Pertanyaan sulit - 'Ketidaksesuaian' antara pembelajaran dan pengujian.

TP - Masih terdapat kesenjangan yang signifikan antara pengajaran dan ujian. Ini adalah salah satu alasan langsung mengapa soal-soal ujian, meskipun dirancang dengan baik, sulit bagi siswa.

"Mengalihkan" semua tekanan inovasi ke pundak para siswa.

Profesor Le Anh Vinh, Direktur Institut Ilmu Pendidikan Vietnam (Kementerian Pendidikan dan Pelatihan), percaya bahwa mata pelajaran Bahasa Inggris dan Matematika dalam ujian kelulusan SMA menimbulkan pertanyaan serius: Ketika siswa bingung, guru kebingungan, dan masyarakat bereaksi, apakah kesalahan terletak pada siswa dan guru? Ia berpendapat bahwa menghubungkan matematika dengan aplikasi dunia nyata adalah arah yang positif; memperkuat pemahaman membaca dalam bahasa Inggris diperlukan untuk mengembangkan keterampilan berbahasa; dan membedakan soal ujian untuk penerimaan universitas sepenuhnya dapat dibenarkan. “Tetapi jika pendekatan yang benar ini diimplementasikan dengan cara yang membuat banyak siswa kebingungan selama ujian kelulusan, maka pendekatan itu mungkin belum tentu benar,” kata Profesor Vinh.

Dukungan tepat waktu dari orang tua membantu siswa merasa percaya diri setelah ujian. Foto: DUY PHAM

Profesor Le Anh Vinh mengenang pengalaman pertamanya merancang soal ujian. Ia dengan antusias memasukkan dua soal yang sangat bagus dan baru, tetapi tidak satu pun dari mahasiswa yang berpartisipasi dapat menyelesaikannya. “Saat itulah saya mengerti bahwa membuat soal yang bagus, baru, dan unik bukanlah hal yang sulit. Tantangannya terletak pada pembuatan soal yang sesuai. Masalahnya saat ini serupa. Bukan karena mahasiswa lemah atau dosen tidak kompeten, tetapi karena soal ujian jauh melampaui kurikulum dan terlepas dari realitas pengajaran dan pembelajaran. Mahasiswa belajar sesuai jalur tertentu, berlatih sesuai logika tertentu, tetapi diuji dengan cara yang belum pernah mereka persiapkan. Itu tidak adil, terutama dalam ujian massal seperti ini,” keluh Profesor Le Anh Vinh.

Dr. Tran Nam Dung, Wakil Kepala Sekolah Menengah Atas untuk Siswa Berbakat (Universitas Nasional Vietnam, Kota Ho Chi Minh), meyakini bahwa pengajaran dan pembelajaran di sekolah menengah atas belum memenuhi persyaratan reformasi kurikulum 2018. Oleh karena itu, sekolah menyelenggarakan sesi pelatihan, memberikan tugas kepada kelompok guru mata pelajaran, dan melakukan lebih banyak observasi kelas untuk memberikan umpan balik kepada guru. Sekolah menetapkan KPI untuk rencana pembelajaran digital, kegiatan pengalaman, dan penilaian sesuai dengan kurikulum baru.

Ia menyatakan bahwa ujian matematika itu panjang, dengan banyak soal "praktis" yang tidak ia kenal. Ujian bahasa Inggris menuntut kosakata dan kecepatan membaca yang melebihi standar yang diharapkan. Para siswa tidak bereaksi karena ujiannya sulit, tetapi karena ujian tersebut tidak sesuai dengan apa yang telah mereka pelajari. Kita dapat menuntut lebih banyak dari guru dan siswa. Tetapi kita tidak dapat mengabaikan fakta bahwa jika sebuah ujian membingungkan bahkan siswa yang rajin dan konsisten, maka masalahnya bukan lagi pada siswa itu sendiri.

Pendidikan seharusnya bukan tempat di mana semua tekanan inovasi dibebankan pada pundak siswa. Reformasi memang diperlukan, tetapi harus tepat waktu dan sesuai. Inovasi bukanlah perlombaan untuk mengatasi hambatan, melainkan perjalanan kebersamaan. Bahkan ujian kelulusan paling modern sekalipun seharusnya hanya berfungsi sebagai jembatan antara apa yang ada dan apa yang perlu dicapai. Jika kita mengubahnya menjadi tembok, kita mungkin bertentangan dengan filosofi pendidikan yang berpusat pada siswa.

Ujian yang baik tidak harus mudah, tetapi harus sesuai. Sesuai berarti siswa rata-rata dapat mencapai tujuan kelulusan mereka. Sesuai berarti siswa di atas rata-rata memiliki kesempatan untuk menunjukkan usaha mereka. Sesuai berarti siswa berbakat dapat bersinar sesuai kemampuan mereka. Kesesuaian berarti mengurangi ego dan kesewenang-wenangan pembuat soal ujian, menempatkan diri pada posisi siswa untuk memahami bagaimana mereka diajar, dan memastikan bahwa tidak ada yang tertinggal hanya karena ujian yang "terlalu inovatif". Karena reformasi yang mengabaikan siswa adalah reformasi yang gagal sejak awal. Jika Anda benar-benar peduli pada siswa, mulailah dengan mendengarkan mereka.

