La riforma del sistema di esami deve essere rigorosa.

Il recente esame di maturità si è svolto in modo generalmente serio e sicuro, senza interruzioni significative.

Dopo un anno di transizione del curriculum e dei metodi di valutazione, gli sforzi del settore dell'istruzione e della formazione meritano un riconoscimento.

Anche l'orientamento delle domande degli esami di maturità di quest'anno ha mostrato segnali positivi. Le domande d'esame per tutte le materie si stanno progressivamente allontanando dalla memorizzazione meccanica, concentrandosi maggiormente sull'applicazione delle conoscenze e sulla capacità degli studenti di esprimersi.

La questione più rilevante relativa all'esame di maturità del 2026 riguarda forse la materia di letteratura. Sebbene l'esame miri a un formato "aperto", il modo in cui sono formulate le domande potrebbe indurre gli studenti a seguire uno schema già visto: lodare gli sforzi compiuti per superare le difficoltà e raggiungere il successo, per poi trarre insegnamenti morali dalle risposte.

Quando l'esame impone implicitamente un modello a cui gli studenti devono aspirare, lo spazio per il pensiero indipendente si restringe. Molti studenti scrivono facilmente nello stesso stile del modello, sottolineando la necessità di impegnarsi, di esercitarsi e di vivere con i propri sogni – e sebbene non sia sbagliato, è difficile discernere se si tratti di un pensiero autentico o semplicemente di frasi imparate a memoria.

Con un formato d'esame di questo tipo, la valutazione non è semplice. Il Ministero dell'Istruzione e della Formazione richiede una valutazione "basata su rubriche e risposte aperte", ma quanto "aperta" dovrebbe essere questa valutazione, in che misura dovrebbero essere accettate diverse interpretazioni e come si dovrebbe distinguere tra ragionamento creativo e speculazione arbitraria? Non è una questione semplice.

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L'apprendimento non ha solo lo scopo di sostenere gli esami.

Un esame nazionale non può essere giudicato semplicemente in base alla sua "interessante" o "attualità", ma deve essere in grado di misurare, valutare e differenziare i candidati. Se i criteri di valutazione non sono sufficientemente chiari, gli esaminatori saranno inevitabilmente confusi e i risultati dell'esame potrebbero essere influenzati dal contesto regionale, dalle esperienze di vita e dall'accesso alle informazioni dei candidati.

Pertanto, è improbabile che la distribuzione dei punteggi nella materia di Letteratura sia sconvolgente. I punteggi medi rimarranno probabilmente predominanti, i punteggi inferiori alla media non saranno troppo numerosi e i punteggi buoni/eccellenti saranno molto pochi. Ciò che richiede attenzione è la differenziazione nella fascia di punteggio tra 7 e 8 punti e il numero di elaborati che ottengono un punteggio superiore a 8,5 punti. Se la distribuzione dei punteggi è ampia nella fascia media mentre i punteggi alti sono pochi, ciò indica che, sebbene l'esame aiuti gli studenti a evitare voti bassi, non misura necessariamente la capacità di pensiero indipendente. Se un esame "aperto" porta in definitiva a molte risposte simili, allora la riforma dell'esame non ha soddisfatto le aspettative.

Pertanto, il punto cruciale è che la riforma degli esami deve procedere di pari passo con le tecniche di valutazione. Gli esami di alta qualità non dovrebbero solo stimolare gli studenti a rispondere, ma anche misurare con precisione le loro capacità. Gli esami devono essere testati su diversi gruppi di studenti, valutandone la difficoltà, la differenziazione, l'affidabilità e gli eventuali ostacoli che vanno oltre le loro competenze accademiche. Nello specifico, per l'esame di letteratura, i requisiti argomentativi dovrebbero essere adeguati alle esperienze di vita, alle conoscenze pratiche e alle capacità di ragionamento degli studenti delle scuole superiori.

Dopo l'esame, la distribuzione dei punteggi per ciascuna materia è un dato importante per valutare la qualità delle domande e il processo di valutazione. Sebbene la distribuzione dei punteggi non fornisca un quadro completo, può indicare se l'esame era troppo facile o troppo difficile, se ha differenziato efficacemente i candidati e se ha raggiunto entrambi gli obiettivi prefissati: certificare equamente il conseguimento del diploma di scuola superiore e fornire dati affidabili per l'ammissione all'università.

Riformare il sistema degli esami è assolutamente necessario, ma più riforme ci sono, più rigorose devono essere. Le domande d'esame riformate non possono essere semplicemente "aperte" in termini di ispirazione; devono essere "aperte" anche nel pensiero, chiare nei criteri di valutazione ed eque nel misurare la qualità dei candidati.

Dott. HOANG NGOC VINH
Ex direttore del Dipartimento di Formazione Professionale - Ministero dell'Istruzione e della Formazione

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