Masih banyak hal yang belum kita ketahui.

DISTRIBUSI PROGRAM TIDAK WAJAR

Guru Lam Vu Cong Chinh dari SMA Nguyen Du (Distrik 10, Kota Ho Chi Minh) menilai: Skenario kehidupan nyata yang disajikan dalam buku teks tidak benar-benar realistis. Misalnya, dalam buku teks matematika kelas 12, bagian dari seri "Menghubungkan Pengetahuan", volume 2, latihan 5.18 (halaman 49) menyajikan skenario di mana peluru ditembakkan dan bergerak dalam lintasan lurus. Aktivitas pembelajaran berbasis pengalaman belum benar-benar mencapai tujuannya; skenario kehidupan nyata tetap "di atas kertas," sehingga tidak mungkin untuk menilai keterampilan aplikasi siswa. Ujian dan tes bahasa Inggris masih hanya menilai keterampilan membaca, menulis, atau mendengarkan, sehingga siswa memiliki kemampuan berbicara yang lemah.

Kurikulum dan metode pengajaran baru membutuhkan waktu bagi guru dan siswa untuk beradaptasi dan menerapkannya dengan benar.

FOTO: DAO NGOC THACH

Alokasi waktu, struktur, dan unit pengetahuan tidak masuk akal. Matematika di kelas 11 cukup "padat dan berat." Bab statistika di kelas 11 sebaiknya dipindahkan ke kelas 12 untuk hasil yang lebih baik. Pengetahuan tentang penjumlahan dan pengurangan vektor, logaritma, dll., digunakan dalam fisika, tetapi distribusi kurikulum tidak sinkron, sehingga siswa harus menambah pengetahuan mereka secara mandiri jika ingin mempelajari fisika.

Menurut Bapak Chinh, matematika adalah mata pelajaran wajib, sedangkan fisika, kimia, dan biologi adalah mata pelajaran pilihan. Hal ini menyebabkan siswa yang tidak memilih untuk mempelajari ilmu pengetahuan alam mengalami kesulitan dengan beberapa masalah interdisipliner dalam buku teks. Misalnya, dalam buku teks matematika kelas 11, bagian 1 dari seri "Menghubungkan Pengetahuan", latihan 1.13 di halaman 21 memperkenalkan "Dalam fisika, persamaan umum dari benda yang berosilasi secara harmonik" dan "gunakan rumus penjumlahan-ke-perkalian untuk menemukan amplitudo dan fase awal dari osilasi resultan." Pendahuluan ini tidak salah, tetapi agak "terburu-buru." Jika siswa tidak memilih kombinasi mata pelajaran yang mencakup fisika, mereka tidak akan tahu apa pun selain menerapkan rumus untuk menemukan jawabannya.

Sementara itu, Bapak Tran Van Toan, mantan kepala departemen matematika di SMA Marie Curie (Distrik 3, Kota Ho Chi Minh), berpendapat bahwa kurikulum baru berfokus pada penerapan pengetahuan dalam praktik, tetapi siswa sering kesulitan ketika beralih dari teori ke aplikasi praktis, karena kurangnya pengalaman atau pemahaman mendalam tentang situasi dunia nyata. Selain itu, kurikulum baru membutuhkan penggunaan berbagai sumber di luar buku teks, tetapi bahan referensi yang tersedia tidak cukup beragam atau cukup mutakhir untuk mendukung siswa.

GURU DAN SISWA BELUM BERADAPTASI

Menurut Bapak Tran Van Toan, banyak guru masih dalam proses membiasakan diri dengan kurikulum baru, dan oleh karena itu belum dapat membimbing siswa secara efektif. Transisi ke metode pengajaran terkini membutuhkan waktu untuk beradaptasi dan menerapkannya dengan benar. Kurikulum 2018 mengharuskan siswa untuk secara mandiri mengeksplorasi dan menemukan masalah, bukan hanya mendengarkan ceramah dan menghafal. Hal ini menuntut perubahan dalam cara berpikir dan belajar, tetapi banyak siswa belum beradaptasi dengan pembelajaran aktif.

Menurut Bapak Toan, dalam program baru ini, penilaian telah mengalami perubahan signifikan baik dalam bentuk maupun isi dengan penerapan tiga jenis tes pilihan ganda. Ini merupakan langkah maju dalam menilai kemampuan siswa secara lebih komprehensif, sehingga mengharuskan guru dan siswa untuk beradaptasi dengan banyak tantangan baru dalam keterampilan mengajar, belajar, dan penilaian.

"Transisi yang cepat dari kurikulum lama ke kurikulum baru telah menyebabkan siswa dan guru kekurangan waktu untuk beradaptasi. Hal ini menimbulkan banyak kesulitan dalam mengubah metode pengajaran dan pembelajaran secara efektif. Kesulitan-kesulitan ini membutuhkan penyesuaian yang fleksibel dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran, serta dukungan yang lebih baik dari guru dan sumber daya, agar siswa dapat mengatasi tantangan dan berkembang secara komprehensif sesuai dengan kurikulum baru," komentar Bapak Toan.

METODE "UJIAN LATIHAN - MEMBIASAKAN DIRI" TIDAK AKAN LAGI SESUAI.

Banyak guru mengatakan bahwa reformasi pendidikan menghadirkan banyak tantangan, terutama karena ujian kelulusan SMA tahun 2025, yang bertujuan untuk menilai kompetensi dan bukan hanya menguji pengetahuan semata, semakin dekat. Untuk mencapai tujuan ini, guru perlu mengubah metode pengajaran dan penilaian mereka, membantu siswa tidak hanya memahami pelajaran tetapi juga terbiasa dengan jenis pertanyaan dan struktur ujian yang baru.

Bapak Pham Le Thanh, seorang guru di SMA Nguyen Hien (Distrik 11, Kota Ho Chi Minh), percaya bahwa guru perlu mengembangkan peta jalan ulasan yang jelas dan fokus pada pengembangan keterampilan pemecahan masalah. Alih-alih hanya meminta siswa untuk menghafal teori, guru harus mendorong pemikiran kritis dan penerapan pengetahuan pada situasi dunia nyata. Pengembangan keterampilan ini harus diintegrasikan sepanjang proses pembelajaran, melalui proyek pembelajaran, latihan praktis, dan eksperimen. Hal ini tidak hanya membantu siswa memahami esensi pengetahuan tetapi juga membiasakan mereka dengan struktur ujian, sehingga menghindari kebingungan dan kewalahan dengan konten yang tidak perlu.

Mengenai penilaian, Bapak Thanh mengatakan bahwa perlu untuk terus mengevaluasi kemampuan siswa sepanjang proses pembelajaran, sehingga metode pengajaran dan peninjauan dapat disesuaikan. "Ini tidak perlu menciptakan tekanan melalui ujian yang berat; sebaliknya, guru dapat menggunakan metode penilaian yang lebih ringan seperti studi kasus, diskusi, atau proyek kelompok. Yang penting adalah membantu siswa memahami posisi mereka dan apa yang perlu mereka tingkatkan untuk maju," kata Bapak Thanh.

Menurut Bapak Thanh, guru perlu memiliki pandangan komprehensif, tidak hanya berfokus pada tes berbasis kertas, tetapi juga mencakup seluruh proses pembelajaran, kegiatan pengajaran dan pembelajaran interaktif, serta penilaian terhadap kemajuan siswa. Kementerian Pendidikan dan Pelatihan saat ini sedang menerapkan kebijakan yang menggabungkan penilaian proses (50%) dan hasil ujian (50%), sehingga menciptakan motivasi bagi sekolah untuk benar-benar menerapkan semangat pengembangan kompetensi komprehensif.

Metode penilaian telah mengalami perubahan signifikan dalam program pendidikan yang baru.

FOTO: DAO NGOC THACH

“Untuk memenuhi persyaratan program pendidikan baru, guru perlu berinovasi tidak hanya dalam metode pengajaran mereka tetapi juga dalam pendekatan dan dukungan mereka kepada siswa. Kombinasi pengajaran, penilaian proses, dan persiapan sesuai dengan struktur ujian akan membantu siswa beradaptasi dengan baik terhadap ujian baru, sekaligus mengembangkan kompetensi yang diperlukan untuk berhasil dalam studi dan kehidupan mereka,” ungkap guru Pham Le Thanh.

Guru Thanh juga menekankan bahwa dalam konteks pengajaran berbasis kompetensi, guru perlu meninggalkan "cara lama" dalam mengerjakan latihan perhitungan yang sulit dan soal-soal kompleks yang tidak memiliki signifikansi praktis dalam menilai kemampuan siswa.

Dengan cakupan materi yang luas seperti yang tercantum dalam tujuan pembelajaran, materi ujian sangat beragam dalam hal eksplorasi dan pendekatan, sehingga metode pengajaran "ujian praktik - membiasakan diri dengan materi" tidak lagi sesuai. Guru dan siswa kesulitan memprediksi jenis pertanyaan dalam ujian, sehingga selain memberikan pengetahuan, guru perlu membantu siswa menguasai keterampilan mengerjakan ujian seperti cara membaca dan memahami pertanyaan, menganalisisnya, dan mengalokasikan waktu secara efektif. Hal ini sangat penting terutama ketika format ujian berubah, sehingga membantu siswa menghindari kejutan dari jenis pertanyaan baru.

Untuk memenuhi persyaratan program pendidikan baru, guru perlu berinovasi tidak hanya dalam metode pengajaran mereka, tetapi juga dalam pendekatan dan dukungan mereka terhadap siswa.

Guru Pham Le Thanh (SMA Nguyen Hien, Distrik 11, Kota Ho Chi Minh)

Banyak konsekuensi negatif yang timbul akibat "melewatkan beberapa tahapan dan bergerak maju secara bersamaan".

Menurut guru Lam Vu Cong Chinh, bagi siswa yang hanya mempelajari program Pendidikan Umum 2018 di tingkat SMA, pendekatan "melewati tahapan" menyebabkan banyak konsekuensi negatif. Misalnya, siswa kelas 12 saat ini, yang hanya menerapkan program 2018 selama 3 tahun, harus "berjuang" untuk menambah pengetahuan mereka karena beberapa pengetahuan dari program kelas 12 lama telah dipindahkan ke program kelas 9 yang baru (tetapi siswa-siswa ini belum mempelajarinya). Misalnya, bab tentang kerucut, silinder, dan bola tidak ada dalam buku teks kelas 12 yang baru, tetapi soal-soal dalam buku teks tersebut masih mengandung pengetahuan terkait, memaksa guru dan siswa untuk "menambahkannya sendiri," yang menyebabkan lebih banyak materi pelajaran dan membutuhkan sesi bimbingan tambahan. Cara penyajian materi pelajaran tampaknya "mengurangi beban kerja," tetapi disebutkan lagi dalam latihan, membuat siswa merasa bahwa alur pengetahuan terfragmentasi.

Sumber: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm