिभा वाले बच्चे' की विकास गति और विकास पथ अलग-अलग होता है; बच्चों के बीच तुलना करना असंभव है।"

साथ ही, श्री हा के अनुसार, प्रारंभिक हस्तक्षेप भी माता-पिता द्वारा अपने बच्चों को दिए जाने वाले समय, संवाद और ध्यान का विकल्प नहीं हो सकता। घर पर, प्रतिदिन कम से कम 30 मिनट देकर, माता-पिता अपने बच्चों के साथ लुका-छिपी खेल सकते हैं, साथ में रंग भर सकते हैं, उन्हें सूक्ष्म शारीरिक कौशल सिखा सकते हैं, वस्तुओं, जानवरों या शरीर के अंगों को खोजने से संबंधित खेल खेल सकते हैं, आदि, जिनसे बच्चों को काफी लाभ मिल सकता है।

स्रोत: https://thanhnien.vn/noi-niem-nuoi-day-tre-vip-185251222213114215.htm