Untuk menghindari monopoli pengetahuan

Hal ini dipandang sebagai solusi manajemen yang bertujuan menciptakan landasan bersama untuk pengajaran dan pembelajaran, sekaligus memfasilitasi tujuan buku teks gratis dan pengembangan materi pembelajaran digital nasional. Namun, penggunaan satu set buku teks saja tidak berarti semua kekhawatiran dan permasalahan akan sepenuhnya teratasi.

Dalam pendidikan umum, monopoli pengetahuan bukan hanya tentang menggunakan satu set buku teks, tetapi juga tentang interpretasi pengetahuan yang secara implisit dianggap sebagai satu-satunya interpretasi yang benar.

Risiko ini muncul jika buku teks dipandang sebagai kurikulum khusus, artinya guru dipaksa untuk mengajar persis apa yang ada di setiap halaman, dan siswa harus menyelesaikan tugas "sesuai buku" untuk mendapatkan nilai tinggi. Dalam hal ini, buku teks bukan hanya bahan pendukung untuk menerapkan kurikulum, tetapi menjadi satu-satunya standar pengetahuan. Ini sangat berbahaya dalam mata pelajaran sains , di mana berpikir kritis, beragam perspektif, dan pendekatan terbuka merupakan persyaratan inti bagi siswa untuk menjadi kreatif dalam pembelajaran dan dalam kehidupan.

Risiko kedua adalah monopolisasi ekosistem sumber daya pembelajaran. Jika semua sumber daya digital, bank soal, dan perangkat lunak pembelajaran dirancang berdasarkan satu set buku teks, maka tidak peduli seberapa terbuka kurikulumnya, proses pengajaran dan pembelajaran akan tetap terkunci dalam "jalur" pengetahuan yang tetap.

Di beberapa negara yang menggunakan buku teks standar atau semi-standar, terdapat benang merah yang sama: kurikulum praktis bersifat "wajib," dan buku teks hanyalah "metode untuk menerapkan" kurikulum tersebut. Guru dilatih untuk menggunakan, melengkapi, dan bahkan mengkritik buku teks. Sistem penilaian tidak mengikuti buku teks, melainkan standar kualitas dan kompetensi yang harus dicapai sebagaimana ditetapkan dalam program pendidikan.

Oleh karena itu, agar rangkaian buku teks nasional yang dipilih dapat memberikan dampak positif dan menghindari jebakan yang sama seperti model "monopoli buku teks" sebelum implementasi kebijakan "satu kurikulum, banyak rangkaian buku teks", setidaknya dibutuhkan tiga kondisi dasar.

Pertama, tegaskan dan tegakkan secara konsisten prinsip bahwa kurikulum bersifat wajib. Inspeksi, penilaian, dan evaluasi guru tidak boleh didasarkan pada sejauh mana guru mengikuti buku teks, tetapi lebih pada hasil pembelajaran kurikulum pendidikan umum.

Kedua, buka ekosistem sumber belajar. Kumpulan buku teks yang sama tidak boleh disamakan dengan satu sumber belajar yang sama. Bank soal ujian, materi referensi, dan sumber belajar digital perlu dikembangkan secara multi-sumber dan kompetitif, dengan berpedoman pada kurikulum dan bukan buku teks, serta dilisensikan untuk publikasi (digital atau cetak) oleh badan pengatur.

Ketiga, guru harus dipandang sebagai perancang kegiatan pembelajaran, bukan hanya "penyampaikan teks." Hanya ketika guru didorong untuk menjadi kreatif, kritis, dan menyesuaikan konten pengajaran, pengetahuan di sekolah akan benar-benar hidup.

Kementerian Pendidikan dan Pelatihan telah memilih seperangkat buku teks umum untuk mengurangi biaya sosial dan meningkatkan kesetaraan akses terhadap pengetahuan. Namun, standardisasi buku teks bukan berarti sistem tertutup, melainkan perlu berjalan seiring dengan sistem beragam materi pembelajaran terbuka dan sumber daya digital agar guru dan siswa dapat menggunakannya secara fleksibel. Penilaian dan ujian harus sesuai dengan standar hasil terkait kualitas dan kompetensi yang ditetapkan dalam program pendidikan umum 2018, dengan ujian kelulusan SMA 2025 sebagai contoh nyata dari tujuan pengembangan kualitas dan kompetensi siswa.

Sumber: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm