Használd rugalmasan a tankönyveket.

Első pillantásra ez az információ a múlt „egy tanterv – egy tankönyvkészlet” modelljét idézheti. Ez azonban nem a status quo visszatérését jelenti, mivel a tankönyvek szerepe teljesen megváltozott.

A 2006-os Általános Oktatási Program értelmében a tankönyveket „kötelezőnek” tekintették. A tanárok szigorúan követték a tankönyveket abban, hogy mit, hogyan és milyen sorrendben tanítottak, kevés teret hagyva a kreativitásnak; a diákok elsősorban memorizálással, memorizálással és ismétléssel tanultak. A tantermek egy előre meghatározott, stabil, de merev „pálya” szerint működtek, rugalmasság nélkül.

Ezzel szemben a 2018-as Általános Oktatási Programmal, függetlenül attól, hogy több vagy egyetlen tankönyvet használnak, az általános szellemiség változatlan marad: a program a „megbízatás”, a tankönyvek pedig csupán fontos tanulási anyagok a tanítás és tanulás megszervezésében. A tanárok szakmai tere kibővül, és a kreativitás felszabadul. Ugyanazon tanulási célok eléréséhez többféle megközelítés választható, változatos anyagok felhasználásával és különböző utak megszervezésével, hogy a diákokat a tudásszerzésben vezessék. A tankönyvek ebben az értelemben nem a „célállomást”, hanem csak az „utat” jelentik a tanulók kompetenciáinak fejlesztéséhez.

A hatékony megvalósításhoz az iskoláknak és a tanároknak négy alapvető követelményt kell alaposan megérteniük: a 2018-as Általános Oktatási Program helyes megértése; a tankönyvek rugalmas használata fontos tanulási anyagként; a tanítás és az értékelés megszervezése a fejlesztendő tulajdonságok és kompetenciák irányultsága szerint; valamint az oktatási tartalom összekapcsolása a diákok, az iskolák és a helyi közösségek gyakorlati igényeivel.

A tanárok tanítási szemléletmódjának meg kell változnia, az „átadásról” a „tevékenységszervezésre” kell áttérni; le kell szabadulni a „tankönyvből mindent megtanítani” nyomásától, hogy a diákokat elkísérje kompetenciáik kialakításában és fejlesztésében; meg kell erősíteni a valós élethelyzetekhez kapcsolódó tanítást; képessé kell tenni a diákokat arra, hogy proaktívak legyenek az órán... A tesztelés és értékelés követelményeinek a tudás memorizálásáról a kompetenciák alkalmazására kell áttérniük.

Egy másik fontos változás a professzionális irányítással kapcsolatos gondolkodásmód. Sok pedagógus úgy véli, hogy ha a tanterv-ellenőrzések továbbra is a „tankönyv összes tartalmának tanítása” és a „minden lépés helyes követése” elvét követik, a tanárok nehezen fognak kreatívak lenni.

Egy óra hatékonyságát a tanulók anyagának megértése, aktív részvétele és tudásuk alkalmazása alapján kell értékelni, ahelyett, hogy túlságosan a formára koncentrálnánk vagy szigorúan betartanánk a tankönyv utasításait. Továbbá a tanároknak képessé kell válniuk szakmai munkájukra, lehetővé téve számukra, hogy magabiztosan igazítsák a tananyagokat, a példákat és a tanulási tevékenységeket a tanulók szintjéhez és a helyi körülményekhez.

Továbbá a digitális átalakulás és a tudásrobbanás kontextusában az egységes tankönyvkészlethez egy kísérő „nyílt ökoszisztéma” szükséges. A tanároknak digitális tananyagokat kell használniuk; a diákoknak több információforráshoz kell hozzáférniük egyetlen csatorna helyett. A tanterv egységessége nem egyenlő a módszertan monotonitásával.

Ezért az oktatás minőségének döntő tényezője nem egy vagy több tankönyv használatában rejlik, hanem elsősorban a tanár szakmai kompetenciájában és tanításszervezési készségeiben. Ennek eléréséhez a tanároknak és az iskoláknak folyamatosan meg kell újítaniuk nevelési gondolkodásukat, fejleszteniük kell szakmai kompetenciájukat, és egyúttal elő kell mozdítaniuk a proaktivitást és a kreativitást a tanítási folyamatban.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/linh-hoat-su-dung-sach-giao-khoa-post777477.html