មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មអប់រំ។

នៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំ ២០២៥ ប្រទេសនេះនឹងមានកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលរួមគ្នាអន្តរជាតិចំនួន ៤២៣ នៅកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យ លើមុខវិជ្ជាជាង ៦៧ រួមជាមួយនឹងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលរួមគ្នាចំនួន ៧៧ នៅមហាវិទ្យាល័យចំនួន ៣២។

សិស្សានុសិស្ស​ទទួល​បាន​បទពិសោធន៍​បច្ចេកវិទ្យា​និម្មិត។

នៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំ ២០២៥ ប្រទេសនេះនឹងមានកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលរួមគ្នាអន្តរជាតិចំនួន ៤២៣ នៅកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យ លើមុខវិជ្ជាជាង ៦៧ រួមជាមួយនឹងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលរួមគ្នាចំនួន ៧៧ នៅមហាវិទ្យាល័យចំនួន ៣២។ វិស័យសេដ្ឋកិច្ច និងគ្រប់គ្រងមានចំនួនជាងពាក់កណ្តាល បន្ទាប់មកគឺវិទ្យាសាស្ត្រ វិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា ដែលជាវិស័យដែលភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការអភិវឌ្ឍធនធានមនុស្សនៅក្នុងបរិបទនៃសកលភាវូបនីយកម្ម។

បច្ចុប្បន្នប្រទេសវៀតណាមមានសាកលវិទ្យាល័យចំនួនប្រាំដែលមានការវិនិយោគបរទេសកំពុងដំណើរការ ដោយមាននិស្សិតប្រហែល 20,000 នាក់បានចុះឈ្មោះចូលរៀន ដែលក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលសំខាន់ៗសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មដោយផ្ទាល់នៃប្រព័ន្ធ អប់រំ ឧត្តមសិក្សា។

យោងតាមលោក ង្វៀន ធូ ធុយ ប្រធាននាយកដ្ឋានសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិ ( ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ) គោលដៅគឺសម្រាប់ប្រទេសវៀតណាមឱ្យមានកម្មវិធីជាង 20% របស់ខ្លួនសហការជាមួយសាកលវិទ្យាល័យក្នុងចំណោមសាកលវិទ្យាល័យកំពូលទាំង 500 នៅទូទាំងពិភពលោកនៅឆ្នាំ 2030 ខណៈពេលដែលក៏បង្កើតសាខាសាកលវិទ្យាល័យបរទេសបន្ថែមទៀតនៅក្នុងប្រទេសវៀតណាម។ ដើម្បីធានាបាននូវគុណភាព និងការគ្រប់គ្រងហានិភ័យ ក្រឹត្យលេខ 124/2024/ND-CP ស្តីពីកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបរទេស និងការវិនិយោគក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានចេញផ្សាយ ដោយរឹតបន្តឹងលក្ខខណ្ឌចាប់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំណាត់ថ្នាក់ និងសមត្ថភាពហិរញ្ញវត្ថុរហូតដល់ការទទួលខុសត្រូវផ្នែកសិក្សា។ នេះបង្ហាញថា ការធ្វើសមាហរណកម្មអប់រំគឺជាសមាសធាតុនៃយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍រយៈពេលវែង មិនមែនគ្រាន់តែជាការពង្រីកកិច្ចសហប្រតិបត្តិការទាក់ទងនឹងបរិមាណនោះទេ។

នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា ២០២៤-២០២៥ ប្រទេសទាំងមូលនឹងមានស្ថាប័នឧត្តមសិក្សាចំនួន ២០០ ដែលទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រទទួលស្គាល់ក្នុងស្រុក និងស្ថាប័នចំនួន ១៦ ដែលទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រទទួលស្គាល់អន្តរជាតិ ដែលជាការកើនឡើងជិត ៥០% បើប្រៀបធៀបទៅនឹងប៉ុន្មានឆ្នាំមុន។ ជាពិសេស ក្នុងចំណោមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលមានវិញ្ញាបនបត្រចំនួន ២.៦០៩ កម្មវិធីចំនួន ៦៩៤ សម្រេចបានស្តង់ដារអន្តរជាតិ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងធ្វើស្តង់ដារនីយកម្ម ដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យការអប់រំវៀតណាមធ្វើសមាហរណកម្មកាន់តែស៊ីជម្រៅទៅក្នុងវិស័យអប់រំសកល។

