Ne vidd túlzásba a kreativitásodat!

Az a követelmény, hogy az irodalomvizsgákon csak tankönyvi anyagot kell használni, zavarba ejtette a tanárokat, ami számos vitatott vizsgakérdéshez vezetett.

A vizsga, amely látszólag a Mac Dinh Chi Középiskola (Ho Si Minh-város 6. kerülete) „trendi” és kreatív tervének számított, hiányzott belőle a 2018-as Általános Oktatási Program alapvető követelményei, tudományosan megalapozatlan és logikátlan volt, ami sok vitát váltott ki.

A részletekre való odafigyelés hiánya, gondatlanság.

Nem csak a Mac Dinh Chi Középiskola „ál”vizsgájáról van szó; a Vo Truong Toan Középiskola (Ho Si Minh-város 1. kerülete) nemrégiben megrendezett irodalom félévi vizsgája is számos tanár és szakértő kritikáját váltotta ki a gyenge minősége miatt.

Konkrétan a vizsga két részből állt: olvasásértésből. A 2. rész, amelynek az „Írás” lett volna a címe, „Esszéírás” címet viselte. Egy általános iskolai irodalomtanár egy alapvető hibára is rámutatott a vizsgán: megbízhatatlan forrásokra hivatkoztak. Továbbá a vizsga egyes kérdései 6. osztályos diákoknak szóltak, nem pedig 9. osztályosoknak. „Arról nem is beszélve, hogy az utasítások homályosak és rosszul megfogalmazottak voltak, a követelmények pedig homályosak és nem egyértelműek, ami nehézségeket okozott a diákoknak” – értékelte a tanár.

A Hoa Hung Középiskolában (Bien Hoa város, Dong Nai tartomány) nemrégiben megrendezett félévi irodalomvizsga nagy vitát váltott ki a tanárok és a diákok körében, feltárva a kérdésfeltevés számos következetlenségét. A vizsga két oldalon át tartott, hat kérdéssel, és sok tanár és diák úgy érezte, hogy a szöveg elolvasása a megadott idő (90 percből) felét vette igénybe.

Sok vizsgakérdés vitatott volt az utóbbi időben. (Kép: Közösségi média)

Do Duc Anh úr, a Bui Thi Xuan Középiskola (1. kerület) tanára elmondta, hogy az elgépelések mellett számos vizsgadolgozat a kérdések összeállítóinak gondatlanságáról is tanúskodik. Egyes dolgozatok egy vers olvasásértését írták meg, de nem tüntették fel a kiadót. Eközben az olvasásértési kérdésben a diákoknak a teljes vers tartalmát kellett azonosítaniuk. Az „Írás” részben a diákoknak el kellett olvasniuk és meg kellett érteniük a teljes történetet, hogy egy elemző esszét írjanak.

Képességeik, a félév első felében megszerzett tudásszint és készségek alapján a kilencedikes diákok teljesen alkalmatlanok az ilyen vizsgakérdések követelményeinek teljesítésére.

Következmények, ha a vizsgakérdések eltérnek a szabványtól.

Az 1. kerületi középiskola irodalom tanszékének vezetője szerint a vizsgakérdéseknél a tankönyvi anyagok használatának megszüntetése apró változtatásnak tűnhet. Ha azonban a tanárok nem készülnek fel megfelelően, az könnyen kaotikus helyzetet teremthet a kérdésfeltevések kidolgozásában.

A régi tantervben ugyanazokat a műveket tanították éveken át. A tanárok újra és újra ugyanazt az anyagot tanították, sőt, a saját leckéiket is kívülről tanulták. Amikor változások történtek, amelyek a tankönyvtől eltérő anyagok kiválasztását igényelték, sok tanár elkerülhetetlenül összezavarodott és nehézségekkel szembesült.

Sok oktatási szakértő úgy véli, hogy a vizsgafelépítés kulcsfontosságú, mivel tükrözi és felméri a tanulók kompetenciaszintjét, ezáltal hatással van a tanítási és tanulási folyamatra.

Vo Kim Bao úr, a Nguyen Du Középiskola (1. kerület) tanára tanítási tapasztalatára és vizsgafelkészítő készségeire támaszkodva megjegyezte, hogy számos csoport és egyesület jelenleg előre elkészített tanterveket és anyagokat árul „vizsgakérdésbankok” álcája alatt. Ez a helyzet megköveteli a tanároktól, hogy éberek legyenek, és fejlesszék a megfelelő források és anyagok kiválasztásának képességét.

Do Duc Anh tanár szerint sok vizsgakérdés aktuális eseményekkel foglalkozik, de nem feltétlenül oktató jellegű. A vizsgázóknak gondosan kell kiválasztaniuk az anyagokat, hogy a vizsgakérdések valódi oktatási értéket képviseljenek.

Tekintettel arra a jelenlegi trendre, hogy sok vizsgakérdést „nyílt végűnek és a jelenlegi trendeket követőnek” írnak le, egy Ho Si Minh-városi egyetem irodalom előadója megjegyezte, hogy ha a tanárok nyitott végű vizsgakérdéseket akarnak készíteni, először meg kell érteniük, mit jelent a „nyitott”. A nyitottság nem az aktuális események kergetését jelenti, hanem a gondolkodás, a perspektíva és a perspektíva nyitottságát, amely lehetővé teszi a rugalmas problémamegoldást, valamint a valós élethelyzetek és a társadalmi valóság kezelését. Ezért a tanároknak biztosítaniuk kell, hogy a vizsgakérdések megfeleljenek a szükséges tudás- és készségszinteknek.

„Ha a vizsgakérdések csak egy trendet vagy divathóbortot szolgálnak, az nem jó, mert az a trend vagy divathóbort csak egy adott embercsoportot szolgál ki. A vizsgatéma kiválasztása kulcsfontosságú lépés; kortárs, humán és oktatási kérdésekkel kell foglalkoznia, nem pedig egyszerűen trendeket vagy divathóbortokat kell követnie” – hangsúlyozta az előadó.

A vizsgakérdések kidolgozásakor határozd meg a célokat.

A Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériuma előírja, hogy a vizsgakérdések kidolgozása előtt a tanároknak és az iskoláknak meg kell határozniuk a tesztelendő és értékelendő kompetenciacélokat, biztosítva, hogy azok összhangban legyenek az iskola, a tantárgy vagy az oktatási tevékenységek oktatási céljaival. A tesztelés és az értékelés formáinak meg kell felelniük a tanulók kompetenciáinak fejlesztésére vonatkozó követelményeknek...

Forrás: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm