បន្ធូរបន្ថយសម្ពាធនៃការសង្កេតក្នុងថ្នាក់រៀន។

លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ នៅសាលាបឋមសិក្សា Khanh Yen (ស្រុក Van Ban ខេត្ត Lao Cai ) អំឡុងពេលមេរៀននៅដើមឆ្នាំសិក្សា ២០២៤-២០២៥ - រូបថត៖ វិញហា

ថ្មីៗនេះ មន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញ បានចេញឯកសារមួយដែលផ្តល់ការណែនាំវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាក្នុងឆ្នាំសិក្សា ២០២៤-២០២៥។ តម្រូវការមួយគឺថា នាយកសាលាបឋមសិក្សា ត្រូវច្នៃប្រឌិតថ្មីក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលាជាទូទៅ និងជាពិសេសក្នុងការសង្កេតថ្នាក់រៀន។

តាមពិតទៅ ក្នុងរយៈពេលកន្លងមកនេះ សាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាជាច្រើននៅទីក្រុងហូជីមិញ និងតំបន់ផ្សេងៗទៀត បានបង្កើតនូវភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការសង្កេតមើលថ្នាក់រៀន។

ការសង្កេតមើលថ្នាក់រៀនមិនមែននិយាយអំពី "ការរើសអើង" នោះទេ។

«ការសង្កេតមើលវគ្គសិក្សាមិនសូវមានភាពម៉ឺងម៉ាត់ក្នុងការវាយតម្លៃជំនាញរបស់គ្រូដូចពីមុនទេ។ ដូច្នេះ ខ្ញុំពិតជារីករាយក្នុងការសង្កេតមើលមេរៀនរបស់មិត្តរួមការងាររបស់ខ្ញុំ ដើម្បីរៀនសូត្រ និងទទួលបានបទពិសោធន៍សម្រាប់ខ្លួនឯង។ លើសពីនេះ ខ្ញុំក៏ចូលចិត្តឱ្យមិត្តរួមការងារសង្កេតមើលដែរ ដូច្នេះពួកគេអាចផ្តល់មតិយោបល់ និងជួយខ្ញុំអភិវឌ្ឍ» អ្នកស្រី កៅ ធី ង្វៀនយ៉ែត គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រនៅសាលាមធ្យមសិក្សាម៉ាក់ឌីញជី (ស្រុកតាន់ប៊ិញ ទីក្រុងហូជីមិញ) បាននិយាយ។

យោងតាមលោកស្រី ង៉ុយយ៉េត សម្រាប់មេរៀនមួយចំនួន លោកស្រីនឹងសុំឱ្យមិត្តរួមការងារសង្កេតមើល មិនត្រឹមតែមិត្តរួមការងារនៅក្នុងនាយកដ្ឋានរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមកពីនាយកដ្ឋានផ្សេងទៀតផងដែរ។ លោកស្រី ង៉ុយយ៉េត បាននិយាយថា "ពេលខ្លះ ខ្ញុំប្រហែលជាមិនកត់សម្គាល់ឃើញរឿងអ្វីទេ ពេលឈរនៅលើវេទិកា ប៉ុន្តែមិត្តរួមការងាររបស់ខ្ញុំដែលអង្គុយនៅខាងក្រោមនឹងមានការសង្កេតច្រើនជាងមុន ហើយឃើញចំណុចខ្វះខាតរបស់ខ្ញុំ។ នេះជារឿងសំខាន់ជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលកំណែទម្រង់កម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សាបច្ចុប្បន្ន"។

ស្រដៀងគ្នានេះដែរ សាលាបឋមសិក្សា ង្វៀន ប៊ិញឃៀម (ស្រុកទី១ ទីក្រុងហូជីមិញ) បានធ្វើការច្នៃប្រឌិតប្រព័ន្ធសង្កេតមេរៀនរបស់ខ្លួនអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំមកហើយ។ លោកស្រី ដូ ង៉ុកជី នាយិកាសាលាបានមានប្រសាសន៍ថា “គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង និងគ្រូបង្រៀនដែលទើបតែផ្ទេរទៅកម្រិតថ្នាក់ផ្សេងនឹងមានឱកាសច្រើនក្នុងការសង្កេតមេរៀនរបស់ពួកគេ។ គោលបំណងនៃការសង្កេតមេរៀនគឺដើម្បីផ្តល់ដំបូន្មាន គាំទ្រ និងលើកកម្ពស់ការច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍ មិនមែនដើម្បីរើសអើងគ្នានោះទេ។ ការវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនមិនអាចផ្អែកលើមេរៀនតែមួយ ឬពីរមេរៀននោះទេ។ កត្តាជាច្រើនទៀតត្រូវតែពិចារណា”។

គ្រូបង្រៀនម្នាក់មកពីសាលាបឋមសិក្សាង្វៀនប៊ិញឃៀម (ដែលបានស្នើសុំមិនបញ្ចេញឈ្មោះ) បានទទួលស្គាល់ថា៖ «ពីមុន រាល់ពេលដែលក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលមកសង្កេតមើលមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាមានសម្ពាធច្រើន។ ឥឡូវនេះ ដោយសារការសង្កេតមេរៀនជាសកម្មភាពធម្មតា គ្រូបង្រៀនលែងមានភាពតានតឹងទៀតហើយ»។

រដ្ឋបាលសាលាបានសម្របសម្រួលការច្នៃប្រឌិតរបស់យើងក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ថ្នាក់ដឹកនាំសាលាយកចិត្តទុកដាក់លើកត្តាដូចជាការចូលរួមរបស់សិស្ស គ្រូបង្រៀនកំណត់គោលបំណងមេរៀនយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងការរៀបចំសកម្មភាព។ ដូច្នេះ យើងបានអនុវត្តគំរូថ្នាក់រៀនបើកចំហ និងថ្នាក់រៀនបៃតង (អញ្ជើញឪពុកម្តាយឱ្យសង្កេតមើលមេរៀនជាមួយកូនៗរបស់ពួកគេ) ដោយមានទំនុកចិត្តអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំមកហើយ។

ការសង្កេតក្នុងថ្នាក់លែងមានភាពតានតឹងទៀតហើយ ហើយគ្រូបង្រៀនលែងចាំបាច់ «បង្វឹក» សិស្សជាមុន ដោយបង្ខំពួកគេឱ្យទន្ទេញមេរៀនដើម្បី «អនុវត្ត» ក្នុងអំឡុងពេលវគ្គសង្កេតទៀតហើយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូបង្រៀនម្នាក់ទៀតក៏បានបញ្ចេញមតិផងដែរថា “ការសង្កេតក្នុងថ្នាក់រៀនគឺនិយាយអំពីការប្រឹក្សា និងការគាំទ្រ ដូច្នេះអ្នកសង្កេតការណ៍ត្រូវមានចំណេះដឹងអំពីកំណែទម្រង់ អប់រំ ។ អ្នកគ្រប់គ្រងខ្លះសង្កេតមើលថ្នាក់រៀន និងរិះគន់គ្រូបង្រៀនអំពីរឿងតូចតាចគ្រប់យ៉ាង ដោយផ្តោតលើគោលការណ៍តឹងរ៉ឹង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានទាមទារឱ្យគ្រូបង្រៀនមានភាពបត់បែន និងសម្របការបង្រៀនរបស់ពួកគេទៅតាមតម្រូវការរបស់សិស្ស។ ពួកគេត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល ប៉ុន្តែនៅពេលត្រឡប់ទៅសាលារៀនរបស់ពួកគេវិញ រដ្ឋបាលសាលាមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពបត់បែននេះទេ”។

ផ្តោតលើសិស្ស

លោកស្រី ផាម ធី ថាញ់ ធុយ អនុប្រធានវិទ្យាល័យយ៉េនហ័រ ( ទីក្រុងហាណូយ ) បាននិយាយថា គ្រូបង្រៀនមានកិច្ចការប្រចាំថ្ងៃជាច្រើន ដូច្នេះពួកគេមិនអាចវិនិយោគយ៉ាងស៊ីជម្រៅលើមេរៀននីមួយៗបានទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ពួកគេត្រូវគិត ស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត រៀបចំការបង្រៀន ឬអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យា។ មានសម្ពាធ ប៉ុន្តែវាក៏អាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនឱ្យខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែមទៀត។

អ្នកស្រី ធុយ បានមានប្រសាសន៍ថា «ខ្ញុំជឿថានេះជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីរក្សាគុណភាព និងជួយគ្រូបង្រៀនឱ្យបង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការបង្រៀន»។

ទន្ទឹមនឹងនេះ លោកស្រី ង្វៀន ធីញីប នាយិកាសាលាវិទ្យាល័យជូវ៉ាន់អាន ​​(ហាណូយ) ក៏ជឿជាក់ផងដែរថា ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះការសង្កេតក្នុងថ្នាក់រៀន តម្រូវឱ្យមានដំណើរការមួយដែលសាលាអាចបង្កើតវប្បធម៌នៃការសង្កេតក្នុងថ្នាក់រៀន។

«ខ្ញុំជឿថាបញ្ហាជាមូលដ្ឋានគឺការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅវាយតម្លៃ និងវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃ និងមតិកែលម្អ។ ការវាយតម្លៃមិនគួរផ្តោតលើការរិះគន់គ្រូបង្រៀនទេ ប៉ុន្តែគួរតែផ្តោតលើសិស្ស។ ជាពិសេស វាគួរតែផ្តោតលើរបៀបដែលសិស្សបានយល់មេរៀន ការលំបាកអ្វីខ្លះដែលពួកគេនៅតែជួបប្រទះ និងរបៀបដែលវិធីសាស្ត្របង្រៀនគួរតែត្រូវបានកែប្រែដើម្បីជួយសិស្សឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាកទាំងនេះ ឬដើម្បីឱ្យសមស្របទៅនឹងតម្រូវការរបស់សិស្ស»។

អ្នកស្រី ញីប បានផ្ដល់យោបល់ថា «ហើយវិធីដែលមតិយោបល់ត្រូវបានផ្ដល់ឱ្យលើមេរៀនរបស់គ្រូម្នាក់ៗ ត្រូវតែមានលក្ខណៈស្ថាបនា មានអត្ថន័យ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការចែករំលែកបទពិសោធន៍រួម ដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវ និងការកែលម្អរួមគ្នា។ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនេះចំពោះការសង្កេតមេរៀន នឹងជួយគ្រូបង្រៀនឱ្យរួចផុតពីការភ័យខ្លាចនៃ «ការសង្កេតមេរៀន» ដែលពួកគេធ្លាប់មានពីមុន»។

អ្នកស្រី ង៉ោ ធី នឿង ជាគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ខាញ់ អៀន (ស្រុក វ៉ាន់ បាន ខេត្ត ឡាវ កាយ) បានចែករំលែកថា៖ «យើងមិនសួរថាតើគ្រូបានធ្វើបានល្អឬអត់ទេ ប៉ុន្តែសួរថាតើសិស្សបានស្រូបយកមេរៀនបានល្អឬអត់។ បើមិនដូច្នោះទេ យើងសួរថាតើគ្រូរបស់យើងត្រូវធ្វើការផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះ។ ហើយយើងប្រើប្រាស់បញ្ញាសមូហភាពរបស់ក្រុម។ នេះគឺខុសគ្នាខ្លាំងពីវិធីសាស្ត្រមុននៃការសង្កេតមេរៀនដើម្បីចាត់ថ្នាក់ និងវាយតម្លៃគ្រូ»។

ការដាក់ពង្រាយដែលអាចបត់បែនបានកាន់តែច្រើន

លោក ង្វៀន សួនថាញ់ ប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំមធ្យមសិក្សា (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) ជឿជាក់ថា សកម្មភាពក្រុម និងក្រុមវិជ្ជាជីវៈគួរតែផ្អែកលើការសិក្សាមេរៀន។

លោក ថាញ់ បានសង្កត់ធ្ងន់ថា «ជាពិសេស នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតមេរៀនបង្ហាញឧទាហរណ៍ ការរៀបចំការបង្រៀន និងការសង្កេតថ្នាក់រៀន ដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ដោយផ្អែកលើការវិភាគសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។ ដូច្នេះ ជំនួសឱ្យបទប្បញ្ញត្តិសង្កេតថ្នាក់រៀនជាផ្លូវការ និងជាកាតព្វកិច្ច ការសង្កេតថ្នាក់រៀននៅក្នុងសាលារៀនទូទៅត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែបត់បែន និងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផែនការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់ក្រុមមុខវិជ្ជា និងក្រុមនៅក្នុងសាលារៀននីមួយៗ»។

ប្រភព៖ https://tuoitre.vn/coi-bo-ap-luc-du-gio-20240927104204715.htm