Dari podium kuliah hingga dunia datar.

(PLVN) - Dalam konteks reformasi pendidikan yang mendasar dan komprehensif yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas dan kompetensi siswa, guru-guru Vietnam menghadapi serangkaian tantangan. Mulai dari beradaptasi dengan standar kompetensi profesional, melengkapi pengetahuan dan keterampilan modern, hingga tekanan untuk berinovasi dalam metode pengajaran, guru tidak hanya perlu bertransformasi dari "penyampai pengetahuan" menjadi "pembimbing pembelajaran sepanjang hayat" tetapi juga mengatasi hambatan yang berkaitan dengan pengembangan profesional, pelatihan, dan dukungan.

Para guru menghadapi berbagai macam kecemasan saat memasuki "pintu" integrasi.

NTN (mahasiswa tahun pertama di Sekolah Tinggi Keguruan Pusat, Hanoi ) mengatakan bahwa saat ini, selain kelas reguler di sekolah, ia juga harus mendaftar untuk kelas tambahan Bahasa Inggris dan IELTS. N berbagi bahwa ia cukup khawatir tentang perubahan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa asing di prasekolah dalam waktu dekat, terutama karena Bahasa Inggris akan menjadi bahasa kedua yang banyak digunakan di sekolah, dan guru yang dapat mengajar secara "bilingual" akan memiliki keuntungan yang signifikan.

Berbeda dengan NTN, Ibu TTH (38 tahun), yang mengajar Sastra di sebuah pusat di Hanoi, berbagi bahwa ia masih kesulitan mengikuti perkembangan pengetahuan baru agar tidak ketinggalan. Ibu TTH telah meluangkan waktu untuk mempelajari teknologi seperti ChatGPT, Gemini, Copilot, Grammarly, dan Canva AI untuk merancang pelajaran yang lebih hidup, menarik, dan interaktif bagi murid-muridnya. Namun, karena terbiasa dengan metode pengajaran tradisional selama bertahun-tahun, ia masih merasa canggung menggunakan teknologi-teknologi tersebut.

Ke depannya, dengan bahasa Inggris menjadi bahasa kedua di sekolah, Ibu TTH mengatakan bahwa ia akan mengikuti kursus bahasa untuk mengikuti tren pendidikan . Ia berbagi: “Ini adalah tantangan besar bagi guru mata pelajaran (kecuali guru bahasa Inggris). Kita perlu waktu untuk memulihkan pengetahuan dasar bahasa Inggris kita karena kita sudah lama tidak menggunakannya. Setelah itu, kita perlu terus meningkatkan keterampilan kita untuk menerapkan bahasa Inggris dalam mengajar siswa kita.”

Keputusan Perdana Menteri Nomor 2371/QD-TTg tanggal 27 Oktober 2025 yang menyetujui Proyek "Menjadikan Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua di Sekolah" merupakan arah kebijakan utama dengan dampak langsung dan jangka panjang pada tenaga pengajar dalam sistem pendidikan nasional. Keputusan 2371/QD-TTg secara jelas mendefinisikan peran inti tenaga pengajar dalam mencapai tujuan menjadikan Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua. Negara berfokus pada pengembangan, standardisasi, dan peningkatan kualitas guru Bahasa Inggris melalui penilaian kompetensi, pelatihan ulang, pengembangan profesional, metode pengajaran, dan penerapan teknologi. Selain itu, guru mata pelajaran lain didorong untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris mereka. Peta jalan untuk menjadikan Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua di sekolah akan diimplementasikan dengan fokus pada bidang-bidang utama dan sesuai dengan kondisi praktis masing-masing daerah dan lembaga pendidikan.

Pada akhir tahun 2025, Keputusan No. 2732/QD-TTg tanggal 16 Desember 2025 menyetujui Proyek “Penguatan Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Asing pada periode 2025-2035, dengan orientasi hingga 2045”. Mengimplementasikan pandangan Partai dan Negara tentang pengajaran dan pembelajaran bahasa asing, serta pengajaran dan pembelajaran bahasa asing di semua tingkatan pendidikan dan pelatihan, tujuannya adalah untuk meningkatkan kemampuan berbahasa asing bagi para pembelajar di semua tingkatan guna memenuhi persyaratan komunikasi, pembelajaran, akses pengetahuan, dan integrasi internasional, membangun generasi muda dengan kemampuan berbahasa asing yang baik, serta berkontribusi pada peningkatan daya saing sumber daya manusia Vietnam. Selain bahasa Inggris, Keputusan 2732/QD-TTg menekankan pengajaran berbagai bahasa seperti Laos, Kamboja, Korea, dan lain-lain.

Vietnam memasuki era integrasi, dengan pertukaran dan hubungan yang semakin kuat dengan komunitas internasional. Kebutuhan untuk meningkatkan kualitas tenaga kerja dalam hal keterampilan profesional, kemahiran teknologi, dan kemahiran bahasa asing menjadi isu yang mendesak. Oleh karena itu, teknologi digital dan pendidikan bahasa asing harus diprioritaskan dari dalam sistem sekolah. Guru menjadi "pemimpin" kunci dalam menyampaikan dan mengajarkan bahasa asing kepada siswa dari prasekolah hingga universitas.

Di samping keuntungannya, masih ada tantangan bagi para guru, seperti harus mempelajari kembali bahasa Inggris dan sekaligus mengasah keterampilan mereka dalam menerapkan teknologi, AI, dan lain-lain, untuk memenuhi kebutuhan siswa. Banyak guru, terutama guru yang lebih tua dan mereka yang berada di daerah terpencil, masih kesulitan dan bingung mengenai masalah ini.

Pelatihan dan pengembangan guru perlu ditingkatkan.

Dalam konteks transformasi digital nasional dan reformasi pendidikan yang mendasar dan komprehensif, teknologi digital telah menjadi alat yang sangat diperlukan dalam pengajaran, manajemen pendidikan, dan pengembangan kompetensi siswa. Guru tidak hanya perlu mengetahui cara menggunakan perangkat teknologi, tetapi juga perlu memiliki kemampuan untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam kegiatan pedagogis secara efektif dan aman.

Berbicara kepada media, Profesor Huynh Van Son, Rektor Universitas Pendidikan Kota Ho Chi Minh, menyatakan bahwa periode dari tahun 2026 hingga 2035 diidentifikasi sebagai waktu untuk mempercepat modernisasi pendidikan dan mengimplementasikan tujuan Strategi Pengembangan Pendidikan hingga tahun 2030, dengan visi hingga tahun 2045.

Menjadikan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua di sekolah membuka banyak peluang tetapi juga menghadirkan banyak tantangan. (Gambar ilustrasi - Sumber: Sekolah Dasar Tan Mai)

Resolusi 71 Politbiro juga menekankan perlunya mengalokasikan personel yang memadai dan meningkatkan kualitas pelatihan serta pengembangan profesional bagi guru dan staf manajemen. Seluruh sektor memasuki periode implementasi simultan Program Pendidikan Umum 2018, mendorong transformasi digital yang kuat, dan memperluas integrasi. Penguatan pelatihan guru dan pengembangan staf pengajar dianggap sebagai tugas strategis bagi sektor pendidikan pada periode ini.

Saat ini, pelatihan dan pengembangan guru menghadapi beberapa tantangan, seperti ketidakseimbangan antara penawaran dan permintaan. Beberapa mata pelajaran, seperti bahasa Inggris, ilmu komputer, musik, dan seni rupa, masih kekurangan guru; dan terdapat kesenjangan kualitas guru di berbagai wilayah, terutama di daerah yang kurang beruntung. Lebih lanjut, pelatihan dan pengembangan profesional tidak benar-benar selaras dengan kebutuhan dunia nyata dan tidak cukup memenuhi tuntutan kompetensi digital.

Sebagai contoh, sebelum penerapan Program Pendidikan Umum 2018, Bahasa Inggris hanya wajib di tingkat sekolah menengah pertama, dan merupakan mata pelajaran pilihan di tingkat sekolah dasar. Dengan penerapan program baru mulai tahun ajaran 2020-2021, pengajaran Bahasa Inggris menjadi wajib mulai kelas 3. Untuk kelas 1 dan 2, jika kondisi memungkinkan, Bahasa Inggris hanya akan diajarkan sebagai mata pelajaran tambahan atau pilihan.

Namun, sekadar mewajibkan pengajaran bahasa Inggris mulai kelas 3 saja sudah merupakan tantangan besar bagi banyak daerah di seluruh negeri. Menurut statistik dari Kementerian Pendidikan dan Pelatihan, negara ini masih kekurangan lebih dari 20.000 guru dalam mata pelajaran seperti bahasa Inggris, Teknologi Informasi, Seni Rupa, dan Musik, dengan kekurangan yang paling signifikan adalah guru bahasa Inggris.

Dalam praktiknya, kemampuan staf pengajar saat ini untuk mengakses dan menerapkan teknologi digital masih kurang memadai dan tidak merata. Banyak guru menghadapi kesulitan dalam menggunakan platform digital, mengembangkan materi pembelajaran daring, menyelenggarakan penilaian siswa dalam lingkungan digital, dan beradaptasi dengan perkembangan pesat teknologi baru seperti kecerdasan buatan dan analisis data pembelajaran.