តាមពិតទៅ ការធ្វើសមាហរណកម្មអប់រំមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះតែសាកលវិទ្យាល័យនោះទេ។ ទីផ្សារទ្រង់ទ្រាយធំសម្រាប់សេវាកម្មអប់រំកំពុងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ គិតត្រឹមខែសីហា ឆ្នាំ២០២៥ ទីក្រុងហូជីមិញមានមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេស និងកុំព្យូទ័រដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណចំនួន ១៩៦១ ដែលទាក់ទាញនិស្សិតជិត ២៧០.០០០នាក់។ ទីក្រុងហាណូយ និងតំបន់ជាច្រើនទៀតក៏បានកត់ត្រារាប់រយ សូម្បីតែរាប់ពាន់កន្លែងនៃគ្រឹះស្ថានស្រដៀងគ្នានេះផងដែរ។

យោងតាមក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល នៅចុងឆ្នាំ២០២៥ មូលដ្ឋានទិន្នន័យរបស់វិស័យអប់រំនឹងមានលក្ខណៈពេញលេញជាមូលដ្ឋាន និងភ្ជាប់ទៅនឹងមូលដ្ឋានទិន្នន័យជាតិ ដោយរក្សាទុកកំណត់ត្រារបស់អ្នករៀន និងគ្រូបង្រៀនចំនួន ២៤,៥៥ លាន ដែលគ្របដណ្តប់លើសិស្សប្រមាណ ២៦ លាននាក់ គ្រូបង្រៀន ១,៦ លាននាក់ និងស្ថាប័នអប់រំជាង ៥០,០០០ កន្លែងទូទាំងប្រទេស។ ប្រព័ន្ធទិន្នន័យនឹងបន្តភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយទិន្នន័យប្រជាជន ទិន្នន័យធានារ៉ាប់រង និងវេទិកាជាតិផ្សេងទៀត ដោយបង្កើតជារចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងដែលធ្វើសមកាលកម្មបន្តិចម្តងៗ។

នៅកម្រិតឧត្តមសិក្សា ប្រព័ន្ធ HEMIS បានគ្របដណ្តប់លើស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលចំនួន ៤៧០ ដោយគ្រប់គ្រងកម្មវិធីជាង ២៥.០០០ ឯកសារបុគ្គលិកជាង ១០០.០០០ និងឯកសារសិស្សជិត ៣ លាន។ តាមបច្ចេកទេស វេទិកាគ្រប់គ្រងដែលជំរុញដោយទិន្នន័យត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ «ភាពមិនស្របគ្នា» កើតឡើងយ៉ាងច្បាស់លាស់នៅទីនេះ៖ ទិន្នន័យភាគច្រើនបម្រើជាចម្បងដល់ការរាយការណ៍ផ្ទៃក្នុង ស្ថិតិ និងគោលបំណងប្រតិបត្តិការ ជាជាងការក្លាយជាឧបករណ៍និយតកម្មសម្រាប់ប្រព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នា។ សិស្ស និងឪពុកម្តាយខ្វះវេទិកាដែលអាចទុកចិត្តបានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការប្រៀបធៀប និងការជ្រើសរើស។ សង្គមខ្វះឧបករណ៍មានប្រសិទ្ធភាពដើម្បីតាមដានគុណភាព និងការទទួលខុសត្រូវ។ ជាលទ្ធផល ទីផ្សារអប់រំមិនអាចគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបានតាមរយៈតម្លាភាពព័ត៌មានទេ ដោយនៅតែពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងលើការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម ចំណងជើង និងការសន្យា។

គម្លាតនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់តាមរយៈឧប្បត្តិហេតុថ្មីៗ៖ ចាប់ពីការលំបាកក្នុងការទទួលស្គាល់សញ្ញាបត្រពីកម្មវិធីរួមគ្នាអន្តរជាតិ រហូតដល់ជម្លោះថ្លៃសិក្សា និងភាពមិនប្រក្រតីនៃការរៀបចំការផ្សព្វផ្សាយ និងបណ្តុះបណ្តាលនៅមជ្ឈមណ្ឌលភាសា និងជំនាញ។

យោងតាមការវិភាគរបស់លោកវេជ្ជបណ្ឌិត Le Viet Khuyen អនុប្រធានសមាគមសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យវៀតណាម ចំណុចខ្វះខាតនៃយន្តការបច្ចុប្បន្នគឺកង្វះប្រព័ន្ធទិន្នន័យដែលមានតម្លាភាព និងមានជាសាធារណៈតាំងពីដំបូង មានន័យថាហានិភ័យត្រូវបានរកឃើញតែបន្ទាប់ពីសិស្សបានបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ។ លោកវេជ្ជបណ្ឌិត Khuyen បានមានប្រសាសន៍ថា "ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននៅតែមានទំនោរផ្តោតលើការដោះស្រាយឧប្បត្តិហេតុបន្ទាប់ពីវាបានកើតឡើង ខណៈពេលដែលអ្វីដែលចាំបាច់ជាងនេះទៅទៀតគឺប្រព័ន្ធមួយដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីការពារហានិភ័យមុនពេលសិស្សធ្វើការជ្រើសរើស"។

លោក ង្វៀន គីមសឺន រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានបញ្ជាក់ថា៖ ស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីថាតើស្ថាប័នទាំងនោះជារបស់រដ្ឋ ឬឯកជននោះទេ មានកាតព្វកិច្ចភ្ជាប់ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពទិន្នន័យទៅក្នុងប្រព័ន្ធរួម។ ស្ថាប័នទាំងនោះដែលមិនបំពេញកាតព្វកិច្ចនេះឱ្យបានពេញលេញនឹងមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចុះឈ្មោះសិស្សចាប់ពីឆ្នាំ ២០២៦ តទៅទេ។ លើសពីនេះ វិស័យអប់រំត្រូវតែបំពេញមូលដ្ឋានទិន្នន័យសញ្ញាបត្រឌីជីថល ដោយរួមបញ្ចូលវាជាមួយទិន្នន័យពលរដ្ឋ ដើម្បីបម្រើទាំងការគ្រប់គ្រង និងការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត ខណៈពេលដែលកាត់បន្ថយនីតិវិធីរដ្ឋបាលយ៉ាងច្រើនសម្រាប់ពលរដ្ឋ។

យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យ ង្វៀន ឌិញ ឌឹក (សាកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ)៖ “ការធ្វើសមាហរណកម្មមាននិរន្តរភាពលុះត្រាតែស្តង់ដារត្រូវបានអនុវត្តជា ‘ច្បាប់នៃល្បែង’ ទូទៅ ដោយមិនគិតពីការកំណត់ ឬការប្តេជ្ញាចិត្តឡើយ”។ នៅពេលដែលទិន្នន័យត្រូវបានធ្វើឲ្យមានស្តង់ដារ; ព័ត៌មានអំពីកម្មវិធី សញ្ញាបត្រ លទ្ធផលសិក្សា និងសមត្ថភាពបណ្តុះបណ្តាលក្លាយជាកាតព្វកិច្ចចាំបាច់ ការធ្វើសមាហរណកម្មលែងជា “ល្បែងស៊ីសង” សម្រាប់អ្នករៀនទៀតហើយ ប៉ុន្តែក្លាយជាដំណើរការដែលគ្រប់គ្រងបាន។

ធូ ត្រាង

ប្រភព៖ https://nhandan.vn/diem-tua-cho-hoi-nhap-giao-duc-post934694.html