अभी भी बहुत सी अपरिचित चीजें हैं।

कार्यक्रम का वितरण उचित नहीं है

गुयेन डू हाई स्कूल (जिला 10, हो ची मिन्ह सिटी) के शिक्षक लाम वू कोंग चिन्ह ने आकलन किया: पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तुत वास्तविक जीवन के परिदृश्य वास्तव में यथार्थवादी नहीं हैं। उदाहरण के लिए, 12वीं कक्षा की गणित की पाठ्यपुस्तक, "कनेक्टिंग नॉलेज" श्रृंखला के खंड 2, अभ्यास 5.18 (पृष्ठ 49) में एक ऐसा परिदृश्य प्रस्तुत किया गया है जिसमें एक गोली चलाई जाती है और सीधी रेखा में चलती है। अनुभवात्मक शिक्षण गतिविधियाँ अपने उद्देश्यों को सही मायने में प्राप्त नहीं कर पाई हैं; वास्तविक जीवन के परिदृश्य केवल कागज़ पर ही रह जाते हैं, जिससे छात्रों के व्यावहारिक कौशल का आकलन करना असंभव हो जाता है। अंग्रेजी की परीक्षाएँ और परीक्षण अभी भी केवल पढ़ने, लिखने या सुनने के कौशल का ही आकलन करते हैं, जिससे छात्रों की बोलने की क्षमता कमजोर रह जाती है।

नए पाठ्यक्रम और शिक्षण विधियों को अपनाने और सही ढंग से लागू करने के लिए शिक्षकों और छात्रों को समय की आवश्यकता होती है।

फोटो: दाओ न्गोक थाच

समय, संरचना और ज्ञान इकाइयों का आवंटन उचित नहीं है। कक्षा 11 में गणित काफी जटिल और बोझिल है। बेहतर परिणामों के लिए कक्षा 11 के सांख्यिकी अध्याय को कक्षा 12 में स्थानांतरित कर देना चाहिए। सदिश योग और अंतर, लघुगणक आदि का ज्ञान भौतिकी में उपयोग होता है, लेकिन पाठ्यक्रम का वितरण समन्वित नहीं है, जिसके कारण छात्रों को भौतिकी सीखने के लिए स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान को पूरक करना पड़ता है।

श्री चिन्ह के अनुसार, गणित अनिवार्य विषय है, जबकि भौतिकी, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान वैकल्पिक विषय हैं। इससे प्राकृतिक विज्ञान न चुनने वाले छात्रों को पाठ्यपुस्तकों में कुछ अंतर्विषयक समस्याओं को हल करने में कठिनाई होती है। उदाहरण के लिए, ग्यारहवीं कक्षा की गणित की पाठ्यपुस्तक, "ज्ञान का जुड़ाव" श्रृंखला के भाग 1 में, पृष्ठ 21 पर अभ्यास 1.13 में "भौतिकी में, समरूप दोलन करने वाली वस्तु का सामान्य समीकरण" और "परिणामी दोलन के आयाम और प्रारंभिक अवस्था को ज्ञात करने के लिए योग-गुणन सूत्र का उपयोग" का परिचय दिया गया है। यह परिचय गलत नहीं है, लेकिन थोड़ा जल्दबाजी में दिया गया है। यदि छात्र भौतिकी को शामिल करने वाले विषय संयोजन का चयन नहीं करते हैं, तो वे सूत्र का उपयोग करके उत्तर ज्ञात करने के अलावा कुछ नहीं जान पाएंगे।

इस बीच, मैरी क्यूरी हाई स्कूल (जिला 3, हो ची मिन्ह सिटी) के गणित विभाग के पूर्व प्रमुख श्री ट्रान वान टोआन का मानना ​​है कि नया पाठ्यक्रम ज्ञान को व्यवहार में लाने पर केंद्रित है, लेकिन छात्रों को वास्तविक दुनिया की स्थितियों के अनुभव या गहन समझ की कमी के कारण सिद्धांत से व्यावहारिक अनुप्रयोग में जाने में अक्सर कठिनाई होती है। इसके अलावा, नए पाठ्यक्रम में पाठ्यपुस्तकों के अलावा विभिन्न संसाधनों के उपयोग की आवश्यकता होती है, लेकिन उपलब्ध संदर्भ सामग्री छात्रों की सहायता के लिए पर्याप्त रूप से विविध या अद्यतन नहीं है।

शिक्षक और छात्र अभी तक अनुकूलित नहीं हो पाए हैं।

श्री ट्रान वान टोआन के अनुसार, कई शिक्षक अभी भी नए पाठ्यक्रम से परिचित होने की प्रक्रिया में हैं, और इसलिए वे अभी तक छात्रों का प्रभावी ढंग से मार्गदर्शन नहीं कर पा रहे हैं। वर्तमान शिक्षण विधियों में बदलाव के लिए अनुकूलन और सही ढंग से लागू करने में समय लगता है। 2018 के पाठ्यक्रम में छात्रों को केवल व्याख्यान सुनने और रटने के बजाय स्वतंत्र रूप से समस्याओं का पता लगाने और उन्हें समझने की आवश्यकता है। इसके लिए सोच और सीखने के तरीकों में बदलाव की आवश्यकता है, लेकिन कई छात्र अभी तक सक्रिय शिक्षण के अनुकूल नहीं हो पाए हैं।

श्री टोआन के अनुसार, नए कार्यक्रम में, तीन प्रकार के बहुविकल्पीय परीक्षणों के प्रयोग से मूल्यांकन के स्वरूप और विषयवस्तु दोनों में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। यह छात्रों की क्षमताओं का अधिक व्यापक मूल्यांकन करने की दिशा में एक कदम आगे है, जिसके लिए शिक्षकों और छात्रों दोनों को शिक्षण, अधिगम और मूल्यांकन कौशल में कई नई चुनौतियों के अनुकूल होना आवश्यक है।

श्री तोआन ने टिप्पणी करते हुए कहा, "पुराने पाठ्यक्रम से नए पाठ्यक्रम में तेजी से हुए बदलाव के कारण छात्रों और शिक्षकों दोनों को अनुकूलन के लिए पर्याप्त समय नहीं मिला है। इससे शिक्षण और अधिगम विधियों में प्रभावी परिवर्तन लाने में कई कठिनाइयाँ उत्पन्न हुई हैं। इन कठिनाइयों को दूर करने के लिए शिक्षण और अधिगम के दृष्टिकोण में लचीले समायोजन के साथ-साथ शिक्षकों और संसाधनों से बेहतर सहयोग की आवश्यकता है, ताकि छात्र चुनौतियों का सामना कर सकें और नए पाठ्यक्रम के अनुसार समग्र विकास कर सकें।"

"अभ्यास परीक्षा - अभ्यास करने की विधि" अब उपयुक्त नहीं रहेगी।

कई शिक्षकों का कहना है कि शैक्षिक सुधार कई चुनौतियां पेश कर रहा है, खासकर 2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के नजदीक आने के साथ, जिसका उद्देश्य केवल ज्ञान का परीक्षण करने के बजाय योग्यता का आकलन करना है। इस लक्ष्य को पूरा करने के लिए, शिक्षकों को अपने शिक्षण और मूल्यांकन विधियों में बदलाव करने की आवश्यकता है, जिससे छात्रों को न केवल पाठों को समझने में मदद मिले, बल्कि वे नए प्रकार के प्रश्नों और परीक्षा संरचनाओं से भी परिचित हो सकें।

हो ची मिन्ह सिटी के जिला 11 स्थित गुयेन हिएन हाई स्कूल के शिक्षक श्री फाम ले थान्ह का मानना ​​है कि शिक्षकों को एक स्पष्ट समीक्षा योजना विकसित करने और समस्या-समाधान कौशल विकसित करने पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है। छात्रों को केवल सिद्धांत रटने के लिए कहने के बजाय, शिक्षकों को आलोचनात्मक सोच और वास्तविक जीवन की स्थितियों में ज्ञान के अनुप्रयोग को प्रोत्साहित करना चाहिए। कौशल का यह विकास सीखने की प्रक्रिया में शिक्षण परियोजनाओं, व्यावहारिक अभ्यासों और प्रयोगों के माध्यम से एकीकृत होना चाहिए। इससे न केवल छात्रों को ज्ञान का सार समझने में मदद मिलती है, बल्कि वे परीक्षा संरचना से भी परिचित हो जाते हैं, जिससे वे भ्रमित होने और अनावश्यक सामग्री से अभिभूत होने से बच जाते हैं।

मूल्यांकन के संबंध में, श्री थान्ह ने कहा कि सीखने की प्रक्रिया के दौरान छात्रों की क्षमताओं का निरंतर मूल्यांकन करना आवश्यक है, जिससे शिक्षण और समीक्षा विधियों को तदनुसार समायोजित किया जा सके। उन्होंने कहा, "इसके लिए भारी परीक्षाओं के माध्यम से दबाव बनाने की आवश्यकता नहीं है; इसके बजाय, शिक्षक केस स्टडी, चर्चा या समूह परियोजनाओं जैसी सरल मूल्यांकन विधियों का उपयोग कर सकते हैं। महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्रों को यह समझने में मदद करना कि वे वर्तमान में कहाँ हैं और प्रगति के लिए उन्हें किन चीजों में सुधार करने की आवश्यकता है।"

श्री थान्ह के अनुसार, शिक्षकों को एक व्यापक दृष्टिकोण अपनाने की आवश्यकता है, जिसमें केवल लिखित परीक्षाओं पर ध्यान केंद्रित करना ही नहीं, बल्कि संपूर्ण अधिगम प्रक्रिया, अंतःक्रियात्मक शिक्षण और अधिगम गतिविधियों तथा छात्रों की प्रगति के मूल्यांकन को भी शामिल करना होगा। शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय वर्तमान में एक ऐसी नीति लागू कर रहा है जो प्रक्रिया मूल्यांकन (50%) और परीक्षा परिणामों (50%) को संयोजित करती है, जिससे विद्यालयों को व्यापक योग्यता विकास की भावना को सही मायने में लागू करने की प्रेरणा मिलती है।

नए शिक्षा कार्यक्रम में मूल्यांकन विधियों में महत्वपूर्ण बदलाव हुए हैं।

फोटो: दाओ न्गोक थाच

"नए शिक्षा कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए, शिक्षकों को न केवल अपने शिक्षण विधियों में बल्कि छात्रों के प्रति अपने दृष्टिकोण और समर्थन में भी नवाचार करने की आवश्यकता है। शिक्षण, प्रक्रिया मूल्यांकन और परीक्षा संरचना के अनुसार तैयारी का संयोजन छात्रों को नई परीक्षा के अनुकूल ढलने में मदद करेगा, साथ ही उन्हें अपनी पढ़ाई और जीवन में सफल होने के लिए आवश्यक दक्षताओं को विकसित करने में भी सहायक होगा," शिक्षक फाम ले थान ने कहा।

शिक्षक थान ने इस बात पर भी जोर दिया कि योग्यता-आधारित शिक्षण के संदर्भ में, शिक्षकों को कठिन गणना अभ्यासों और जटिल समस्याओं को हल करने के "पुराने तरीकों" को छोड़ देना चाहिए जिनका छात्रों की क्षमताओं का आकलन करने में कोई व्यावहारिक महत्व नहीं है।

अध्ययन उद्देश्यों में निर्धारित विषयों की व्यापक श्रेणी को देखते हुए, परीक्षा सामग्री अन्वेषण और दृष्टिकोण के मामले में बहुत विविध है, जिससे "अभ्यास परीक्षा - सामग्री से परिचित होना" शिक्षण विधि अब उपयुक्त नहीं रह जाती। शिक्षकों और छात्रों के लिए परीक्षा में पूछे जाने वाले प्रश्नों के प्रकार का अनुमान लगाना कठिन होता है, इसलिए ज्ञान प्रदान करने के साथ-साथ, शिक्षकों को छात्रों को परीक्षा देने के कौशल जैसे कि प्रश्नों को पढ़ना और समझना, उनका विश्लेषण करना और समय का प्रभावी ढंग से उपयोग करना सिखाने की आवश्यकता है। यह विशेष रूप से तब महत्वपूर्ण हो जाता है जब परीक्षा का प्रारूप बदलता है, जिससे छात्रों को नए प्रकार के प्रश्नों से आश्चर्यचकित होने से बचने में मदद मिलती है।

नए शिक्षा कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए, शिक्षकों को न केवल अपने शिक्षण विधियों में बल्कि छात्रों के प्रति अपने दृष्टिकोण और समर्थन में भी नवाचार करने की आवश्यकता है।

शिक्षक फाम ले थान (गुयेन हिएन हाई स्कूल, जिला 11, हो ची मिन्ह सिटी)

"कदमों को छोड़ते हुए एक ही समय में आगे बढ़ने" से कई नकारात्मक परिणाम निकलते हैं।

शिक्षक लाम वू कोंग चिन्ह के अनुसार, हाई स्कूल के उन छात्रों के लिए जो केवल 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम का अध्ययन करते हैं, "चरणों को छोड़ना" दृष्टिकोण कई नकारात्मक परिणामों की ओर ले जाता है। उदाहरण के लिए, 12वीं कक्षा के छात्र, जो केवल तीन वर्षों से 2018 के कार्यक्रम का उपयोग कर रहे हैं, उन्हें अपने ज्ञान को बढ़ाने के लिए "संघर्ष" करना पड़ता है क्योंकि पुराने 12वीं कक्षा के कार्यक्रम का कुछ ज्ञान नए 9वीं कक्षा के कार्यक्रम में स्थानांतरित कर दिया गया है (लेकिन इन छात्रों ने इसे अभी तक नहीं सीखा है)। उदाहरण के लिए, शंकु, बेलन और गोले पर अध्याय नई 12वीं कक्षा की पाठ्यपुस्तकों में शामिल नहीं हैं, लेकिन पाठ्यपुस्तकों में अभी भी संबंधित ज्ञान वाले प्रश्न हैं, जिससे शिक्षकों और छात्रों को "इसे स्वयं जोड़ना" पड़ता है, जिसके परिणामस्वरूप पाठ्य सामग्री बढ़ जाती है और अतिरिक्त ट्यूशन सत्रों की आवश्यकता होती है। पाठ्य सामग्री को प्रस्तुत करने का तरीका "कार्यभार को कम" करता हुआ प्रतीत होता है, लेकिन इसका उल्लेख अभ्यासों में फिर से किया जाता है, जिससे छात्रों को लगता है कि ज्ञान का प्रवाह खंडित है।

स्रोत: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm