Ne hagyjuk, hogy a gyerekek csendben kétségbeesjenek.

És ami még jobban aggasztja a társadalmat, az a kérdés: Miért szenvedett egy gyermek ilyen sokáig anélkül, hogy bárki is tudta volna? Miért nem észlelték a fájdalom jeleit? Miért döntött úgy egy diák, hogy kétségbeesésbe esik, ahelyett, hogy segítséget kérne?

Tagadhatatlan, hogy sok esetben az iskolai környezet még mindig nagy hangsúlyt fektet a viselkedés kezelésére, miközben elhanyagolja a diákok érzelmeinek és pszichológiai jólétének megfigyelését.

A valóságban az osztályfőnökök jelentős nyomás alatt állnak a tanulók eredményei, jegyei és teljesítményértékelései tekintetében, ugyanakkor nincs idejük és készségük ahhoz, hogy felismerjék a diákjaiknál bekövetkező finom pszichológiai változásokat.

Eközben a felnőttek körében továbbra is él a „nem csinálunk nagy ügyet belőle”, és azt gondolják, hogy „semmi komoly”. Bizonyos esetekben, amikor a diákok panaszkodnak, azt tanácsolják nekik, hogy „próbálják meg figyelmen kívül hagyni”, „a gyerekek csak viccelnek”, vagy „ne legyenek túl érzékenyek”.

Mennyi akaratlan hanyagság van a tanárok, szülők és még az oktatási adminisztrátorok részéről is, ha csak meghallgatják, de valójában nem hallgatják meg a diákokat, csak néznek, de nem figyelnek, csak mérik az osztályzatokat, miközben megfeledkeznek a tanulás iránti érdeklődésükről és erőfeszítésükről... Ez a hanyagság akaratlanul is sok diákot magányosnak és tehetetlennek éreztet.

Ahhoz, hogy az iskolai erőszakot a gyökerénél kezeljük, nem várhatjuk meg, amíg az incidensek bekövetkeznek, mielőtt intézkedéseket tennénk. Ami még fontosabb, az egy erős megelőzési, korai felismerési és pszichológiai támogatási mechanizmus kiépítése.

Egy biztonságos iskola nem csak a kamerákról vagy a szigorú szabályokról szól; arról is, hogy a diákok merjék kimondani az igazat az ítélkezéstől való félelem nélkül. Amikor a diákok tudják, hogy meghallgatják, védik és tisztelik őket, akkor mernek majd megszólalni.

Az osztályfőnököket a tanterem „érzelmi irányítóinak” kell tekinteni, nem csak azoknak, akik a fegyelmet irányítják. Elég közel kell lenniük ahhoz, hogy észrevegyék az elfordított tekinteteket, a szokatlan visszahúzódást vagy a diákok finom „SOS” jelzéseit.

Ennek eléréséhez a tanárokat képezni kell az alapvető tanácsadási készségekben, a pszichológiai kockázatok felismerésében és az iskolai erőszakkal kapcsolatos helyzetek kezelésében.

A szülőknek nem csak annyit kellene megkérdezniük a gyerekeiktől: „Hány pontot szereztél ma?” Ami még fontosabb, azt kellene megkérdezniük, hogy a gyermek boldog-e, megsérült-e, vagy fél-e valamitől.

Továbbá az iskoláknak meg kell tanítaniuk a diákokat arra, hogy kiálljanak a hangjukért, elutasítsák az erőszakot, kapcsolatot teremtsenek a pozitív kortársakkal és hatékony pszichológiai támogatást kérjenek. Nem lehet késedelem a „három védelmi kör” összehangolt modelljének – iskola – család – diák – megvalósításában; és ennek egy dinamikus modellnek kell lennie, amelynek prioritásai a nevelési hatásra és a diákok mentális egészségügyi ellátására összpontosulnak.

Ebben a modellben az iskola az azonosítás és a beavatkozás szerepét játssza; a szülők a kísérés és a támogatás szerepét; a diákok pedig az aktív megosztás és egymás támogatásának szerepét.

Amikor ez a három kör szorosan összekapcsolódik, a diákok magára hagyásának kockázata jelentősen csökken, és a problémák gyorsan és hatékonyan észlelhetők és kezelhetők.

Ne várj egy újabb tragikus eseményre, mielőtt az iskolai erőszakról kezdesz beszélni. Cselekedj most: figyelj jobban a diákokra, figyeld meg őket alaposabban, avatkozz közbe korábban, és mutass szeretetet feléjük a megfelelő módon.

Ha csak olyan tekintettel nézünk a diákokra, amelyből hiányzik az empátia, a tisztelet és az őszinteség, akkor a fájdalmukkal nehéz lesz együttérezni, megosztani és feldolgozni.

Vissza a témához

HUYNH VAN SON

Forrás: https://tuoitre.vn/dung-de-tre-phai-tuyet-vong-trong-im-lang-2026052809340393.htm