Mereformasi pelatihan guru

Kementerian Pendidikan dan Pelatihan (MOET) mengusulkan agar praktik pedagogis menjadi komponen terpenting dan wajib dalam ujian atau proses seleksi perekrutan guru. Dalam praktiknya, beberapa daerah telah mulai memasukkan praktik pedagogis ke dalam kriteria perekrutan. Ini bukan hanya penyesuaian teknis dalam proses seleksi, tetapi juga sinyal yang menunjukkan pergeseran mendasar dalam metode pelatihan guru.

Mahasiswa Universitas Pedagogi Hanoi 2. Foto: NTCC.

Menghubungkan pelatihan dengan persyaratan perekrutan dan pekerjaan.

Tren yang jelas saat ini adalah bahwa banyak lembaga pendidikan umum, ketika merekrut guru, memberikan penekanan yang kuat pada praktik pedagogis, dan Kementerian Pendidikan dan Pelatihan juga mengusulkan peraturan ini dalam perekrutan.

Praktik ini berdampak negatif pada lembaga pelatihan guru. Program pelatihan dipaksa untuk menyesuaikan diri agar lebih sesuai dengan kebutuhan praktis sekolah menengah, memperkuat hubungan dengan pemberi kerja, dan memberikan siswa paparan awal terhadap lingkungan profesional.

Pengalaman bertahun-tahun menunjukkan bahwa pelatihan guru masih mengalami kesenjangan yang signifikan antara teori dan praktik. Banyak lulusan pelatihan guru kesulitan dalam mengatur pelajaran, mengelola kelas, menangani situasi pedagogis, atau menerapkan metode pengajaran aktif. Hal ini menunjukkan bahwa meskipun pengetahuan khusus diperlukan, hal itu tidak cukup untuk mengembangkan kompetensi profesional yang komprehensif pada guru.

Dalam konteks ini, inovasi pelatihan guru secara bertahap bergeser dari pendekatan berbasis konten ke pendekatan berbasis kompetensi, dengan praktik pedagogis sebagai intinya. Banyak lembaga pelatihan telah meningkatkan waktu yang dihabiskan untuk pelatihan praktis, observasi, dan magang; mengatur paparan lingkungan sekolah yang lebih awal dan lebih sering bagi siswa, alih-alih hanya berfokus pada magang akhir.

Ibu Le Thi Luong (Fakultas Pendidikan, Universitas Thai Nguyen Cabang Lao Cai ) menyatakan bahwa, seiring dengan studi profesional mereka, mahasiswa berpartisipasi dalam banyak kegiatan ekstrakurikuler untuk meningkatkan keterampilan profesional mereka. Secara khusus, mahasiswa memperoleh pengalaman praktis dan magang di luar jam kelas dengan mengikuti pelajaran di sekolah menengah untuk belajar dari situasi dunia nyata dan dari guru yang mengajar langsung di kelas.

Belajar melalui praktik

Beberapa lembaga pelatihan guru kini memiliki sekolah menengah atas pelatihan guru sendiri. Sekolah-sekolah ini dianggap sebagai sekolah model tempat siswa dapat belajar, berlatih, dan berkembang dalam lingkungan profesional dunia nyata.

Selain sebagai tempat magang dan pelatihan praktis, sekolah keguruan juga merupakan ruang di mana mahasiswa dapat berpartisipasi penuh dalam kegiatan pendidikan: pengajaran, kegiatan kelompok, pembelajaran berbasis pengalaman, dan proyek metode pengajaran inovatif. Berkat hal ini, mahasiswa memiliki kesempatan untuk terus mengasah keterampilan mengajar inti seperti komunikasi pedagogis, manajemen kelas, desain pembelajaran, dan penilaian siswa.

Namun, banyak lembaga pendidikan guru saat ini kekurangan sekolah praktik afiliasi yang memadai, atau jika ada, operasionalnya tidak efektif karena kendala yang berkaitan dengan mekanisme, sumber daya, dan kondisi implementasi. Ini adalah salah satu hambatan utama untuk meningkatkan kualitas pendidikan guru.

Paparan rutin terhadap lingkungan kelas nyata membantu calon guru lebih memahami psikologi siswa, mengantisipasi dan menangani situasi pengajaran yang muncul. Ini juga merupakan cara bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan profesional dan mengurangi perasaan khawatir dan cemas ketika mereka secara resmi mulai mengajar setelah lulus.

Perkembangan baru yang menonjol dalam pelatihan guru saat ini adalah kebutuhan untuk mengembangkan keterampilan digital bagi calon guru. Guru di era digital tidak hanya perlu menyampaikan pengetahuan tetapi juga menciptakan lingkungan pembelajaran digital, merancang pengalaman pembelajaran multi-platform, dan berinteraksi secara efektif dengan siswa baik secara langsung maupun daring.

Namun, teknologi hanyalah sebuah alat. Pelatihan guru modern melampaui sekadar mengajari siswa cara menggunakan perangkat lunak atau perangkat digital; yang lebih penting, pelatihan ini bertujuan untuk membantu mereka menguasai teknologi, mengintegrasikannya dengan metode pedagogis modern, menjunjung tinggi nilai-nilai humanistik, dan terhubung secara emosional dengan peserta didik.

Hal ini mengharuskan program pelatihan guru untuk diperbarui secara berkala, mengintegrasikan konten baru seperti penerapan teknologi informasi dalam pendidikan, pendidikan STEM/STEAM, dan pendidikan digital, sambil juga berfokus pada pengembangan keterampilan dalam menangani situasi pedagogis di lingkungan digital.

Thu Huong

Sumber: https://daidoanket.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham.html