しかし、国際的な慣行に沿って確立されれば、これは機会均等を拡大し、偏見をなくし、学習者の学習、就職、社会統合に実質的な利益をもたらす転換点となるだろう。
まず、 世界における中等教育の構造を明確に区別する必要がある。ユネスコのISCED分類によれば、中等教育は2つの段階に分けられる。一つは前期中等教育（6年生～9年生、11歳～15歳）で、これは普遍教育の基礎レベルである。もう一つは後期中等教育（10年生～12年生、15歳～18歳）で、高等教育への進学や労働市場への参入の準備段階である。先進国の多くは後期中等教育を最低基準とみなしている一方、多くの発展途上国は前期中等教育レベルまでしか普遍教育を実現していない。したがって、ベトナムが普遍的な後期中等教育、あるいはそれに相当する教育の実現を目指していることは、国際基準に近づこうとする強い意志の表れと言える。
学生に質の高い学習体験を提供するため、施設から人材に至るまで、職業訓練校に多額の投資を行うべきである。
写真：My Quyen
「同等性」とは、学位の重複を意味するのではなく、異なる進路が法的有効性と発展の機会において認められることを意味すると理解されるべきである。
例えば、フランスでは、高校生は一般バカロレア、技術系バカロレア、職業系バカロレアのいずれかを選択でき、いずれも同等の価値を持つとみなされています。ドイツでは、ギムナジウム、実科学校、職業学校のいずれで学んでも、基準を満たした学生は国家資格枠組みのレベル3に認定され、進学または就職することができます。米国では、高校卒業資格に加えてGED（一般教育開発）もあり、どちらも大学や企業で認められています。共通点は、複数の進路があるものの、その法的価値は「同等」であるということです。
2023年から施行される2022年中国職業教育法第53条は、同レベルの職業学校の生徒と同レベルの一般学校の生徒は、高等教育を受ける機会が平等であると規定している。この規定は、異なるものの同等に価値のある2つの進路を明確に認めている。職業学校の生徒は、高等学校教育を修了したとみなされる。
ベトナムでは、高校進学が長らく主流の進路とみなされてきた一方で、職業高校は軽視されてきた。「同等」の定義が適切に定められなければ、普遍的な高校教育は単なる形式的なものとなり、職業訓練のみに重点が置かれ、高校教育が軽視される事態に陥る可能性がある。これは、国連安保理決議71号の精神、そして国際的な潮流にも反する。
では、「高校卒業と同等」とはどのように理解すべきでしょうか？まず、国家資格枠組みのレベル3に認定されている必要があります。高校、職業高校、その他の柔軟な進路を問わず、学習成果が満たされていれば、学生は大学や高等専門学校への進学、労働市場への参入、海外での資格認定を受ける権利など、平等な権利を有します。さらに、学習成果は標準化されている必要があります。卒業証書は、ASEAN資格参照枠組み（AQRF）およびISCEDを基準として評価される必要があります。
これを実現するには、いくつかの解決策が必要です。第一に、高等学校と職業学校の両方に適用できる統一された学習成果を確立すること。第二に、教育法と職業教育法を改正し、国家資格枠組み（レベル4）において、両者の同等の認定を明確に規定すること。第三に、コミュニケーションを強化して認識を変え、職業訓練は劣ったものではなく、同等の資格を取得するためのもう一つの選択肢であることを保護者や生徒に理解してもらうこと。第四に、施設から人材に至るまで職業学校に多額の投資を行い、生徒に質の高い学習体験を提供すること。第五に、二言語による学習成果の公表と、透明性の高い卒業証書添付書類の発行によって国際的な統合を図り、生徒が海外で学び、働くことができるようにすること。
出典：https://thanhnien.vn/tuong-duong-thpt-hieu-sao-cho-dung-185250915194601222.htm
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