Sesuai dengan persyaratan kurikulum baru, mata pelajaran Sastra di tingkat sekolah menengah pertama tidak lagi menekankan penyampaian pengetahuan melalui hafalan. Fokus bergeser ke pengembangan keterampilan komunikasi, yang mencakup empat keterampilan yaitu membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan. Hal ini menuntut persyaratan yang sangat spesifik bagi guru Sastra, yang memerlukan perubahan mulai dari perencanaan pelajaran hingga metode pengajaran di kelas. Implementasi praktis di sekolah menengah pertama di seluruh provinsi menunjukkan bahwa inovasi dalam pengajaran Sastra dimulai dengan pengorganisasian kegiatan pembelajaran di setiap pelajaran. Alih-alih menganalisis isi teks terlebih dahulu, guru memberikan tugas kepada siswa untuk membaca, meneliti, dan mempresentasikan pemahaman mereka melalui diskusi, kerja kelompok, atau bermain peran. Pendekatan ini memaksa siswa untuk menggunakan bahasa untuk mengungkapkan pikiran mereka, sehingga mengembangkan pemahaman bacaan dan keterampilan presentasi selama kelas, daripada hanya menerima informasi secara pasif.
Sebuah studi di Sekolah Menengah Vinh Trai (Kelurahan Dong Kinh) mengungkapkan bahwa penyelenggaraan pelajaran Sastra dengan peningkatan partisipasi siswa telah menciptakan perubahan positif yang signifikan. Siswa lebih terlibat dalam proses memahami teks, mengungkapkan pendapat mereka, dan bertukar ide dengan teman sekelas mereka. Tran Nam Trung, seorang siswa di kelas 8A10, berbagi: "Ketika saya dapat melakukan riset secara mandiri dan berpartisipasi dalam kegiatan selama kelas, saya merasa Sastra lebih menarik dan lebih lama mengingat pelajaran."
Pelajaran-pelajaran spesifik ini menunjukkan bahwa inovasi dalam pengajaran Sastra yang diupayakan oleh sektor pendidikan provinsi bukanlah tentang membuat kelas tampak hidup secara lahiriah, tetapi tentang mengubah peran di dalam pelajaran. Guru bukan lagi pembicara utama, dan siswa tidak lagi hanya duduk mencatat. Setiap pelajaran mengharuskan guru untuk merancang peta jalan yang jelas bagi siswa untuk diikuti secara mandiri, mulai dari membaca hingga diskusi, dari menulis hingga presentasi. Ini juga merupakan isi yang ditekankan dalam sesi pengembangan profesional, observasi pelajaran, dan sesi berbagi pengalaman yang diselenggarakan oleh sektor pendidikan di tingkat akar rumput.
Bagi sekolah-sekolah dengan jumlah siswa etnis minoritas yang besar, terutama sekolah berasrama, inovasi pengajaran Sastra sangat terkait dengan kebutuhan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Vietnam siswa. Di Sekolah Menengah Atas dan Atas Berasrama Etnis Minoritas Cao Loc (Kelurahan Ky Lua), para guru berfokus pada penggabungan pembelajaran individual dan kooperatif, serta meningkatkan waktu untuk diskusi dan presentasi. Ibu Nguyen Thi Kim Dung, seorang guru Sastra di sekolah tersebut, mengatakan: ketika siswa lebih banyak berpikir, lebih banyak berbuat, dan lebih banyak bertukar ide, mereka lebih memahami pelajaran dan lebih percaya diri saat berbicara di depan kelas. Bagi siswa sekolah berasrama, berani berbicara dan menyampaikan pendapat merupakan langkah penting dalam proses pembelajaran.
Melalui contoh-contoh kelas spesifik ini, jelas bahwa pendekatan inovatif dalam pengajaran Sastra di sekolah menengah pertama di seluruh provinsi mengarah pada tujuan yang sangat jelas: bukan hanya mengajarkan teks, tetapi mengajarkan cara mengungkapkan pikiran secara jelas dan koheren. Kelas diatur sebagai ruang aman di mana siswa dapat mengekspresikan diri mereka secara tidak sempurna, menggunakan kosakata yang kurang sempurna, dan menerima umpan balik serta koreksi langsung selama proses pembelajaran. Pendekatan ini sangat cocok untuk siswa di daerah pegunungan dan kelompok etnis minoritas, yang membutuhkan banyak kesempatan untuk berlatih dan membangun kepercayaan diri dalam berkomunikasi.
Salah satu faktor yang berkontribusi terhadap efektivitas inovasi adalah metode penilaian standar yang diterapkan oleh sektor pendidikan provinsi. Menurut peraturan saat ini, guru dapat menilai siswa melalui observasi, diskusi, produk pembelajaran, presentasi lisan, tugas tertulis, dan partisipasi dalam kegiatan kelas, alih-alih hanya mengandalkan ujian akhir semester. Ketika penilaian diintegrasikan ke dalam proses pembelajaran sehari-hari, pelajaran sastra memiliki lebih banyak kesempatan untuk menghargai presentasi lisan, tugas tertulis, dan proyek kelompok sebagai kriteria penilaian yang sebenarnya, sejalan dengan persyaratan pengembangan kompetensi.
Untuk mengimplementasikan Program Pendidikan Umum 2018 secara efektif, Departemen Pendidikan dan Pelatihan menyelenggarakan pelatihan tentang metode pengajaran inovatif untuk mata pelajaran Sastra, yang berfokus pada membimbing guru dalam memanfaatkan materi, mengatur kegiatan pembelajaran, dan mengembangkan kemampuan belajar mandiri siswa. Melalui pelatihan ini, para guru bertukar dan berbagi pengalaman mengajar praktis, secara bertahap beralih dari gaya pengajaran tradisional yang bersifat transmisif ke gaya pengajaran yang mendorong inisiatif siswa. Berbagi pengalamannya dari mengikuti pelatihan tersebut, Ibu Doan Thi Hanh, seorang guru Sastra di Sekolah Menengah Vinh Trai di Kelurahan Dong Kinh, mengatakan: "Melalui pelatihan ini, kami mempelajari banyak metode pengajaran baru dari rekan-rekan kami, yang membantu kami untuk lebih merangsang minat siswa dan menciptakan kondisi bagi mereka untuk aktif terlibat dalam pelajaran."
Jelas bahwa menggeser pembelajaran sastra dari metode tradisional "membaca dan menyalin" bukanlah perubahan sementara, melainkan hasil dari proses penyesuaian metode pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Dari orientasi profesional sektor pendidikan hingga setiap pelajaran tertentu, inovasi diimplementasikan melalui tindakan-tindakan kecil, yang selaras dengan kelas dan siswa. Melalui pelajaran-pelajaran seperti itulah kualitas pengajaran sastra di provinsi ini secara bertahap meningkat dan menjadi lebih substansial.
Sumber: https://baolangson.vn/khi-gio-van-khong-con-doc-chep-5071606.html
Komentar (0)