Sebuah "titik kritis".

Dr. Sai Cong Hong, dari Asosiasi Universitas dan Perguruan Tinggi Vietnam, menilai bahwa angkatan lulusan tahun 2025 adalah kelompok pertama yang telah menyelesaikan seluruh kurikulum pendidikan umum tahun 2018 di tingkat sekolah menengah atas, tetapi kurang memiliki persiapan dasar yang memadai di tingkat sekolah menengah pertama. Mengakses pengetahuan dasar melalui lingkungan digital menghadapi banyak kendala, sehingga menyulitkan siswa untuk sepenuhnya mengimbangi konten inti yang diperlukan untuk kurikulum sekolah menengah atas yang baru.

Kurikulum baru ini berfokus pada pengembangan kualitas dan kompetensi siswa – sebuah pendekatan yang relatif baru dalam praktik pengajaran. Meskipun para guru telah menerima pelatihan dalam arah inovatif ini, transisi dari pendekatan berbasis konten ke pendekatan berbasis kompetensi masih dalam fase transisi. Para guru membutuhkan lebih banyak waktu untuk menyesuaikan diri dan beradaptasi dengan pendekatan baru ini, terutama karena kebiasaan profesional lama masih dominan.

Perbedaan mencolok lainnya terletak pada inkonsistensi antara metode penilaian berbasis sekolah dan ujian kelulusan SMA. Selama bertahun-tahun, guru telah menyusun tes berkala sesuai dengan Surat Edaran 22 (peraturan tentang penilaian siswa SMP dan SMA oleh Kementerian Pendidikan dan Pelatihan ) berdasarkan matriks tes tetap dan spesifikasi tes yang terperinci, memastikan cakupan konten, tingkat kesulitan, dan kesesuaian dengan tujuan pembelajaran. Sebaliknya, ujian kelulusan SMA tahun 2025 menggunakan matriks tes acak, sehingga guru tidak memiliki dasar yang kuat untuk membimbing persiapan ujian.

Tanpa persiapan yang terkoordinasi, perubahan cepat dalam desain soal ujian berisiko mengejutkan baik guru maupun siswa. Ketika persyaratan ujian melebihi kemampuan adaptasi staf pengajar dan peserta didik, alih-alih mendorong reformasi, hal ini dapat menyebabkan kebingungan, disorientasi, dan reaksi negatif di seluruh sistem. Kesenjangan antara persyaratan kurikulum, praktik pengajaran, metode penilaian, dan format ujian kelulusan belum dipersempit, menciptakan "titik kritis" yang serius dalam sistem pendidikan. Secara khusus, perbedaan signifikan antara contoh soal dan ujian resmi semakin meningkatkan kebingungan dan kecemasan di kalangan guru dan siswa.

Dr. Sai Cong Hong percaya bahwa diperlukan paket solusi yang komprehensif dan sistematis. Ujian harus kembali ke tujuan asalnya yaitu menilai kelayakan kelulusan, dengan memprioritaskan pertanyaan tingkat dasar untuk memastikan bahwa siswa rata-rata dapat mencapai nilai minimum. Pemisahan yang jelas antara ujian kelulusan sekolah menengah dan ujian masuk universitas juga diperlukan.

Proses penyusunan soal harus didasarkan pada bank soal standar, dengan pengujian praktis untuk tingkat kesulitan dan pembedaan soal. Perangkat lunak hanya boleh digunakan sebagai alat pendukung dan tidak dapat menggantikan tinjauan profesional independen. Setiap soal dalam ujian harus dikendalikan oleh spesifikasi yang jelas mengenai tujuan, kompetensi, tingkat kesulitan, dan keterampilan penilaiannya.

Ia menekankan perlunya transparansi dalam proses pengembangan soal ujian dan informasi yang konsisten dari Kementerian Pendidikan dan Pelatihan. Guru dan siswa harus diberikan panduan yang jelas dan waktu persiapan yang memadai. Kebijakan reformasi pendidikan harus sejalan dengan penyesuaian penilaian. Sementara kurikulum bertujuan untuk mengembangkan kompetensi, pengajaran dan pengujian harus menciptakan kondisi bagi peserta didik untuk mempraktikkan dan menunjukkan kompetensi tersebut secara efektif.

Ujian kelulusan SMA tahun 2025 bukan hanya sekadar ujian tunggal, tetapi mencerminkan gambaran komprehensif sistem pendidikan selama periode transisi ini. Bapak Sai Cong Hong berpendapat bahwa ujian yang melampaui tingkat pendidikan umum bukan hanya kesalahan teknis, tetapi konsekuensi dari serangkaian kekurangan yang meliputi kesadaran dan prosedur hingga komunikasi kebijakan.

Nghiem Hue

Sumber: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo