Ne legyél túl kreatív!

Az a követelmény, hogy az irodalomvizsgán ne használjanak tankönyvekből származó anyagokat, zavarba ejti a tanárokat, ami számos vitatott vizsgához vezet.

A Mac Dinh Chi Középiskola (Ho Si Minh-város, 6. kerület) látszólag "trendi" és kreatív vizsgakérdései hiányoztak a 2018-as Általános Oktatási Program alapvető követelményeiből, valamint tudományos és logikai alapok nélkül, ami sok vitát váltott ki.

Gondatlan, hanyag

Nemcsak a Mac Dinh Chi Középiskola „vászon” vizsgája, hanem a Vo Truong Toan Középiskola (Ho Si Minh-város, 1. kerület) nemrégiben megrendezett félévi irodalomdolgozati tesztje is számos tanárt és szakértőt arra késztetett, hogy megjegyezze, az nem volt szabványos.

Konkrétan a teszt két részből áll: olvasásból és szövegértésből. A teszt 2. része, amelynek az „Írás” kellett volna lennie, továbbra is „Esszéként” van megírva. Egy középiskolai irodalomtanár azt is mondta, hogy ebben a tesztben alapvető hiba van a megbízhatatlan források idézésében. Eközben a tesztkövetelmények 6. osztályosoknak szóló kérdéseket tartalmaztak, nem pedig 9. osztályosoknak. „Arról nem is beszélve, hogy a tesztek sorrendje nem volt világos és rendezett, a tesztben szereplő követelmények is homályosak és nem egyértelműek voltak, ami nehézségeket okozott a diákoknak” – értékelte a tanár.

A Hoa Hung Középiskolában (Bien Hoa város, Dong Nai tartomány) nemrégiben sok tanár és diák által megvitatott félévi irodalomvizsga szintén számos problémát mutatott ki a vizsga felépítésében. A vizsga 2 hosszú oldalból és 6 kérdésből állt, és sok tanár és diák azt mondta, hogy az összes vizsgaanyag elolvasása az idő felét (90 percet) vette igénybe.

Sok vizsgakérdés vitát váltott ki az utóbbi időben. Fotó: Social Network

Do Duc Anh úr, a Bui Thi Xuan Középiskola (1. kerület) tanára elmondta, hogy a gépelési hibák mellett számos vizsgakérdés a tesztkészítők gondatlanságát is mutatta. Néhány kérdés megkövetelte egy vers elolvasását és megértését, de a forrást nem tüntették fel kiadóként. Eközben az olvasási és megértési kérdéseknél a teljes vers tartalmának azonosítására volt szükség. Az „Írás” részben a diákoknak el kellett olvasniuk és meg kellett érteniük a teljes történetet, hogy elemzést tudjanak írni.

A 9. osztályos tanulók képességeivel, szintjével és a fél félév alatt felhalmozott készségeivel nem tudják teljesíteni az ilyen vizsgák követelményeit.

Következmények, ha a teszt nem felel meg a szabványoknak

Egy 1. kerületi középiskola irodalom tanszékének vezetője szerint a tankönyvek vizsgakérdésekben való felhasználásának mellőzése apró változtatásnak tűnik. Ha azonban a tanárok nem készülnek fel megfelelően, könnyen „káoszba fulladhatnak a vizsgakérdésekben”.

A régi programban évekig csak ugyanannyi munka volt. A tanárok egyik kurzusról a másikra tanítottak, sőt, még a tanított leckéket is kívülről tudták. Amikor változás történt, és a tankönyvekből kellett más anyagokat választaniuk, sok tanár összezavarodott és nehézségekbe ütközött.

Sok oktatási szakértő úgy véli, hogy a tesztek készítése nagyon fontos, mivel tükrözi és értékeli a tanulók képességeinek kimeneti szintjét, ezáltal negatívan befolyásolja a tanítási és tanulási folyamatot.

A tanítás és a kérdések feltevése valóságából Vo Kim Bao úr, a Nguyen Du Középiskola (1. kerület) tanára elmondta, hogy jelenleg számos csoport és egyesület árul óravázlatokat és előre elkészített leckéket „tesztbankok” álcája alatt. Ez a helyzet éberséget igényel a tanároktól. A tanároknak képezniük kell magukat a dokumentumok és anyagok forrásainak kiválasztására.

Do Duc Anh úr szerint sok vizsgakérdés aktuális kérdésekkel foglalkozik, de nem feltétlenül oktató jellegű. A tesztkészítőknek gondosan kell kiválasztaniuk az anyagokat, hogy kiemeljék a vizsga valódi oktatási értékét.

Szembesülve azzal a ténnyel, hogy sok vizsgakérdést manapság „nyíltnak, a trendeket követőnek” neveznek, egy Ho Si Minh-városi egyetem irodalomtanára megjegyezte, hogy ha a tanárok nyitott vizsgakérdéseket akarnak készíteni, először meg kell érteniük, mit jelent a „nyitott”. A nyitottság nem azt jelenti, hogy aktuális kérdéseket követünk, hanem azt, hogy nyitottak vagyunk a gondolkodásban, a nézőpontokban, az érzékelésben, a problémamegoldásban, az élethelyzetek megoldásában és a társadalmi valóságban. Ezért a tanároknak a vizsgakérdések kidolgozásakor biztosítaniuk kell az egységes tudást és készségeket.

„Ha a vizsga csak egyetlen trendet vagy mozgalmat szolgál, az nem rendben van, mert az a trend vagy mozgalom csak egy embercsoportot szolgál. A vizsgára felveendő téma kiválasztása fontos lépés, a kor, az emberiség, az oktatás... kérdéseit kell felvetnie, nem pedig trendeket vagy mozgalmakat kell követnie” – hangsúlyozta az előadó.

A kérdések feltevésekor határozd meg a célt

A Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériuma előírja, hogy a tesztkérdések kidolgozása előtt a tanároknak és az iskoláknak meg kell határozniuk a tesztelendő és értékelendő kompetenciacélokat, biztosítva, hogy azok összhangban legyenek az iskola, a tantárgy vagy az oktatási tevékenység oktatási céljaival. A tesztelés és az értékelés formájának meg kell felelnie a tanulók kompetenciáinak fejlesztésére vonatkozó követelményeknek...

Forrás: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm