A felnőtteknek meg kell változtatniuk a gondolkodásmódjukat.

A Dai Doan Ket újság újságírójával nyilatkozva Dang Tu An úr – a Vietnámi Általános Oktatási Innovációs Támogatási Alap igazgatója, az Általános Iskolai Osztály ( Oktatási és Képzési Minisztérium ) korábbi igazgatója – kijelentette: „Az igazgatók, a tanárok, a diákok és a szülők döntő szerepet játszanak a 29-es körlevél végrehajtásának sikerében vagy kudarcában.”

Mr. Dang Tu An.

PV: Több mint egy hónappal az Oktatási és Képzési Minisztérium (MOET) 29. számú, a plusz órákat és a korrepetálást szabályozó körlevelének bevezetése után még mindig tapasztalhatók fennakadások. A tanárok, a szülők és a diákok még mindig hozzászoktak a régi, évek óta érvényben lévő tanítási és tanulási módszerekhez. Hogyan látja és értékeli ezt a problémát?

Dang Tu An úr: A 29-es körlevél alig több mint egy hónapja van érvényben, ami túl rövid időszak a több mint 10 éve tartó széles körű és negatív korrepetálási tevékenységekhez képest. Sok szakértő a 29-es körlevelet áttörésnek tartja, amelynek célja a rend és a fegyelem helyreállítása az iskolákon belüli tanításban és tanulásban. A szemléletváltáshoz időre van szükség; nem történhet meg azonnal, lehetővé téve az iskolák és a társadalom számára, hogy megfelelő kiigazításokat tegyenek a korrepetálás jelenlegi negatív helyzetére reagálva.

A 29-es körlevél egyértelmű szabályozása ellenére a törvények megkerülése továbbra is fennáll. Egyes tanárok továbbra is találnak módot arra, hogy rokonaik regisztráltassák a korrepetálási vállalkozásokat a nevükön, és ezzel diákokat csábítsanak ezekbe a központokba. Sokan attól tartanak, hogy a diákok ismét a plusz korrepetálás ördögi körébe kerülnek.

A 29-es körlevél egyértelműen és konkrétan szabályozza a korrepetálást és a kiegészítő órákat mind az iskolán belül, mind azon kívül. A szülők értelmezése azonban továbbra is helytelen, és nem tartott lépést az oktatási reformokkal, ezért továbbra is ragaszkodnak ahhoz az elképzeléshez, hogy gyermekeiket különórákra küldjék. A tudásgyűjtésre való tanulás, a vizsgákra és a jó jegyekre való összpontosítás elavult, és nem felel meg a jelenlegi trendeknek. A korrepetálás lényegében azt jelenti, hogy a diákok már az órán tanított matematikai és esszéfeladatokat oldják meg. Ezért a korrepetálás ma lényegében csak készségfejlesztés a vizsgákon elért magas pontszámok elérése érdekében. Ahol kereslet van, ott kínálat is van; amikor az iskolákon belüli korrepetálás korlátozott, a diákok külső lehetőségeket keresnek. Így a korrepetálás torzul, mivel a tanárok és a diákok az iskolán kívülre költöznek, hogy legitimálják ezt a tevékenységet. Egyes tanárok még az iskolákon belül is biztosítanak korrepetálást, nyíltan azt állítva, hogy ez ingyenes, és nem számít fel pénzt a diákoknak. Úgy vélem, hogy az iskolákon belüli demokratikus és széles körű párbeszédre van szükség a helyes megértés elősegítéséhez, és ezáltal a viselkedés megváltoztatásához. Az iskolákon belüli tanórán kívüli korrepetálás kezelése sokkal könnyebb, mint az iskolán kívül. A helyi önkormányzatoknak minden szinten be kell kapcsolódniuk az oktatás támogatásába, és együtt kell működniük az iskolákkal a 29-es körlevél hatékony végrehajtása érdekében.

Szerinted az állami iskolákba járás nyomása az oka annak, hogy a diákok és a szülők ilyen sokáig a plusz korrepetálás ördögi körében ragadtak?

A magániskolarendszert az úttörő oktatási innováció kedvező feltételei jellemzik. Továbbá pénzügyi autonómiával és nagyfokú függetlenséggel rendelkeznek az iskolaigazgatásban. Felmondhatják a tanárokkal kötött szerződéseket, ha azok nem teljesítik a szerződéses kötelezettségeiket. Az állami iskolarendszerben, amely továbbra is nagymértékben támaszkodik a támogatásokra, sok tanár egész életében köztisztviselői gondolkodásmódot tart fenn. Az állami iskolai tanároknak, akik az államtól kapnak fizetést, teljesíteniük kell a fő tanterv oktatásában vállalt felelősségüket. Ez azt jelenti, hogy a diákokat önálló tanulási készségek elsajátításában kell irányítaniuk és potenciáljukat ki kell fejleszteniük. Az állami iskolák tanulói az állam által biztosított ingyenes oktatásban részesülnek, ezért jellemet kell ápolniuk és egész életen át tartó tanulási stílust kell kialakítaniuk. A korrepetálás és a kiegészítő órák a tanárok és a diákok egyéni szükségletei, és nem keverhetők össze a közvagyonnal. Az ország átalakulóban van, hogy egy új korszakba lépjen. Az állami iskolák igazgatóinak, tanárainak és diákjainak proaktívan kell alkalmazkodniuk a nemzet napi fejlődéséhez.

A diákok önálló tanulásra ösztönzése nem új keletű téma. Véleménye szerint milyen követelményeknek kell megfelelnie a tanárnak a diákok önálló tanulásra ösztönzésében?

Megállapítható, hogy az Oktatási Törvény, valamint a Párt, a Nemzetgyűlés , a Kormány és az Oktatási és Képzési Minisztérium dokumentumai mind hangsúlyozzák és értékelik a diákok önállóságának és önálló tanulási készségeinek fejlesztését. A tanárok kulcsszerepet játszanak ezen készségek fejlesztésében a diákokban. Ők a tanulók segítői, példaképei és az önálló tanulási környezet megteremtői. Az iskoláknak útmutatást kell nyújtaniuk a diákoknak a tanulási módszerek terén, és orientálniuk kell önálló tanulási képességeiket. Az önállóságra való képességek fejlesztését rendszeresen kell végezni, és már az általános iskola elején el kell kezdeni. A különórákon való részvétel szokása csökkentheti a gyermekek önálló gondolkodási képességét, passzívvá és másoktól függővé téve őket. A különórák akadállyá válhatnak, sőt negatívan befolyásolhatják a diákok önállóságának és önálló tanulási készségeinek fejlődését.

Az életvezetési készségek fejlesztése a diákok számára az iskolákban. Fotó: Nam Thanh Cong Általános Iskola - Hanoi.

Úgy gondolja, hogy az oktatás legfőbb céljának – a formális oktatás minőségének javításának, a tanárok és diákok iskolába járásának elősegítésének, valamint a boldogság érzésének – eléréséhez először a felnőttek, különösen a szülők és maguk a tanárok szemléletmódjának megváltoztatására van szükség?

Amint azt fentebb említettük, a 29. körlevél áttörést jelent, egy új „kapu” a korrepetálás és a kiegészítő órák negatív aspektusainak kezelésére, amelyekkel haladéktalanul foglalkozni kell az egészséges iskolai környezet stabilizálása és helyreállítása érdekében. Ez a munka az Oktatási és Képzési Minisztérium, az iskolai közösség különböző elemei és a társadalom egésze összehangolt erőfeszítéseit igényli. Az igazgatók, a tanárok, a diákok és a szülők a kulcsfontosságú érdekelt felek, akik döntő szerepet játszanak a folyamat sikerében vagy kudarcában, lelkesen elfogadva és végrehajtva a 29. körlevelet. Az állami költségvetésből finanszírozott és tandíjmentes diákokkal rendelkező állami iskoláknak felelősségük, hogy jól ellássák rendszeres tanítási feladataikat. A diákokat képezni kell arra, hogy átfogóan fejlődjenek és fejlesszék képességeiket, hogy a jövőben önellátóak és függetlenek lehessenek. A tanárok azok, akik inspirálják a diákokat a tanulásra.

Uram, a tandíjmentességi politikával együtt az Oktatási és Képzési Minisztérium 29. számú körlevele a plusz korrepetálásra vonatkozó szabályozás szigorításáról kétféleképpen is segíteni fogja a diákokat. Tehát ez is az egyik feltétel, amely biztosítja a boldog iskolai környezetet?

Igaz, hogy a középiskolás diákok kettős előnyben részesülnek: a tandíjmentes oktatás és a plusz órákért járó indokolatlan díjak megszűnése. Az iskolai környezet a diákok számára maximálisan garantált és támogatott.

A jelenlegi oktatási reform lényege a tudásátadásról a tanulók tulajdonságainak és kompetenciáinak kialakítására és fejlesztésére való erőteljes elmozdulás. Ez azt jelenti, hogy fel kell hagyni a tudásra helyezett hangsúlyt (írás-olvasás tanítása) előtérbe helyező régi tanítási módszerrel, és helyette a tanulásra, az életvezetési készségekre, a testnevelésre és a művészetekre (jellem tanítása) kell tanítani a diákokat. Ezért a hangsúly azon van, hogy a diákok éppen elegendő tudással rendelkezzenek, miközben időt kell szánni a tanításra és kompetenciáik fejlesztésére.

Hosszú ideig a korrepetálás és a kiegészítő oktatás elsősorban az írás-olvasás oktatására összpontosított, azonnali anyagi előnyöket biztosítva a tanároknak. Továbbá az elmúlt öt évben a vietnami oktatást túlterhelte és lefoglalta a tankönyvek cseréjének, a tanítási módszerek átalakításának és a tanulók értékelési megközelítéseinek megváltoztatásának szükségessége. Ilyen napi nyomás mellett a tanárok nem fogják megtalálni a boldogságot, a diákok boldogsága pedig távoli álom marad. Ez egy hiba, amely ellentmond az UNESCO azon ajánlásának, hogy az iskolákat világszerte a Boldog Iskola modellje felé alakítsák át.

Köszönöm szépen, uram!

Az Oktatási és Képzési Minisztérium értékelése szerint a 29. körlevél egy hónapos végrehajtás után pozitív hatással volt a vezetői szintek, a tanárok, a diákok és a szülők tudatosságára és cselekvésére. Sok iskola azonban hirtelen leállította a tanórán kívüli órákat a 29. körlevél hatálybalépésekor, ami hatással volt a diákok és a szülők pszichológiájára – holott erre előzetesen fel kellett volna készülniük.

Forrás: https://daidoanket.vn/tra-lai-gia-tri-dich-thuc-cho-giang-day-chinh-khoa-bai-cuoi-can-thay-doi-nhan-thuc-tu-nguoi-lon-10301830.html