अभी भी बहुत भ्रम है

P अनुचित कार्यक्रम वितरण

गुयेन डू हाई स्कूल (ज़िला 10, हो ची मिन्ह सिटी) के शिक्षक लाम वु कांग चिन्ह ने टिप्पणी की: पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तुत वास्तविक जीवन के परिस्थितिजन्य कारक वास्तव में यथार्थवादी नहीं हैं। उदाहरण के लिए, कक्षा 12 की गणित की पुस्तक, नॉलेज कनेक्शन, खंड 2, अभ्यास 5.18 (पृष्ठ 49) में, एक ऐसी स्थिति प्रस्तुत की गई है जहाँ एक गोली चलाई जाती है और एक सीधी प्रक्षेपवक्र में चलती है। अनुभवात्मक गतिविधियों ने वास्तव में निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त नहीं किया है, वास्तविक जीवन की परिस्थितियाँ केवल "कागज़ पर" हैं, और छात्रों के अनुप्रयोग के स्तर का आकलन नहीं कर सकती हैं। अंग्रेजी परीक्षाएँ और परीक्षण अभी भी केवल पढ़ने, लिखने या सुनने के कौशल का परीक्षण करते हैं, इसलिए छात्रों का बोलने का कौशल अभी भी कमज़ोर है।

नए कार्यक्रमों और नई शिक्षण विधियों को अपनाने और उचित ढंग से लागू करने के लिए शिक्षकों और विद्यार्थियों को समय की आवश्यकता होती है।

फोटो: दाओ एनजीओसी थाच

समय, संरचना और ज्ञान इकाइयों के वितरण के संबंध में, यह उचित नहीं है। कक्षा 11 में गणित काफी "मोटा और भारी" होता है। कक्षा 11 के सांख्यिकी अध्याय को कक्षा 12 में स्थानांतरित किया जाना चाहिए ताकि यह अधिक उचित हो। दो सदिशों के योग का ज्ञान, लघुगणकीय गणनाएँ... भौतिकी में उपयोग की जाती हैं, लेकिन प्रोग्राम वितरण एक समान नहीं है, जिसके कारण भौतिकी पढ़ने के इच्छुक छात्रों को अपना ज्ञान स्वयं ही बढ़ाना पड़ता है।

श्री चिन्ह के अनुसार, गणित अनिवार्य है, जबकि भौतिकी, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान वैकल्पिक हैं, इसलिए जो छात्र प्राकृतिक विषयों का अध्ययन नहीं करते हैं, उन्हें अंतःविषय ज्ञान से संबंधित पाठ्यपुस्तकों में कुछ समस्याओं में कठिनाई होगी। उदाहरण के लिए, कक्षा 11 की गणित की पुस्तक, कनेक्टिंग नॉलेज पुस्तक, खंड 1, अभ्यास 1.13, पृष्ठ 21, "भौतिकी में, एक हार्मोनिक दोलक का सामान्य समीकरण" और "परिणामी दोलन का आयाम और प्रारंभिक कला ज्ञात करने के लिए योग-गुणनफल परिवर्तन सूत्र का उपयोग" का परिचय देती है। यह परिचय गलत नहीं है, लेकिन थोड़ा "जल्दबाजी" वाला है। अगर छात्र भौतिकी के साथ संयोजन नहीं चुनते हैं, तो उन्हें उत्तर खोजने के लिए सूत्र लागू करने के अलावा कुछ नहीं पता होगा।

मैरी क्यूरी हाई स्कूल (ज़िला 3, हो ची मिन्ह सिटी) में गणित समूह के पूर्व प्रमुख, श्री ट्रान वैन टोआन ने कहा कि नया कार्यक्रम ज्ञान को व्यवहार में लाने पर केंद्रित है, लेकिन छात्रों को अक्सर सिद्धांत से व्यवहारिक अनुप्रयोग की ओर बढ़ने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, क्योंकि उनके पास वास्तविक जीवन की स्थितियों का अधिक अनुभव या गहरी समझ नहीं होती है। इसके अलावा, नए कार्यक्रम में पाठ्यपुस्तकों के अलावा दस्तावेज़ों के कई अलग-अलग स्रोतों का उपयोग आवश्यक है, लेकिन संदर्भ दस्तावेज़ पर्याप्त रूप से विविध नहीं हैं या छात्रों की सहायता के लिए समय पर अद्यतन नहीं किए गए हैं।

शिक्षकों और छात्रों ने अनुकूलन नहीं किया है

श्री ट्रान वैन टोआन के अनुसार, कई शिक्षक अभी भी नए कार्यक्रम के अभ्यस्त होने की प्रक्रिया में हैं, इसलिए वे छात्रों का प्रभावी मार्गदर्शन नहीं कर पा रहे हैं। वर्तमान शिक्षण विधियों में बदलाव के लिए अनुकूलन और उचित कार्यान्वयन में समय लगता है। 2018 के कार्यक्रम में छात्रों को केवल व्याख्यान सुनने और याद करने के बजाय, स्वयं सीखने और समस्याओं का पता लगाने की आवश्यकता है। इसके लिए सोच और सीखने में बदलाव की आवश्यकता है, लेकिन कई छात्र अभी तक सक्रिय शिक्षण विधियों के अनुकूल नहीं हुए हैं।

श्री टोआन के अनुसार, नए कार्यक्रम में, तीन बहुविकल्पीय परीक्षा प्रारूपों के प्रयोग के साथ, मूल्यांकन के स्वरूप और विषयवस्तु में बड़े बदलाव किए गए हैं। यह छात्रों की क्षमताओं का अधिक व्यापक मूल्यांकन करने की दिशा में एक कदम है, इसलिए इसके लिए शिक्षकों और छात्रों दोनों को शिक्षण, अधिगम और मूल्यांकन कौशल में कई नई चुनौतियों के अनुकूल ढलना होगा।

"पुराने कार्यक्रम से नए कार्यक्रम में परिवर्तन इतनी तेज़ी से हुआ कि छात्रों और शिक्षकों, दोनों को अनुकूलन के लिए पर्याप्त समय नहीं मिला। इससे शिक्षण और अधिगम विधियों को प्रभावी ढंग से बदलने में कई कठिनाइयाँ आईं। इन कठिनाइयों के लिए शिक्षण और अधिगम विधियों में लचीले समायोजन के साथ-साथ शिक्षकों और संसाधनों से बेहतर सहयोग की आवश्यकता है ताकि छात्र इन कठिनाइयों पर विजय प्राप्त कर सकें और नए कार्यक्रम के अनुसार व्यापक रूप से विकसित हो सकें," श्री टोआन ने कहा।

"अभ्यास परीक्षा - अभ्यस्त हो जाओ" शैली अब उपयुक्त नहीं रहेगी

कई शिक्षकों ने कहा कि शैक्षिक सुधार कई चुनौतियाँ पेश कर रहा है, खासकर जब 2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा नज़दीक आ रही है, जिसका उद्देश्य केवल ज्ञान की परीक्षा लेने के बजाय क्षमता का आकलन करना है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, शिक्षकों को शिक्षण और मूल्यांकन के तरीकों में बदलाव करने की ज़रूरत है, जिससे छात्रों को न केवल पाठ समझने में मदद मिले, बल्कि नए प्रश्नों के प्रकारों और परीक्षा संरचनाओं की आदत भी पड़े।

गुयेन हिएन हाई स्कूल (जिला 11, हो ची मिन्ह सिटी) के शिक्षक, श्री फाम ले थान, का मानना ​​है कि शिक्षकों को एक स्पष्ट समीक्षा योजना विकसित करने और समस्या-समाधान कौशल विकसित करने पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है। छात्रों को केवल सिद्धांत रटने के लिए कहने के बजाय, शिक्षकों को उन्हें आलोचनात्मक रूप से सोचने और ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। इस क्षमता के विकास को शिक्षण परियोजनाओं, अभ्यास और प्रयोगों के माध्यम से, संपूर्ण शिक्षण प्रक्रिया में एकीकृत किया जाना चाहिए। इससे न केवल छात्रों को ज्ञान की प्रकृति को समझने में मदद मिलती है, बल्कि उन्हें परीक्षा संरचना से भी परिचित कराया जाता है, जिससे वे अनावश्यक सामग्री से भटकने और बोझिल होने से बच जाते हैं।

मूल्यांकन के संबंध में, श्री थान ने कहा कि सीखने की प्रक्रिया के दौरान छात्रों की क्षमताओं का निरंतर मूल्यांकन करना आवश्यक है, जिससे शिक्षण और समीक्षा विधियों को तदनुसार समायोजित किया जा सके। "इसके लिए भारी परीक्षाओं के माध्यम से दबाव बनाने की आवश्यकता नहीं है, इसके बजाय शिक्षक मूल्यांकन के हल्के तरीकों जैसे परिस्थितिजन्य अभ्यास, चर्चा या समूह परियोजनाओं का उपयोग कर सकते हैं। महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्रों को यह समझने में मदद की जाए कि वे कहाँ हैं और प्रगति के लिए उन्हें किन सुधारों की आवश्यकता है," श्री थान ने टिप्पणी की।

श्री थान के अनुसार, शिक्षकों को एक व्यापक दृष्टिकोण अपनाने की आवश्यकता है, जिसमें केवल छात्रों को कागज़ात की परीक्षाएँ देना ही शामिल न हो, बल्कि सीखने की प्रक्रिया, शिक्षण और सीखने की इंटरैक्टिव गतिविधियाँ, और छात्रों की प्रगति का मूल्यांकन भी शामिल हो। शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय वर्तमान में प्रक्रिया मूल्यांकन (50%) और परीक्षा परिणाम (50%) को मिलाकर एक नीति लागू कर रहा है, जिससे स्कूलों में व्यापक क्षमता विकास की भावना को लागू करने की प्रेरणा पैदा हो रही है।

नये शिक्षा कार्यक्रम में मूल्यांकन में बड़े बदलाव किये गये हैं।

फोटो: दाओ एनजीओसी थाच

शिक्षक फाम ले थान ने कहा, "नए शिक्षा कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए, शिक्षकों को न केवल शिक्षण विधियों में, बल्कि छात्रों के साथ व्यवहार और उनके साथ व्यवहार में भी नवाचार करने की आवश्यकता है। शिक्षण, प्रक्रिया मूल्यांकन और परीक्षा-संरचित तैयारी का संयोजन छात्रों को नई परीक्षा के अनुकूल ढलने में मदद करेगा, साथ ही अध्ययन और जीवन में सफल होने के लिए आवश्यक कौशल विकसित करेगा।"

श्री थान ने इस बात पर भी जोर दिया कि क्षमता विकास के लिए शिक्षण के संदर्भ में शिक्षकों को कठिन गणना अभ्यासों और जटिल समस्याओं वाले "पुराने तरीकों" को समाप्त करने की आवश्यकता है, जिनका छात्रों की क्षमता का आकलन करने में कोई व्यावहारिक अर्थ नहीं है।

आवश्यकताओं में निर्दिष्ट विषय ज्ञान की सामग्री के विस्तृत क्षेत्र में फैले होने के कारण, परीक्षा सामग्री में प्रयोग और दृष्टिकोण की दृष्टि से बहुत विविधता है, इसलिए "अभ्यास प्रश्न - परिचितता" की शैली में पढ़ाना अब उपयुक्त नहीं रहेगा। शिक्षकों और छात्रों के लिए परीक्षा में अभ्यास के प्रकार का अनुमान लगाना बहुत कठिन है, इसलिए ज्ञान प्रदान करने के अलावा, शिक्षकों को छात्रों को परीक्षा कौशल में निपुणता प्राप्त करने में मदद करनी चाहिए, जैसे कि प्रश्नों को कैसे पढ़ें और समझें, प्रश्नों का विश्लेषण कैसे करें और समय का प्रभावी ढंग से आवंटन कैसे करें। यह विशेष रूप से तब महत्वपूर्ण होता है जब परीक्षा में प्रश्नों के प्रारूप में बदलाव होते हैं, जिससे छात्रों को नए प्रकार के प्रश्नों से भ्रमित होने से बचाया जा सके।

नए शैक्षिक कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए, शिक्षक न केवल शिक्षण विधियों में नवाचार करते हैं, बल्कि छात्रों से संपर्क करने और उनके साथ रहने में भी नवाचार करते हैं।

शिक्षक फाम ले थान (गुयेन हिएन हाई स्कूल, जिला 11, हो ची मिन्ह सिटी)

"कूद-कूद" के कई परिणाम

श्री लाम वु कांग चिन्ह के अनुसार, जो छात्र हाई स्कूल में केवल 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम का अध्ययन करते हैं, उनके लिए "चरणों को छोड़ने" के कई परिणाम होते हैं। उदाहरण के लिए, वर्तमान 12वीं कक्षा, जिसने 2018 कार्यक्रम को केवल 3 वर्षों के लिए लागू किया है, को अपने ज्ञान को बढ़ाने के लिए "संघर्ष" करना पड़ रहा है क्योंकि पुराने 12वीं कक्षा के कार्यक्रम का कुछ ज्ञान नए 9वीं कक्षा के कार्यक्रम में स्थानांतरित कर दिया गया है (लेकिन इन छात्रों ने अभी तक इसका अध्ययन नहीं किया है)। उदाहरण के लिए, शंकु, बेलन और गोले वाला अध्याय नई 12वीं कक्षा की पाठ्यपुस्तक में नहीं है, लेकिन पाठ्यपुस्तक के प्रश्नों में अभी भी संबंधित ज्ञान है, जिससे शिक्षकों और छात्रों को "इसे स्वयं जोड़ने" के लिए मजबूर होना पड़ता है, जिससे पाठ की सामग्री बढ़ जाती है, और "सुधारात्मक शिक्षण" के लिए अतिरिक्त पाठों का उपयोग करना पड़ता है। पाठ की सामग्री जिस तरह से प्रस्तुत की गई है, वह "भार कम करने" के लिए प्रतीत होती है, लेकिन इसका उल्लेख अभ्यास अनुभाग में किया गया है, जिससे छात्रों को लगता है कि ज्ञान का प्रवाह बाधित हो गया है।

स्रोत: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm