शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने 2026 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के अंकों का वितरण घोषित कर दिया है। इससे परीक्षा के प्रश्नों की उपयुक्तता, हाई स्कूलों में शिक्षण एवं अधिगम की गुणवत्ता, शैक्षिक सुधार की प्रक्रिया में शिक्षकों और छात्रों के अनुकूलन तथा शिक्षा एवं प्रशिक्षण के कई लक्ष्यों के मूल्यांकन से संबंधित महत्वपूर्ण जानकारी स्पष्ट होती है। अंकों के वितरण के साथ, हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के परिणाम अब व्यक्तिपरक आकलन नहीं रह गए हैं, बल्कि एक वैज्ञानिक, वस्तुनिष्ठ और तुलनीय डेटा प्रणाली के माध्यम से परिलक्षित होते हैं।
इस वर्ष के अंक वितरण का सबसे उल्लेखनीय पहलू अधिकांश विषयों में स्पष्ट अंतर है। अंकों के समूहों के बीच का अंतर बढ़ गया है, और "उच्च अंकों की बाढ़" की घटना में काफी कमी आई है, जो दर्शाता है कि परीक्षा के प्रश्न छात्रों की क्षमताओं में अंतर करने के अपने कार्य में बेहतर प्रदर्शन कर रहे हैं।
2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के योग्यता-आधारित विकास अभिविन्यास के अनुसार परीक्षा प्रश्नों की संरचना के साथ-साथ, अंकों का वितरण इस बात की पुष्टि करता है कि परीक्षण और मूल्यांकन में सुधार की प्रक्रिया धीरे-धीरे प्रभावी साबित हो रही है; शिक्षक और छात्र नई मूल्यांकन आवश्यकताओं के अनुकूल ढल रहे हैं। पाठ्यक्रम सुधार, शिक्षण विधियों और परीक्षण एवं मूल्यांकन विधियों के बीच तालमेल धीरे-धीरे पुष्ट हो रहा है।
हालांकि, अंकों का वितरण उन मुद्दों को भी उजागर करता है जिन पर निरंतर ध्यान देने की आवश्यकता है, क्योंकि कुछ विषयों में औसत से कम अंकों का प्रतिशत काफी अधिक बना हुआ है, विशेष रूप से विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (एसटीईएम) विषयों और अंग्रेजी में; यह भविष्य में शिक्षण, परीक्षण और मूल्यांकन गतिविधियों में और समायोजन के लिए संकेत देता है।
शिक्षा प्रक्रिया में, परीक्षण और मूल्यांकन को हमेशा एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण चरण माना जाता है; ये न केवल छात्रों की क्षमताओं को दर्शाते हैं और अंक प्रदान करते हैं, बल्कि शिक्षकों को अपने शिक्षण विधियों को समायोजित करने के लिए प्रतिक्रिया भी प्रदान करते हैं, साथ ही छात्रों को अपने कौशल और ज्ञान को बेहतर बनाने के लिए प्रेरित करते हैं। मूल्यांकन के परिणाम शिक्षकों की शिक्षण गतिविधियों, छात्रों के अधिगम, विद्यालय प्रबंधन और सरकारी एजेंसियों द्वारा नीति नियोजन को गहराई से प्रभावित करते हैं।
2026 के स्कोर वितरण में परिवर्तन के सकारात्मक संकेत दिखाई देते हैं; साथ ही, यह शिक्षार्थियों के गुणों और दक्षताओं के विकास की दिशा में निरंतरता और एकरूपता सुनिश्चित करते हुए, शिक्षण और मूल्यांकन में नवाचार को निरंतर सुधारने की आवश्यकता पर भी प्रकाश डालता है।
शिक्षण गतिविधियों का मुख्य उद्देश्य छात्रों को ज्ञान का अन्वेषण करने , अनुभव करने, सोचने और उसे लागू करने के अवसर प्रदान करना होना चाहिए; "क्या सीखना है" पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय "सीखे हुए ज्ञान का उपयोग कैसे करें" और "सीखे हुए ज्ञान से वे क्या कर सकते हैं" पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। जब दक्षताओं का विकास मुख्य लक्ष्य बन जाता है, तो प्रत्येक पाठ में छात्रों को पाठ्यपुस्तकों से ज्ञान को दोहराने के बजाय वास्तविक दुनिया की समस्याओं का विश्लेषण करने, आलोचना करने, सहयोग करने और हल करने के अवसर प्रदान किए जाने चाहिए।
आकलन और मूल्यांकन में नवाचार जारी रहना चाहिए, प्रक्रिया-आधारित आकलन पर जोर देना चाहिए, गुणों और दक्षताओं को विकसित करने के लिए आकलन विधियों में विविधता लानी चाहिए और उन्हें लचीले ढंग से अनुकूलित करना चाहिए, और प्रश्नों की एक ऐसी प्रणाली का निर्माण करना चाहिए जो छात्रों की रचनात्मकता और अनुप्रयोग को प्रोत्साहित करे...; यह सब शिक्षार्थी की प्रगति के लिए है।
शिक्षा एवं प्रशिक्षण के स्थायी उप मंत्री फाम न्गोक थुओंग ने एक बार फिर इस बात पर जोर दिया था कि परीक्षा प्रक्रिया का अंत नहीं है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि परीक्षा परिणामों और अंकों के वितरण के माध्यम से हम शिक्षा एवं प्रशिक्षण के कई लक्ष्यों का आकलन कर सकते हैं; जिससे शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय को उचित नीतियों को समायोजित और विकसित करने में मदद मिलेगी। जब आंकड़ों का उपयोग केवल परिणामों को दर्शाने के बजाय सकारात्मक बदलाव लाने के लिए किया जाता है, तो प्रत्येक परीक्षा शिक्षा की गुणवत्ता में क्रमिक सुधार की दिशा में एक महत्वपूर्ण कदम साबित होगी।
स्रोत: https://giaoducthoidai.vn/pho-diem-va-thong-diep-tu-doi-moi-post783663.html
