Uguaglianza basata sui dati degli esami

Il vero problema, dopo la controversia scatenata dalla domanda "Come creare uno Steve Jobs vietnamita" nella sezione di letteratura dell'esame di maturità del 2026, non è se gli studenti delle zone remote conoscano Steve Jobs, ma se un esame standardizzato crei davvero pari opportunità per studenti provenienti da contesti socio-culturali molto diversi.

L'uguaglianza nell'istruzione non può essere intesa semplicemente come la possibilità per tutti i candidati di sostenere lo stesso esame. Ciò che occorre raggiungere è un'uguaglianza sostanziale, ovvero garantire che gli studenti provenienti da contesti diversi abbiano comunque una ragionevole opportunità di dimostrare le proprie capacità.

Dal punto di vista delle politiche pubbliche, l'attuale esame di maturità svolge simultaneamente due funzioni: valutare i risultati dell'apprendimento, determinare i requisiti per il conseguimento del diploma, valutare la qualità dell'insegnamento e fornire dati utili agli istituti di istruzione superiore e di formazione professionale per l'ammissione degli studenti.

La combinazione di molteplici obiettivi in ​​un unico esame crea tensione. Gli esami di maturità valutano il livello minimo che tutti gli studenti delle scuole superiori devono raggiungere. Gli esami di ammissione all'università, d'altro canto, sono meccanismi di selezione che devono differenziare i candidati, soprattutto quelli con punteggi elevati. Quando un esame funge sia da soglia che da filtro, deve essere sufficientemente completo da evitare di escludere ingiustamente gli studenti medi, ma anche abbastanza incisivo da selezionare gli individui più brillanti. Il conflitto di uguaglianza inizia proprio qui.

L'esame di Letteratura del 2026 ne è un chiaro esempio. Il Ministero dell'Istruzione e della Formazione ha spiegato che la domanda su "Steve Jobs del Vietnam" era stata concepita per tenere conto delle differenze regionali, era una domanda differenziata e non richiedeva ai candidati una conoscenza approfondita della figura. Questa argomentazione è in qualche modo ragionevole. La domanda presentava Steve Jobs insieme ad altre figure del settore tecnologico, in modo che i candidati potessero interpretarla come una metafora di un creatore, un innovatore, qualcuno capace di creare grande valore per la società. Inoltre, la domanda rappresentava solo una parte del punteggio totale dell'esame.

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Date importanti da tenere a mente dopo l'esame di maturità del 2026.Secondo il piano del Ministero dell'Istruzione e della Formazione, i risultati dell'esame di maturità del 2026 saranno annunciati alle ore 8:00 del 1° luglio 2026; la procedura di riconoscimento del diploma di maturità si concluderà entro e non oltre il 3 luglio 2026.

Ma essere in grado di rispondere a una domanda e avere l'opportunità di ottenere un buon risultato sono due cose ben diverse. Uno studente di una grande città, con un accesso frequente a internet, ai media tecnologici, ai libri di formazione e alle discussioni sull'imprenditorialità, leggerà la frase "Steve Jobs Vietnam" con molteplici livelli di significato. Uno studente con meno accesso a questi strumenti potrebbe comunque comprendere la domanda nel suo senso generale, ma dovrà sostenere un costo cognitivo aggiuntivo per decodificare il simbolismo. In sede d'esame, questo costo non è invisibile. Può fare la differenza tra i risultati.

Questo è il meccanismo di disuguaglianza più evidente. Semplicemente selezionando un simbolo urbano e globale e inserendolo nel livello della domanda utilizzata per la differenziazione, il vantaggio può spostarsi a favore del gruppo di studenti con il background culturale appropriato. Il pregiudizio non risiede nella fase iniziale, poiché molti studenti sono ancora in grado di scrivere correttamente. Risiede nella fase di punteggio più alto, dove la domanda premia la fluidità nel linguaggio del mondo tecnologico e innovativo.

Un argomento al di fuori del libro di testo può comunque essere considerato equo se è sufficientemente autosufficiente. Ciò significa che gli studenti che non hanno familiarità con il personaggio, l'evento o il simbolo menzionato hanno comunque a disposizione informazioni sufficienti nella domanda per comprendere la questione e formulare un'argomentazione. Al contrario, una domanda che richiede agli studenti di possedere conoscenze pregresse, derivanti da letture, ricerche su internet o esperienze personali, per scrivere in modo approfondito, efficace o innovativo, non valuta più le competenze affinate a scuola. Inizia invece ad assegnare punti in base al background sociale di ciascuno studente.

Pertanto, sorge spontanea la domanda: prima di utilizzare materiale non tratto dai libri di testo negli esami nazionali, come ha valutato l'ente preposto alla stesura degli esami il proprio approccio, in termini di potenziale parzialità? Le risposte erano veramente aperte? I criteri di valutazione garantivano che gli studenti non venissero svantaggiati semplicemente per non aver approfondito la biografia del personaggio?

Pertanto, nel processo di formulazione delle domande dovrebbe essere aggiunta una fase di valutazione equa. La commissione di revisione delle domande dovrebbe includere insegnanti provenienti da scuole rurali, scuole in aree svantaggiate, ecc. A loro dovrebbe essere chiesto di valutare il costo della decodifica del testo per gli studenti al di fuori dei centri urbani. Per le domande differenziate, la griglia di valutazione dovrebbe indicare chiaramente che i candidati possono concordare con la domanda, svilupparla o confutarla, purché il ragionamento sia valido. Dopo l'esame, il Ministero dovrebbe pubblicare la distribuzione dei punteggi per provincia, regione e tipologia di scuola, insieme a un'analisi separata delle domande differenziate.

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Fonte: https://thanhnien.vn/binh-dang-tu-du-lieu-de-thi-185260613162029984.htm