Secara khusus, di banyak daerah pedesaan, pegunungan, dan dataran tinggi, guru masih menghadapi banyak kendala dalam mengakses dan menguasai teknologi modern; kekurangan guru bahasa Inggris cukup umum terjadi. Misalnya, di distrik Meo Vac, saat ini hanya ada satu guru bahasa Inggris; di provinsi Cao Bang, hampir 70% sekolah menengah di daerah pegunungan masih belum memenuhi standar peralatan teknologi untuk mendukung pengajaran dan pembelajaran bahasa asing.

Situasi ini menunjukkan bahwa, untuk meningkatkan kualitas keseluruhan pelatihan dan pengajaran bahasa Inggris di sekolah, reformasi komprehensif terhadap kebijakan pelatihan, perekrutan, dan remunerasi guru, terutama guru yang mengajar mata pelajaran dalam bahasa Inggris, sangat diperlukan. Secara khusus, peningkatan kemampuan bahasa asing guru dan kemampuan mereka untuk mengakses dan menerapkan teknologi digital merupakan kebutuhan mendesak untuk memenuhi tujuan inovasi dan pengembangan di sektor pendidikan dalam konteks saat ini.

Sesuaikan target sesuai dengan kondisi regional:

Perwakilan Nguyen Thi Lan Anh.

Perwakilan Nguyen Thi Lan Anh (Delegasi Majelis Nasional Provinsi Lao Cai) berpendapat bahwa penerapan target 30% lembaga pendidikan di seluruh negeri, tanpa membedakan berdasarkan kondisi sosial ekonomi, infrastruktur, dan sumber daya manusia, adalah tidak masuk akal dan dapat dengan mudah menyebabkan ketidakadilan bagi provinsi pegunungan, daerah terpencil, dan daerah minoritas etnis. Menurut Perwakilan tersebut, masih banyak kendala besar yang ada di daerah-daerah sulit, seperti kekurangan guru bahasa Inggris, kapasitas pengajaran yang terbatas, dan tekanan anggaran untuk investasi peralatan dan pemeliharaan operasional. Berdasarkan realitas ini, Perwakilan tersebut mengusulkan penyesuaian target sesuai dengan kelompok lokal: sekitar 20% untuk provinsi yang sangat sulit; sekitar 25% untuk provinsi yang sulit; dan 30% atau lebih untuk daerah lain, tergantung pada kondisi aktual. Pada saat yang sama, Negara perlu memprioritaskan sumber daya untuk pelatihan dan pengembangan guru bahasa Inggris dan memberikan dukungan keuangan untuk investasi peralatan di daerah-daerah sulit.

Kekurangan guru dan infrastruktur yang tidak memadai dapat dengan mudah menyebabkan risiko pemborosan sumber daya.

Perwakilan Tran Khanh Kam.

Perwakilan Tran Khanh Thu (Delegasi Majelis Nasional Provinsi Hung Yen) menekankan perlunya penilaian menyeluruh terhadap kondisi aktual sebelum menetapkan tujuan implementasi. Menurut Ibu Thu, negara saat ini kekurangan sekitar 4.000 guru bahasa Inggris; usia rata-rata guru di banyak daerah pegunungan cukup tinggi (sekitar 44,2 tahun), sehingga sulit untuk mengadopsi metode pengajaran baru. Lebih lanjut, terdapat kesenjangan infrastruktur yang signifikan antar wilayah, terutama di daerah terpencil dan daerah yang dihuni oleh minoritas etnis. Oleh karena itu, investasi pada peralatan tanpa guru yang berkualitas memadai menimbulkan risiko pemborosan sumber daya yang jelas. Akibatnya, perwakilan tersebut mengusulkan peta jalan khusus, memprioritaskan investasi di daerah yang kurang beruntung: menyediakan pendanaan 100% untuk pembangunan ruang kelas bahasa asing standar di sekolah-sekolah distrik pegunungan sebelum tahun 2030; meningkatkan tunjangan insentif menjadi 70-100% dari gaji pokok, bersama dengan dukungan perumahan, untuk menarik guru-guru berbakat. Bersamaan dengan itu, kami akan mempromosikan penerapan teknologi, menghubungkan kelas daring, dan memanfaatkan kecerdasan buatan untuk mengimbangi kekurangan staf, sambil membangun pusat bahasa Inggris berdasarkan model multi-komunitas.

Uyen Na (disusun)

Sumber: https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html