こうした現状を踏まえ、多くの専門家は、試験科目を2～3科目に絞り込み、結果を早期に発表し、中学校卒業後の進路を多様化することでプレッシャーを軽減し、政策を早急に安定させる必要があると考えている。
3つ目の試験科目は「未定」となっており、生徒と保護者は不安の渦に巻き込まれている。
教育訓練省は高校1年生（10年生）の入学手続きに関するガイドラインを発表したが、試験科目や3回目の試験については具体的に規定していない。これは、各地域がそれぞれの実情に合った計画を積極的に策定できるような、柔軟なアプローチである。しかし、確固たる原則や方向性が欠如しているため、この柔軟性には多くの欠点が露呈している。
近年、一部の地域で実施された事例では、第三の試験科目を選択することが、意図せずしてプレッシャーを増大させていることが明らかになっている。
ソンラ省では、6科目からなる試験形式案が以前から強い世論の反発を招いており、現在、見直しと調整のため一時的に保留されている。
ソンラ省では、以前発表された6科目の合同試験計画が強い世論の反発を受け、地元教育局は再検討のため一時的に計画を中止せざるを得なくなった。この計画では、生徒は8つの異なる分野の知識を網羅する必要があった。一方、トゥエンクアン省の生徒は、試験で5科目の知識を応用する必要があった。地域間のこの大きな違いは、生徒の能力を評価しつつ、不必要なプレッシャーを与えないようにするために、10年生入学試験で何科目が十分なのかという疑問を提起する。
ハノイでは、第3試験科目の発表が長期間遅れたため、9年生は「並行学習」を強いられ、リスクを軽減するために多くの科目を同時に復習せざるを得なくなっている。保護者は子供を多くの補習授業に通わせることを余儀なくされており、これは費用がかかるだけでなく、長期的な精神的プレッシャーにもなっている。学校や教師も、生徒の基礎学力強化に集中することが難しくなっている。
一方、理論的な観点から見ると、ベトナムの教育制度は生徒の能力開発という理念を追求している。初等教育と前期中等教育は基礎教育であり、後期中等教育は進路選択の段階である。前期中等教育の生徒は心理面、能力、将来への展望といった点でまだ安定していないため、試験で多くの科目を選抜するのは適切ではない。
試験科目の増加は、意図せずしてすべての教育・学習活動を点数獲得へと向かわせ、生徒、教師、保護者を試験準備の悪循環に陥らせ、教育の目標を歪めてしまう。
この現実を、カウザイ（ハノイ）の9年生、ミン・アインさんはこう語っています。「年初から、3科目目が何になるか分からないので、数学、文学、英語、物理、歴史などの補習授業を受けなければなりませんでした。夜9時や10時まで勉強する日もあり、とても疲れます。早く3科目目の試験科目が決まって、勉強に集中できるようになることを願っています。今は、単位を落としてしまうことを恐れて、みんな幅広く勉強しなければなりません。その一方で、今年の『競争』は非常に激しく、約16万人の生徒のうち、公立学校に入学できるのは10万人強だけです。」
他の多くの学生も、複数の科目を同時に勉強すると、常に不安になり、表面的な勉強しかできず、集中力が散漫になり、徐々に学習への興味を失ってしまうと認めている。
科目数の削減、安定性の向上、そしてキャリアパスの多様化によるプレッシャーの軽減：国際的な事例を見ると、フィンランド、フランス、イギリス、ドイツなど多くの国では高校入学試験を実施せず、学習過程の評価とキャリアガイダンスを組み合わせて評価している。日本と韓国は依然として入学試験を実施しているが、数学、文学、外国語といった基礎科目に重点を置いている。かつては多くの科目を扱い、多大なプレッシャーを与えていた中国でさえ、現在では試験科目数を削減する改革を進めている。
ベトナム総合教育イノベーション支援基金のダン・トゥ・アン理事長によると、先進国で総合科目試験を高校入学の最適な解決策と考えている国はない。世界的な傾向としては、学年度初めの試験を減らす方向に向かっており、どうしても試験を実施する必要がある場合は、生徒の総合的な能力を評価するために、ごく少数の主要基礎科目のみに限定すべきである。
ベトナム総合教育イノベーション支援基金（VIGEF）のディレクター、ダン・トゥ・アン博士。
ベトナムの教育の実態に基づくと、専門家は、中学3年生の入学試験では、中核となる能力を適切に評価するためには2～3科目で十分だと考えている。試験科目が多すぎると、教育と学習は高得点を取ることに偏り、家庭教師や試験対策が蔓延し、費用が増加し、地域間や学校間の格差が拡大することになる。
教育訓練省職業教育局の元局長であるホアン・ゴック・ビン博士は、体系的な観点から、10年生入学試験のプレッシャーを持続的に軽減するためには、9年生全員を公立学校という単一の「狭い門」に閉じ込め続けることは不可能だと主張している。
同等の価値を持つ進路をさらに開拓することが極めて重要である。中学校卒業後の職業教育は「圧力緩和弁」として期待されているが、実際には社会的な偏見、明確な進路の不明確さ、就職機会や収入に対する自信の構築の失敗などにより、十分な魅力に欠けている。彼によれば、職業教育が真の選択肢となるためには、学生に確固たる文化的基盤を保証し、実践的な職業経験を通して学び、透明性と柔軟性のある進路連携メカニズムを提供する必要がある。
親の立場からすると、中学校卒業後の「より現実的な進路」の必要性がますます明らかになってきている。ハノイ市ハイバーチュン区に住む、中学3年生の子どもを持つグエン・ティ・ホンさんは、「うちの家族は、子どもが公立高校に進学することにそれほどこだわってはいませんが、現状では、高校1年生の入学試験以外に、明確で安心できる選択肢がほとんどありません。職業教育がきちんと組織化され、就職支援や進学の機会が充実していれば、多くの親は、たった一つの試験にすべてのプレッシャーをかけるのではなく、間違いなく職業教育を検討するでしょう」と語った。
また、10年生の試験は、数学、文学、外国語といった主要科目2～3科目のみを対象とするべきだと主張する人も多い。試験範囲が過度に広がると、生徒と教師は試験対策、成績、補習授業という悪循環に陥ってしまうのは避けられない。
したがって、各地域が3つ目の試験科目を「独自に検討する」のではなく、10年生入学試験の方針は、科目数の削減、安定性、透明性、そして年齢層の心理への適合性という明確な原則に基づいて策定されるべきである。2～3つの主要試験科目を維持することで、基礎能力の評価が保証されるだけでなく、生徒と保護者がカリキュラムの習得に集中できるようになり、表面的な学習や試験対策の必要性を回避できる。
長期的に見て、根本的なプレッシャーを軽減するためには、教育分野は単に試験の「手法」を調整するだけでなく、中学校卒業後の「真の進路」を拡大し、同時に職業教育の質を向上させる必要がある。生徒に多くの同等に価値のある選択肢があれば、10年生への入学試験は、家族や社会にとってストレスの多い「競争」ではなく、能力を評価するという本来の役割に徐々に回帰していくだろう。
出典：https://vtcnews.vn/chon-mon-thi-thu-ba-vao-lop-10-lam-sao-de-giam-ap-luc-ar999266.html
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