Harapan akan perubahan

Mulai dari investor dan administrator pendidikan hingga guru, harapan bersama adalah untuk segera menerapkan kebijakan tersebut, sehingga tercipta landasan bagi pembangunan pendidikan yang berkelanjutan.

Dr. Nguyen Duc Quoc - Ketua Nam Viet International Education Group: Menciptakan sistem pendidikan holistik.

Dari perspektif seorang investor dan administrator pendidikan dengan pengalaman bertahun-tahun bekerja dengan sistem Prasekolah - SD - SMP - SMA Nam Viet (Kota Ho Chi Minh), saya berharap sektor pendidikan akan terus teguh mengejar tujuan untuk menempatkan peserta didik sebagai pusat perhatian, secara bertahap mengurangi tekanan prestasi dan ujian, dan sebagai gantinya berfokus pada pengembangan kemampuan komprehensif siswa.

Menurut saya, pendidikan seharusnya tidak hanya berfokus pada penyampaian pengetahuan, tetapi juga pada pengembangan pemikiran mandiri, kemampuan belajar sendiri, keterampilan hidup, dan nilai-nilai kemanusiaan. Inovasi dalam kurikulum, buku teks, dan metode pengajaran harus dievaluasi berdasarkan kualitas hasil belajar siswa yang sebenarnya, bukan semata-mata berdasarkan statistik atau laporan administratif.

Di Taman Kanak-kanak - Sekolah Dasar - Sekolah Menengah - Sekolah Menengah Atas Nam Viet, sesuai dengan semangat Resolusi No. 71/NQ-TW tanggal 22 Agustus 2025 dari Politbiro tentang terobosan dalam pengembangan pendidikan dan pelatihan, kami telah menetapkan tujuan untuk mengembangkan pendidikan secara berkelanjutan, jangka panjang, dan mendalam, bukan mengejar prestasi jangka pendek, tetapi berfokus pada membangun fondasi yang kokoh untuk pertumbuhan komprehensif para peserta didik.

Berlandaskan fondasi ini, Grup terus menyempurnakan ekosistem pendidikan komprehensifnya, menempatkan siswa sebagai pusat dari semua strategi, investasi, dan inovasi; sekaligus meningkatkan kualitas program pelatihan, berinovasi dalam metode pengajaran, dan membangun lingkungan belajar yang aman, manusiawi, dan memperkaya, sehingga berkontribusi pada pembentukan generasi warga negara yang berpengetahuan, berkarakter, dan memiliki keinginan untuk berkontribusi bagi negara.

Sebagai investor di sistem pendidikan swasta, saya juga berharap bahwa pada tahun 2026, sektor pendidikan akan terus meningkatkan mekanisme pelatihan dan pengembangan profesional secara berkala, serta menerapkan kebijakan untuk memberikan pengakuan dan penghargaan yang layak kepada staf pengajar, baik di sistem pendidikan negeri maupun swasta.

Saya juga berharap sektor ini terus membangun lingkungan pendidikan yang adil dan transparan di semua jenis sekolah. Baik negeri maupun swasta, lembaga pendidikan memiliki tujuan bersama untuk mendidik masyarakat, dan oleh karena itu perlu memiliki akses ke kebijakan yang adil dan sesuai dengan karakteristik khusus dari setiap model. Ketika ada koordinasi yang harmonis antara berbagai jenis pendidikan, seluruh sektor akan memiliki lebih banyak sumber daya untuk meningkatkan kualitas, mengurangi tekanan pada anggaran negara, dan lebih baik memenuhi kebutuhan belajar masyarakat yang semakin beragam.

Dalam konteks peningkatan transformasi digital dan integrasi internasional, diharapkan sektor pendidikan akan terus mengarahkan penerapan teknologi secara fleksibel dan efektif, dengan mempertimbangkan teknologi sebagai alat untuk mendukung inovasi dalam manajemen dan pengajaran, namun tanpa mengesampingkan peran sentral guru dan nilai-nilai humanistik inti pendidikan.

Lebih lanjut, perluasan kerja sama internasional dan penyerapan praktik terbaik pendidikan maju harus diimplementasikan dengan cara yang sesuai dengan kondisi praktis, sambil tetap melestarikan identitas budaya nasional. Menatap ke depan hingga tahun 2026 dan seterusnya, harapannya bukan hanya tentang integrasi untuk tujuan pemeringkatan, tetapi yang lebih penting, tentang menggunakan integrasi untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia, berkontribusi pada fondasi yang kokoh untuk pembangunan berkelanjutan dan jangka panjang negara.

Bapak Nguyen Cong Danh – Kepala Sekolah SMP Asrama Etnis Na Ngoi ( Nghe An ): Berharap dapat menciptakan momentum bagi pengembangan pendidikan di daerah pegunungan.

Setelah terlibat dalam bidang pendidikan di daerah pegunungan selama lebih dari 30 tahun, saya berkesempatan untuk menyaksikan transformasi signifikan dalam "pengembangan sumber daya manusia" di daerah-daerah tersebut, dari perspektif seorang guru di kelas hingga seorang administrator.

Dapat ditegaskan bahwa, dalam beberapa tahun terakhir, pendidikan di daerah pegunungan dan daerah minoritas etnis selalu mendapat perhatian khusus dari Partai, Negara, dan sektor Pendidikan, sebagaimana dibuktikan melalui banyak kebijakan dan inisiatif praktis. Yang terbaru, ini termasuk program pembangunan 248 sekolah berasrama bertingkat di komune perbatasan di seluruh negeri.

Di provinsi Nghe An, Sekolah Berasrama Antar Tingkat Na Ngoi adalah proyek pertama yang dimulai, dan merupakan suatu kehormatan untuk menyambut Sekretaris Jenderal To Lam untuk hadir dan berbagi dengan para guru, siswa, dan masyarakat setempat. Inisiatif ini memiliki makna kemanusiaan yang mendalam, tidak hanya menciptakan lingkungan belajar yang komprehensif bagi siswa di daerah perbatasan, tetapi juga membantu para guru merasa aman dalam pekerjaan mereka dan sepenuh hati mengabdikan diri pada tugas mengajar mereka.

Saat ini, komune Na Ngoi memiliki lebih dari 1.900 siswa dari kelas 1 hingga 9, di mana sekitar 1.500 siswa berada di kelas 3-9. Sekolah Asrama Antar Tingkat Na Ngoi, yang dibangun dengan 45 ruang kelas, mampu memenuhi kebutuhan sekolah berasrama bagi siswa di daerah tersebut. Saya percaya bahwa upaya mempromosikan dan mendorong orang tua dan siswa untuk berpartisipasi dalam belajar di sekolah berasrama akan berhasil.

Pada kenyataannya, banyak orang tua bekerja jauh dari rumah di kawasan industri, meninggalkan anak-anak mereka di rumah bersama kakek-nenek. Dengan adanya sekolah berasrama, orang tua merasa lebih aman karena mengetahui anak-anak mereka terurus, diawasi, dan dididik dengan baik. Bahkan keluarga yang tinggal di dekat sekolah pun lebih memilih anak-anak mereka bersekolah di sekolah berasrama; namun, peraturan hanya memprioritaskan siswa yang tinggal 5-7 km atau lebih dari sekolah, tergantung pada tingkat kelasnya.

Seiring dengan investasi infrastruktur, kebijakan untuk guru terus meningkat. Resolusi 71/NQ-TW dari Politbiro dengan jelas menunjukkan kepedulian terhadap kehidupan guru, mulai dari gaji dan tunjangan hingga manfaat senioritas dan kebijakan preferensial untuk menarik dan mempertahankan guru di daerah-daerah yang sangat sulit dan terpencil. Saya sering berdiskusi dengan staf dan guru bahwa: Dengan semakin baiknya tunjangan, setiap guru perlu meningkatkan rasa tanggung jawab mereka, secara proaktif belajar dan meningkatkan keterampilan profesional mereka, sehingga meningkatkan kualitas pengajaran.

Sebelumnya, setiap distrik pegunungan di provinsi Nghe An hanya memiliki satu sekolah menengah berasrama etnis, yang memilih siswa dengan prestasi akademik yang sangat baik dan dianggap sebagai "sekolah unggulan" dalam hal kualitas. Model sekolah berasrama bertingkat saat ini berbeda karena berada di bawah yurisdiksi tingkat komune dan menerima semua siswa di wilayah tersebut. Untuk memastikan model ini beroperasi secara efektif ketika beralih dari semi-asrama ke berasrama bertingkat pada tahun ajaran berikutnya, saya berharap pihak berwenang provinsi dan Dinas Pendidikan akan memperhatikan penyelenggaraan pelatihan dan pengembangan profesional bagi staf dan guru.

Dalam konteks penerapan sistem pemerintahan lokal dua tingkat, komune yang baru digabung, meskipun besar, tidak dapat memiliki lembaga pendidikan sebanyak distrik-distrik sebelumnya. Oleh karena itu, pertukaran dan interaksi keahlian mengajar antara guru dan siswa terbatas. Hal ini terutama berlaku untuk komune pegunungan, di mana jumlah sekolah dan guru sedikit; di beberapa komune yang tidak mengalami penggabungan, setiap tingkat pendidikan hanya memiliki satu sekolah.

Oleh karena itu, saya mengusulkan agar sektor Pendidikan membentuk mekanisme untuk kegiatan pengembangan profesional di tingkat kelompok, menciptakan kondisi bagi guru dan siswa untuk bertukar, belajar, dan berbagi pengalaman. Pendidikan, seperti bidang lainnya, membutuhkan koneksi dan persaingan untuk menciptakan momentum pembangunan; jika terbatas pada lingkup satu wilayah saja, mudah untuk mengembangkan mentalitas puas dengan apa yang telah dicapai.

Guru Tran Binh Trong - SMA Dinh Thanh (Dinh Thanh, Ca Mau): Saya berharap "ketidaksesuaian" dalam penilaian promosi guru akan segera teratasi.

Sepanjang tahun lalu, sektor pendidikan telah ditandai oleh banyak kebijakan dan inisiatif penting yang secara langsung berdampak pada staf pengajar. Ini termasuk Resolusi No. 71-NQ/TW (Agustus 2025) tentang pendidikan dan pelatihan, Undang-Undang tentang Guru yang baru saja disahkan, panduan berkelanjutan Kementerian Pendidikan dan Pelatihan tentang peninjauan promosi gelar profesional guru melalui Surat Resmi No. 7723/BGDĐT-NGCBQLGD, dan yang terbaru, keputusan untuk menerapkan seperangkat buku teks yang seragam secara nasional…

Ini adalah pedoman utama, yang secara jelas menunjukkan kepedulian Partai, Negara, dan sektor Pendidikan terhadap peran, status, dan hak-hak guru dalam periode reformasi saat ini.

Resolusi 71-NQ/TW dianggap sebagai dokumen terobosan, yang menegaskan bahwa pendidikan merupakan faktor penentu nasib bangsa dan menetapkan tujuan untuk membangun sistem pendidikan yang otonom, modern, adil, dan terintegrasi secara internasional. Solusi seperti menaikkan tunjangan kejuruan hingga minimal 70%, menghapuskan biaya kuliah dan biaya buku teks hingga tahun 2030, dan lain-lain, akan berkontribusi untuk mengurangi tekanan pada guru dan siswa, memastikan keadilan dalam akses terhadap pengetahuan, terutama di daerah-daerah yang kurang beruntung.

Pengesahan Undang-Undang tentang Guru merupakan tonggak penting, yang berkontribusi dalam menegaskan posisi dan peran guru dalam masyarakat, sekaligus menciptakan landasan hukum untuk melindungi hak dan meningkatkan kehidupan materiil dan spiritual guru. Hal ini juga menjadi dasar untuk membangun tenaga pengajar yang berstandar dan profesional, yang memenuhi tuntutan reformasi pendidikan di era baru…

Kebijakan-kebijakan di atas menunjukkan bahwa Kementerian Pendidikan dan Pelatihan serta lembaga-lembaga pengelola pendidikan lainnya telah menunjukkan tekad dan tanggung jawab dalam menegaskan peran, posisi, dan melindungi hak-hak sah para guru.

Berdasarkan pengalaman praktis saya, saya tetap prihatin tentang promosi gelar profesional, meskipun Kementerian Pendidikan dan Pelatihan telah mengeluarkan Surat Resmi No. 7723/BGDĐT-NGCBQLGD untuk meninjau dan mengatasi hambatan. Di daerah saya – terutama setelah penggabungan – masih banyak guru SMA yang memenuhi kriteria tetapi belum dipertimbangkan untuk promosi. Hal ini secara langsung memengaruhi hak-hak sah dan moral kami dalam profesi ini.

Saya juga berharap opini publik dan masyarakat akan memiliki pemahaman yang lebih komprehensif, karena banyak kebijakan terkait guru masih berupa dokumen, resolusi, atau sedang dalam proses finalisasi dan belum diimplementasikan secara seragam.

Memasuki tahun baru 2026, saya berharap sektor pendidikan dapat terus secara efektif melaksanakan resolusi, undang-undang, dan kebijakan yang telah dikeluarkan sesuai jadwal yang direncanakan, secara serentak dan terpadu di seluruh daerah dan selaras dengan realitas praktis di tingkat akar rumput. Kebijakan mengenai gaji, tunjangan preferensial untuk kualifikasi profesional, dan promosi ke jenjang profesional yang lebih tinggi harus dilaksanakan secara adil dan transparan di seluruh daerah, mengatasi kesenjangan setelah penggabungan, sehingga hak-hak sah guru terlindungi sepenuhnya dan tepat waktu.

Bagi para guru yang bekerja di daerah yang kurang beruntung, kami berharap sektor pendidikan setempat akan terus memperhatikan kondisi fasilitas, perumahan, peralatan pengajaran, dan kebijakan insentif jangka panjang… sehingga mereka dapat merasa aman di sekolah dan kelas mereka serta tetap berkomitmen pada daerah tersebut dalam jangka panjang.

Yang lebih penting lagi, para pengajar mengharapkan sektor pendidikan menciptakan lingkungan kerja yang positif, manusiawi, dan penuh hormat bagi para guru, membantu setiap guru merasakan nilai profesi mereka dan bangga dengan pekerjaan mereka. Ketika hak-hak dijamin, kondisi pengajaran ditingkatkan, dan guru semakin termotivasi, diberdayakan, dan kreatif, kualitas pendidikan tentu akan meningkat secara berkelanjutan, komprehensif, dan substansial, memenuhi harapan masyarakat di era reformasi dan integrasi.

Bapak Nguyen Van Nhan – Guru di Sekolah Dasar Asrama Etnis Tra Leng 1 (Komune Tra Leng, Kota Da Nang): Menjembatani kesenjangan antara guru tetap dan guru kontrak di daerah pegunungan.

Guru Nguyen Van Nhan dan para siswa pada upacara pembukaan dan peresmian cabang sekolah Ong Binh.

Saya terjun ke dunia pengajaran bukan karena keputusan besar, melainkan pilihan alami bagi seseorang yang lahir di pegunungan, yang memahami betapa buta huruf telah berdampak buruk pada begitu banyak kehidupan. Pada tahun 2019, saya mulai mengajar berdasarkan kontrak di Sekolah Dasar Asrama Etnis Tra Don di Distrik Nam Tra My. Hingga saat ini, saya telah mengabdikan diri untuk mengajar di bawah naungan hutan Ngoc Linh selama lebih dari enam tahun.

Pada tahun ajaran 2025-2026, saya akan mengajar di sekolah Ong Yen – sebuah tempat dengan hanya 11 siswa di kelas gabungan kelas satu dan dua serta 5 anak TK di gedung yang sama. Satu guru, banyak peran. Satu kelas, banyak tingkatan. Di sini, profesi mengajar bukan hanya tentang mengajar literasi, tetapi juga tentang merawat anak-anak, menjaga kelas, dan menjunjung tinggi kepercayaan orang tua terhadap pendidikan anak-anak mereka.

Dalam konteks ini, pengesahan Undang-Undang tentang Guru oleh Majelis Nasional adalah sesuatu yang sangat kami harapkan – para guru di daerah terpencil. Bukan hanya karena melegalkan status guru, tetapi juga karena, untuk pertama kalinya, isu-isu inti seperti tunjangan preferensial, tunjangan insentif, senioritas, dan kondisi kerja khusus dibahas secara mendasar.

Undang-Undang tentang Guru resmi berlaku pada tanggal 1 Januari 2026, dengan perubahan signifikan pada gaji, tunjangan, dan kondisi kerja guru. Bagi kami, ini bukan hanya tonggak kebijakan, tetapi juga sinyal bahwa Negara telah secara langsung mengatasi isu-isu inti profesi guru. Namun, sekarang setelah kebijakan tersebut "membuka jalan," hal terpenting adalah bagaimana mengatur implementasinya agar peraturan ini benar-benar sampai ke ruang kelas di daerah pegunungan, di mana kondisi pengajaran dan pembelajaran masih menantang.

Realitas di sekolah-sekolah di daerah pegunungan menunjukkan bahwa guru memikul beban kerja yang jauh melebihi cakupan pelajaran biasa. Kelas campuran, pengajaran lintas tingkatan kelas, memikul tanggung jawab tambahan seperti tugas asrama, bimbingan belajar setelah sekolah, dan mengelola siswa di luar kelas adalah hal yang umum terjadi. Dalam kondisi transportasi yang buruk, kurangnya listrik, dan infrastruktur dasar yang tidak memadai, guru tidak hanya memberikan pengetahuan tetapi juga berfungsi sebagai satu-satunya pilar pendidikan masyarakat.

Dalam konteks ini, sistem gaji baru untuk guru sangat penting. Lebih dari sekadar penyesuaian pendapatan, kebijakan ini menegaskan kembali nilai profesional guru, terutama di daerah-daerah di mana kontribusi mereka seringkali tidak terlihat dan jarang diakui. Namun, harapan terbesar para guru di daerah-daerah yang kurang beruntung bukanlah terletak pada angka-angka di atas kertas, melainkan pada ketepatan waktu, konsistensi, dan keadilan implementasinya.

Para siswa TK, SD, SMP, dan SMA Nam Viet saat jam makan siang. Foto: MA

Jika kebijakan gaji, tunjangan preferensial, tunjangan daya tarik, dan tunjangan senioritas diimplementasikan secara serius, benar, dan pada tingkat yang tepat, guru di daerah pegunungan akan memiliki lebih banyak dukungan untuk merasa aman dalam pekerjaan jangka panjang mereka. Sebaliknya, jika terjadi keterlambatan atau implementasi yang tidak konsisten di berbagai daerah, bahkan kebijakan yang benar pun akan kesulitan mencapai potensi penuhnya.

Isu lain yang perlu dibahas secara jujur adalah kesenjangan antara guru tetap dan guru kontrak. Pada kenyataannya, banyak guru kontrak telah mengajar selama bertahun-tahun, melakukan tugas-tugas berat di daerah-daerah yang kurang beruntung, tetapi belum mencapai stabilitas karier yang sepadan. Sekarang setelah skala gaji baru ditetapkan, ini adalah waktu yang tepat untuk merancang mekanisme mendasar untuk merekrut, memindahkan, dan memanfaatkan staf pengajar, dengan memprioritaskan guru yang telah lama berkomitmen di daerah tersebut, terutama guru lokal.

Dengan dukungan dari berbagai lembaga, organisasi, individu, dan klub amal, infrastruktur, ruang kelas, kondisi pengajaran dan pembelajaran, serta perumahan guru di sekolah-sekolah terpencil telah mengalami banyak perubahan selama bertahun-tahun. Namun, dalam jangka panjang, investasi berkualitas dalam pendidikan di daerah-daerah yang kurang beruntung perlu diubah, dan model sekolah berasrama bertingkat harus diperluas.

Dalam praktiknya, model sekolah berasrama terpadu membantu menyelesaikan beberapa masalah secara bersamaan: mengurangi angka putus sekolah akibat jarak yang jauh dan cuaca buruk; menciptakan lingkungan belajar yang stabil dan saling terhubung antar tingkatan pendidikan; dan memungkinkan pengembangan profesional yang lebih baik bagi staf pengajar. Ketika siswa belajar dan tinggal bersama, sekolah tidak hanya mengajarkan akademis tetapi juga menumbuhkan keterampilan hidup, menanamkan kebiasaan belajar yang baik, dan memberikan bimbingan untuk masa depan mereka.

Bagi para guru, sekolah berasrama terpadu membantu mengurangi tekanan karena harus ditempatkan secara individual di lokasi sekolah terpencil, menciptakan peluang untuk tinggal bersama, pertukaran profesional, dan peningkatan kualitas pengajaran. Lebih penting lagi, ketika sekolah berasrama terpadu diinvestasikan secara komprehensif dalam hal fasilitas, kebijakan untuk guru, dan dukungan untuk perawatan siswa, model ini akan menjadi faktor kunci dalam mempertahankan guru dan siswa di daerah pegunungan.

Memasuki tahun 2026, para pendidik di daerah pegunungan mengharapkan sektor pendidikan akan bergeser secara signifikan dari pola pikir "dukungan" ke pola pikir pembangunan berbasis investasi. Dengan adanya Undang-Undang tentang Guru dan sistem gaji baru yang menyediakan kerangka hukum, yang dibutuhkan adalah program aksi konkret, sumber daya yang memadai, dan pendekatan yang konsisten dari tingkat pusat hingga lokal.

Sumber: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html