សំណួរពិបាកៗ - ភាពមិនស៊ីគ្នារវាងការរៀនសូត្រ និងការធ្វើតេស្ត។

«ការផ្លាស់ប្តូរ» សម្ពាធទាំងអស់នៃការច្នៃប្រឌិតទៅលើស្មារបស់សិស្ស។

សាស្ត្រាចារ្យ លេ អាញ វិញ នាយកវិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រ អប់រំ វៀតណាម (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) ជឿជាក់ថា មុខវិជ្ជាភាសាអង់គ្លេស និងគណិតវិទ្យានៅក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ បានលើកឡើងនូវសំណួរដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយ៖ នៅពេលដែលសិស្សមានការភ័ន្តច្រឡំ គ្រូបង្រៀនមានការភ័ន្តច្រឡំ ហើយសង្គមមានប្រតិកម្ម តើកំហុសរបស់អ្នករៀន និងគ្រូបង្រៀនជាកំហុសរបស់អ្នករៀន និងគ្រូបង្រៀនដែរឬទេ? លោកអះអាងថា ការភ្ជាប់គណិតវិទ្យាទៅនឹងការអនុវត្តក្នុងពិភពពិត គឺជាទិសដៅវិជ្ជមានមួយ។ ការពង្រឹងការយល់ដឹងអំពីការអានជាភាសាអង់គ្លេស គឺចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញភាសា។ ហើយការបែងចែកសំណួរប្រឡងសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ គឺត្រឹមត្រូវទាំងស្រុង។ សាស្ត្រាចារ្យ វិញ បានមានប្រសាសន៍ថា “ប៉ុន្តែប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលធ្វើឱ្យសិស្សជាច្រើនមានការភ្ញាក់ផ្អើលក្នុងអំឡុងពេលប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា នោះវិធីសាស្រ្តនោះប្រហែលជាមិនចាំបាច់ត្រឹមត្រូវទេ”។

សំណួរពិបាកៗ - ភាពមិនស៊ីគ្នារវាងការរៀនសូត្រ និងការធ្វើតេស្ត (រូបភាពទី 1)

ការលើកទឹកចិត្តទាន់ពេលវេលាពីឪពុកម្តាយជួយសិស្សឱ្យមានអារម្មណ៍ជឿជាក់បន្ទាប់ពីការប្រឡង។ រូបថត៖ យុយ ផាំ

សាស្ត្រាចារ្យ លេ អាញ វិញ បានរំលឹកឡើងវិញនូវបទពិសោធន៍ដំបូងរបស់លោកក្នុងការរចនាសំណួរប្រឡង។ លោកបានបញ្ចូលបញ្ហាពីរដ៏ល្អឥតខ្ចោះ និងថ្មីស្រឡាងដោយក្តីរីករាយ ប៉ុន្តែគ្មានសិស្សណាម្នាក់ដែលចូលរួមអាចដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះបានទេ។ “នោះហើយជាពេលដែលខ្ញុំយល់ថា ការបង្កើតសំណួរល្អ ថ្មី និងប្លែកមិនមែនជារឿងពិបាកនោះទេ។ បញ្ហាប្រឈមស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើតសំណួរដែលសមស្រប។ បញ្ហាសព្វថ្ងៃនេះគឺស្រដៀងគ្នា។ វាមិនមែនដោយសារតែសិស្សខ្សោយ ឬគ្រូគ្មានសមត្ថភាពនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែសំណួរប្រឡងគឺហួសពីកម្មវិធីសិក្សា និងផ្តាច់ចេញពីការពិតនៃការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រ។ សិស្សរៀនតាមមាគ៌ាជាក់លាក់មួយ អនុវត្តតាមតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែត្រូវបានសាកល្បងតាមរបៀបដែលពួកគេមិនធ្លាប់បានរៀបចំ។ នោះជារឿងអយុត្តិធម៌ ជាពិសេសនៅក្នុងការប្រឡងដ៏ធំបែបនេះ” សាស្ត្រាចារ្យ លេ អាញ វិញ បានត្អូញត្អែរ។

លោកបណ្ឌិត ត្រឹន ណាំឌុង អនុប្រធានវិទ្យាល័យសម្រាប់សិស្សពូកែ (សាកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហូជីមិញ) ជឿជាក់ថា ការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រនៅវិទ្យាល័យមិនទាន់បានបំពេញតាមតម្រូវការនៃកំណែទម្រង់កម្មវិធីសិក្សាឆ្នាំ ២០១៨ នៅឡើយទេ។ ដូច្នេះ សាលារៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ចាត់តាំងភារកិច្ចដល់ក្រុមគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា និងធ្វើការសង្កេតក្នុងថ្នាក់រៀនបន្ថែមទៀត ដើម្បីផ្តល់មតិយោបល់ដល់គ្រូបង្រៀន។ សាលាកំណត់ KPI សម្រាប់ផែនការមេរៀនឌីជីថល សកម្មភាពបទពិសោធន៍ និងការវាយតម្លៃស្របតាមកម្មវិធីសិក្សាថ្មី។

លោកបានបញ្ជាក់ថា ការប្រឡងគណិតវិទ្យាមានរយៈពេលយូរ ដោយមានបញ្ហា "ជាក់ស្តែង" ជាច្រើនដែលលោកមិនធ្លាប់ស្គាល់។ ការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសទាមទារវាក្យសព្ទ និងល្បឿនអានលើសពីលទ្ធផលស្តង់ដារ។ សិស្សមិនមានប្រតិកម្មដោយសារការប្រឡងពិបាកនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារវាមិនដូចនឹងអ្វីដែលពួកគេបានរៀន។ យើងអាចទាមទារបានច្រើនជាងនេះពីគ្រូ និងសិស្ស។ ប៉ុន្តែយើងមិនអាចមិនអើពើនឹងការពិតដែលថា ប្រសិនបើការប្រឡងធ្វើឲ្យសិស្សឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានោះទេ នោះបញ្ហាលែងមាននៅជាមួយអ្នករៀនទៀតហើយ។

ការអប់រំមិនគួរជាកន្លែងដែលសម្ពាធទាំងអស់នៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានចាក់ទៅលើស្មារបស់សិស្សនោះទេ។ ការកែទម្រង់គឺចាំបាច់ ប៉ុន្តែវាត្រូវតែទាន់ពេលវេលា និងសមស្រប។ ការច្នៃប្រឌិតមិនមែនជាការប្រណាំងដើម្បីយកឈ្នះលើឧបសគ្គនោះទេ ប៉ុន្តែជាដំណើរនៃការរាប់អានគ្នា។ សូម្បីតែការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាទំនើបបំផុតក៏គួរតែបម្រើជាស្ពានរវាងអ្វីដែលមាន និងអ្វីដែលត្រូវសម្រេចបាន។ ប្រសិនបើយើងប្រែក្លាយវាទៅជាជញ្ជាំង យើងអាចកំពុងប្រឆាំងនឹងទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។

ការប្រឡងល្អមិនចាំបាច់ងាយស្រួលនោះទេ ប៉ុន្តែវាត្រូវតែសមស្រប។ សមស្របមានន័យថា សិស្សមធ្យមអាចសម្រេចគោលដៅបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ។ សមស្របមានន័យថា សិស្សដែលមានកម្រិតលើសពីមធ្យមមានឱកាសបង្ហាញពីកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ។ សមស្របមានន័យថា សិស្សដែលមានទេពកោសល្យអាចភ្លឺស្វាងតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ភាពសមស្របមានន័យថា កាត់បន្ថយអត្មា និងឆន្ទៈរបស់អ្នករៀបចំការប្រឡង ដោយដាក់ខ្លួនឯងនៅក្នុងស្បែកជើងរបស់សិស្សដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលពួកគេកំពុងត្រូវបានបង្រៀន និងធានាថាគ្មាននរណាម្នាក់ត្រូវបានទុកចោលដោយសារតែការប្រឡង "ច្នៃប្រឌិតហួសហេតុ" នោះទេ។ ពីព្រោះកំណែទម្រង់ដែលមិនអើពើនឹងសិស្ស គឺជាកំណែទម្រង់ដែលបរាជ័យតាំងពីដើមដំបូងមក។ ប្រសិនបើអ្នកពិតជាព្រួយបារម្ភអំពីសិស្ស ចូរចាប់ផ្តើមដោយស្តាប់ពួកគេ។

"ចំណុចបំបែក" ដ៏សំខាន់មួយ។

លោកបណ្ឌិត សៃ កុងហុង មកពីសមាគមសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យវៀតណាម បានវាយតម្លៃថា ថ្នាក់បញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំ២០២៥ គឺជាក្រុមដំបូងគេដែលបានបញ្ចប់កម្មវិធីសិក្សាអប់រំទូទៅឆ្នាំ២០១៨ ទាំងមូលនៅកម្រិតវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែខ្វះការរៀបចំមូលដ្ឋានគ្រឹះគ្រប់គ្រាន់នៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាបឋមភូមិ។ ការទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានតាមរយៈបរិយាកាសឌីជីថលប្រឈមមុខនឹងឧបសគ្គជាច្រើន ដែលធ្វើឱ្យសិស្សពិបាកទូទាត់សងពេញលេញសម្រាប់ខ្លឹមសារស្នូលដែលចាំបាច់សម្រាប់កម្មវិធីសិក្សាវិទ្យាល័យថ្មី។

កម្មវិធីសិក្សាថ្មីនេះផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស - ដែលជាវិធីសាស្រ្តថ្មីមួយក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។ ទោះបីជាគ្រូបង្រៀនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទិសដៅច្នៃប្រឌិតនេះក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូរពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើខ្លឹមសារទៅជាវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលអន្តរកាល។ គ្រូបង្រៀនត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងវិធីសាស្រ្តថ្មី ជាពិសេសដោយសារតែទម្លាប់វិជ្ជាជីវៈចាស់នៅតែមានជាទូទៅ។

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់មួយទៀតគឺភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃនៅតាមសាលារៀន និងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំមកហើយ គ្រូបង្រៀនបានបង្កើតការធ្វើតេស្តតាមកាលកំណត់ស្របតាមសារាចរលេខ ២២ (បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការវាយតម្លៃសិស្សវិទ្យាល័យថ្នាក់បឋមសិក្សា និងវិទ្យាល័យថ្នាក់វិទ្យាល័យដោយ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ) ដោយផ្អែកលើម៉ាទ្រីសតេស្តថេរ និងលក្ខណៈបច្ចេកទេសតេស្តលម្អិត ដែលធានាបាននូវការគ្របដណ្តប់លើខ្លឹមសារ កម្រិតលំបាក និងភាពសមស្របទៅនឹងគោលបំណងសិក្សា។ ផ្ទុយទៅវិញ ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យឆ្នាំ ២០២៥ ប្រើប្រាស់ម៉ាទ្រីសតេស្តចៃដន្យ ដែលធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនគ្មានមូលដ្ឋានរឹងមាំសម្រាប់ណែនាំការរៀបចំប្រឡង។

ប្រសិនបើគ្មានការរៀបចំសម្របសម្រួលទេ ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការរចនាសំណួរប្រឡងអាចបង្កហានិភ័យដល់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស។ នៅពេលដែលតម្រូវការប្រឡងលើសពីសមត្ថភាពសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងអ្នករៀន ជំនួសឱ្យការលើកកម្ពស់កំណែទម្រង់ នេះអាចនាំឱ្យមានការភាន់ច្រឡំ ការវង្វេងស្មារតី និងប្រតិកម្មអវិជ្ជមាននៅទូទាំងប្រព័ន្ធ។ គម្លាតរវាងតម្រូវការកម្មវិធីសិក្សា ការអនុវត្តការបង្រៀន វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃ និងទម្រង់ប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាមិនត្រូវបានរួមតូចទេ ដែលបង្កើតជា "ចំណុចបំបែក" ធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ជាពិសេស ភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងសំណួរគំរូ និងការប្រឡងផ្លូវការ បង្កើនការភាន់ច្រឡំ និងការថប់បារម្ភក្នុងចំណោមគ្រូ និងសិស្សបន្ថែមទៀត។

លោកបណ្ឌិត សៃ កុងហុង ជឿជាក់ថា កញ្ចប់ដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធមួយ គឺត្រូវការជាចាំបាច់។ ការប្រឡងគួរតែត្រលប់ទៅគោលបំណងដើមរបស់វាវិញ គឺការវាយតម្លៃលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបញ្ចប់ការសិក្សា ដោយផ្តល់អាទិភាពដល់សំណួរកម្រិតមូលដ្ឋាន ដើម្បីធានាថាសិស្សជាមធ្យមអាចទទួលបានពិន្ទុអប្បបរមា។ ការបែងចែកឱ្យច្បាស់លាស់រវាងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ និងការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យក៏ចាំបាច់ផងដែរ។

ដំណើរការបង្កើតសំណួរគួរតែផ្អែកលើធនាគារសំណួរស្តង់ដារ ជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងសម្រាប់ការលំបាក និងការរើសអើង។ កម្មវិធីគួរតែត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍គាំទ្រតែប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនអាចជំនួសការពិនិត្យឡើងវិញដោយអ្នកជំនាញឯករាជ្យបានទេ។ សំណួរនីមួយៗនៅក្នុងការប្រឡងត្រូវតែគ្រប់គ្រងដោយលក្ខណៈបច្ចេកទេសច្បាស់លាស់ទាក់ទងនឹងគោលបំណង សមត្ថភាព កម្រិតលំបាក និងជំនាញវាយតម្លៃរបស់វា។

លោកបានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់តម្លាភាពក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍសំណួរប្រឡង និងព័ត៌មានដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាពីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។ គ្រូបង្រៀន និងសិស្សានុសិស្សត្រូវតែទទួលបានការណែនាំច្បាស់លាស់ និងពេលវេលារៀបចំគ្រប់គ្រាន់។ គោលនយោបាយសម្រាប់កំណែទម្រង់អប់រំត្រូវតែដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងការកែសម្រួលការវាយតម្លៃ។ ខណៈពេលដែលកម្មវិធីសិក្សាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ការបង្រៀន និងការធ្វើតេស្តត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អ្នករៀនដើម្បីអនុវត្ត និងបង្ហាញពីសមត្ថភាពទាំងនោះប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥ មិនមែនគ្រាន់តែជាការប្រឡងតែមួយមុខនោះទេ ប៉ុន្តែវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបភាពដ៏ទូលំទូលាយនៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកាលនេះ។ លោក សៃ កុងហុង អះអាងថា ការប្រឡងលើសពីកម្រិតអប់រំទូទៅមិនមែនគ្រាន់តែជាកំហុសបច្ចេកទេសនោះទេ ប៉ុន្តែជាផលវិបាកនៃចំណុចខ្វះខាតជាបន្តបន្ទាប់ ចាប់ពីការយល់ដឹង និងនីតិវិធីរហូតដល់ការទំនាក់ទំនងគោលនយោបាយ។

ងៀម ហ៊ូ

ប្រភព៖ https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo