Miután az Oktatási és Képzési Minisztérium közzétette a 2026-os középiskolai érettségi vizsga pontszámainak eloszlását, az irodalom továbbra is a figyelem középpontjában állt.
A vizsga előtt és után sokan aggodalmukat fejezték ki amiatt, hogy az irodalmi vizsga nyitott jellege alacsony pontszámokhoz vagy a régiók közötti méltányosság biztosításának nehézségeihez vezet, de a tényleges eredmények ennek az ellenkezőjét mutatták.
A jelöltek megérkeznek a Tan Mai Középiskola vizsgaközpontjába (Tuong Mai kerület, Hanoi ), hogy regisztráljanak a vizsgára. Fotó: Lan Chi.
A pontszámok eloszlása kiegyensúlyozottnak tekinthető, ésszerű differenciálással, pontosan tükrözi a hallgatók képességeit, és egyidejűleg két célt is teljesít: felméri a diploma megszerzésére való jogosultságot, és alapul szolgál az egyetemi felvételihez.
Idén a 7 pontot vagy annál magasabb eredményt elérő diákok aránya az irodalom vizsgán körülbelül 35% volt, ami jelentősen alacsonyabb az előző évek több mint 65%-os arányánál. A szakértők szerint azonban ez nem a diákok minőségének romlását jelzi, hanem inkább a vizsgafelépítés és az értékelési módszerek reformjának eredménye, amelyek a kompetenciák fejlesztésére irányulnak.
A nyitott kérdések véget vetnek a mechanikus tanulásnak és a magolásnak.
Dr. Nguyen Duc Son docens, a Hanoi Pedagógiai Egyetem rektora szerint az irodalom tantárgy pontszámainak eloszlása idén „egészen jó”, és eltér sokak jóslataitól az eredmények kihirdetése előtt. Ami még fontosabb, a pontszámok eloszlása tükrözi azt a folyamatot, ahogyan a középiskolák alkalmazkodtak a 2018-as Általános Oktatási Program új tesztelési és értékelési követelményeihez.
Azt állította, hogy a tanárképzési folyamat során a tanárokat új elméletek, például a Rubrika használatára képeztük ki.
Az ETEP program (egy olyan program, amelynek célja a tanárképző intézmények fejlesztése az általános oktatásban dolgozó tanárok és adminisztrátorok kapacitásának növelése érdekében) végrehajtásakor a tanárokat kompetenciaalapú megközelítés alapján képezik ki a tesztelés és az értékelés eszközeire és módszereire.
Körülbelül két évnyi összehangolt végrehajtás után mind a tanárok, mind a diákok megismerkedtek az új tanítási és tanulási módszerekkel. Az idei vizsgaeredmények tehát azt mutatják, hogy a reformfolyamat jó úton halad, és megfelel a diákok tulajdonságainak és kompetenciáinak fejlesztésére irányuló célnak.
Az idei pontszámeloszlás tükrözi azt a folyamatot, amelynek során a középiskolák alkalmazkodtak a 2018-as Általános Oktatási Program új tesztelési és értékelési követelményeihez. Fotó: Lan Chi.
Ugyanígy vélekedett Bui Thanh Hoa docens, a Tay Bac Egyetem Szociológia Tanszékének vezető előadója is, aki úgy értékelte, hogy a 2026-os irodalomvizsga sikeresen teljesítette mindkét feladatot: felmérte a diploma megszerzéséhez szükséges jogosultságot és segítette az egyetemi felvételi vizsgákat.
Szerinte a legjelentősebb változás az, hogy a vizsga már nem a diákok „emlékezési” vagy „kívülről tanulási” képességét méri, hanem a tudás alkalmazásának, a kritikai gondolkodásnak, a nyelvi készségeknek és az irodalmi megértésnek az értékelésére összpontosít. Ez egyben mérföldkő is, jelezve, hogy az irodalom tantárgyban szinte teljesen megszűnt a mechanikus tanulás és a memorizálás.
Figyelemre méltó, hogy a kezdeti aggodalmak, miszerint a vizsga nem tankönyvi anyagok használata, technológiai elemek beépítése vagy nemzetközi adatok szerepeltetése hátrányos helyzetbe hozhatja a hátrányos helyzetű területeken élő diákokat, nem igazolódtak. Bui Thanh Hoa docens szerint a pontszámok eloszlása azt mutatja, hogy a diákok képességeit országszerte meglehetősen jól értékelték, amit az is bizonyít, hogy számos, korábban kevésbé kiemelkedő település került fel az irodalom tantárgy élmezőnyébe, Lai Chau tartomány pedig először került be a legjobb 10 közé.
Az új pontozási módszer bizalmat épít az értékelés minőségében.
Nemcsak a vizsgakérdéseket, hanem az osztályozási módszert is jelentős előrelépésnek tekintik az idei vizsgán. Bui Thanh Hoa docens kijelentette, hogy a világos kritériumokat és követelményeket (plafonnal) tartalmazó rubrika alkalmazása jelentősen csökkentette az eltéréseket az ugyanazon vizsgabizottságon belüli vizsgáztatók, valamint az országos vizsgabizottságok között.
A személyes érzésekre való túlzott támaszkodás helyett az osztályozás egyértelműbb kritériumokon alapul, miközben továbbra is megfelelő pontszámokat rendel a tanulók kreativitásának, kifejezőkészségének és érvelési képességeinek elismerésére.
Dr. Le Anh Vinh professzor, a Vietnami Neveléstudományi Intézet igazgatója szerint, ha csak a pontszámok eloszlását nézzük, sokan nehezen fogják felismerni a vietnami nyelvi tantárgyban bekövetkezett változásokat. Az osztályozási módszerek objektivitás és átláthatóság felé történő változása azonban hozzájárult az értékelés minőségének javulásához, és az elkövetkező években is hatékony lesz.
Nguyen Dinh Duc professzor, a hanoi Vietnami Nemzeti Egyetem munkatársa szerint idén jelentős javulás történt a vizsgák minőségének differenciálásában, amit a „magas pontszámok áradatának” hiánya és az átlagos pontszámok magasabb százalékos aránya is bizonyít. Fotó: VGP
Az egyetemi felvételi eljárás szempontjából Nguyen Dinh Duc professzor, a Hanoi-i Vietnami Nemzeti Egyetem munkatársa megjegyezte, hogy az idei pontszámeloszlás egyértelműen mutatja a vizsgakérdések differenciáltságát. A magas pontszámok százalékos arányának csökkenése az előző évekhez képest nem negatív jel, hanem pontosan tükrözi a hallgatók képességeit, megbízható alapot teremtve az egyetemek számára a vizsgaeredmények felvételi eljárásban való felhasználásához.
Azt állította, hogy a középiskolai érettségi vizsga egyre inkább betölti „kettő az egyben” célkitűzését, szolgálja mind az érettségi követelményeket, mind az egyetemi felvételit, ezáltal csökkentve mind a diákok, mind az oktatási intézmények számára a nyomást és a költségeket.
„Az irodalom továbbra is az a tantárgy, amely a legmagasabb arányban kapja a kiváló és a legalacsonyabb arányban az átlag alatti pontszámokat. Nagyobb figyelmet kell fordítanunk a vizsgák tervezésére és értékelésére, hogy az irodalom ne csak a tudást mérje fel, hanem a diákok lelkét, érzelmeit, tanulási módszereit és olvasási kultúráját is táplálja. Csak így tudunk olyan egyéneket képezni, akik erkölcsileg tisztességesek és szakmailag kompetensek. Az irodalomvizsga-kérdések reformjának még jelentősebb fejlesztéseket kell magában foglalnia” – hangsúlyozta Nguyen Dinh Duc professzor.
Látható, hogy a 2026-os irodalomvizsga pontszámainak eloszlása nemcsak egy vizsga eredményeit tükrözi, hanem az általános oktatás reformfolyamatában bekövetkezett egyértelmű változásokat is mutatja.
A nyitóvizsga-kérdések, az objektívebb osztályozási módszerek és a kompetenciaalapú tanítási megközelítések fokozatosan egy tartalmasabb értékelési rendszert hoznak létre, miközben az egyetemek számára is megbízhatóbb alapot biztosítanak a jelöltek kiválasztásához.
Forrás: https://nongnghiepmoitruong.vn/ngu-van-thoat-bong-hoc-thuoc-hoc-tu-d819285.html
![[Kép] Országos konferencia, amely összefoglalja a politikai rendszer átfogó szervezeti modelljének, a háromszintű kormányzati modellnek egy éves működését.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/07/01/1782882811691_ndo_br_1-jpg.webp)
