ឆ្ពោះទៅរក "ការគិតបែបឌីជីថល"

ដោយក្លាយជាទិសដៅយុទ្ធសាស្ត្រសំខាន់មួយរបស់វិស័យអប់រំ «ការអប់រំឌីជីថល» មិនត្រឹមតែជានិន្នាការជៀសមិនរួចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាកម្លាំងចលករសម្រាប់របកគំហើញក្នុងការកែលម្អគុណភាពបណ្តុះបណ្តាល ធ្វើទំនើបកម្មវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងពង្រីកឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង។

ការរំពឹងទុកសម្រាប់នវានុវត្តន៍ និងការអភិវឌ្ឍក្នុង " ការអប់រំ ឌីជីថល"

ស្ថាប័នអប់រំជាច្រើនឥឡូវនេះត្រូវបានបំពាក់ដោយឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យា និងកម្មវិធីគ្រប់គ្រងសាលារៀន។ ការអនុវត្តប្រព័ន្ធទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការកាត់បន្ថយនីតិវិធីរដ្ឋបាល ការធ្វើឌីជីថលូបនីយកម្មដំណើរការគ្រប់គ្រង និងធ្វើឱ្យការត្រួតពិនិត្យ និងរាយការណ៍កាន់តែលឿន កាន់តែមានតម្លាភាព និងកាន់តែត្រឹមត្រូវជាងមុន។ លោកស្រី Trinh Thi Tu Anh តំណាងរាស្ត្រមកពីគណៈប្រតិភូរដ្ឋសភាខេត្ត Lam Dong បានថ្លែងថា ប្រទេសវៀតណាមសម្រេចបានវឌ្ឍនភាពគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការអនុវត្ត "ការអប់រំឌីជីថល" ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ នេះតំណាងឱ្យបដិវត្តន៍មួយក្នុងការគ្រប់គ្រង និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធឌីជីថលយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលមានប្រជាជនជិត 85% ប្រើប្រាស់អ៊ីនធឺណិត (នៅដើមឆ្នាំ 2025) បានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការរៀនសូត្រតាមអ៊ីនធឺណិត និងការទទួលបានចំណេះដឹងឌីជីថល។ នេះបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានក្នុងការគ្រប់គ្រង និងការគិតគូរពីការបង្រៀន ស្របតាមទិសដៅនៃសេចក្តីព្រាងឯកសារនៃសមាជជាតិលើកទី 14 ដែលចាត់ទុក " សេដ្ឋកិច្ច ឌីជីថល" និង "ការអប់រំឌីជីថល" ជាកត្តាជំរុញដ៏សំខាន់សម្រាប់ការកែលម្អផលិតភាពជាតិ។

បើទោះបីជាមានសមិទ្ធផលសំខាន់ៗក៏ដោយ យោងតាមលោកប្រតិភូ Trinh Thi Tu Anh បានឲ្យដឹងថា «ការអប់រំឌីជីថល» នៅក្នុងប្រទេសវៀតណាមនៅតែស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍមិនស្មើគ្នា និងបែកបាក់។ ឧបសគ្គធំបំផុតចំពោះការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលក្នុងការអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនមែនគ្រាន់តែជាការលំបាករបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជា «ភាពផ្ទុយគ្នាជាប្រព័ន្ធ» ដែលជាប់ទាក់ទងគ្នានៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំវៀតណាមដែលចូលដល់ដំណាក់កាលសំខាន់មួយ៖ ភាពខុសគ្នារវាងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យា និងភាពបត់បែននៃ «ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធទន់» ពោលគឺមនុស្ស ជំនាញ និងវប្បធម៌អង្គការ។

«ក្នុងរយៈពេលប្រាំឆ្នាំខាងមុខ យើងរំពឹងថាការអប់រំឌីជីថលនឹងក្លាយជា «ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ» ស្នូលនៃវិស័យទាំងមូល ដែលធ្វើឱ្យប្រទេសវៀតណាមក្លាយជាប្រទេសឈានមុខគេក្នុងការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលនៃការអប់រំនៅក្នុងតំបន់។ គោលដៅនៃគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស 100% សម្រេចបាននូវស្តង់ដារ «សមត្ថភាពឌីជីថល» នៅឆ្នាំ 2026 នឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការលុបបំបាត់ «គម្លាត» ទាំងស្រុងនៅក្នុងឱកាសសិក្សានៅឆ្នាំ 2030»។
ខ្ញុំក៏ជឿជាក់លើការអភិវឌ្ឍដ៏រឹងមាំនៃគំរូ "សាលាឆ្លាតវៃ" ដោយផ្អែកលើស្ថាបត្យកម្មទិន្នន័យជាតិដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងគំរូនេះ អ្នករៀនម្នាក់ៗនឹងមាន "ប្រវត្តិរូបឌីជីថល" ដ៏មានសុវត្ថិភាព និងពេញមួយជីវិត ដោយកត់ត្រាដំណើរការសិក្សា និងបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេដោយស្មោះត្រង់ ដោយគាំទ្រយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពដល់ការណែនាំអាជីព និងការជ្រើសរើសបុគ្គលិកដោយផ្អែកលើទិន្នន័យពិតប្រាកដ។ សមិទ្ធផលទាំងនេះមិនត្រឹមតែសម្រេចបាននូវគោលដៅនៅក្នុងសេចក្តីព្រាងឯកសារនៃសមាជជាតិលើកទី 14 ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវចម្លើយដ៏គួរឱ្យជឿជាក់បំផុតចំពោះតម្រូវការសម្រាប់កំណែទម្រង់អប់រំជាមូលដ្ឋាន និងទូលំទូលាយផងដែរ។

• លោកស្រី Trinh Thi Tu Anh សមាជិកសភា

• ខេត្តឡាំដុង

លោកស្រី ទូ អាញ បានមានប្រសាសន៍ថា “ទោះបីជាគ្រូបង្រៀនប្រហែល ៧៦% ដំបូងឡើយបានប្រើប្រាស់បញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) ក្នុងការរៀបចំមេរៀន ឬការបង្រៀនក៏ដោយ ក៏ភាគច្រើនមានតែឧបករណ៍ឌីជីថលប៉ុណ្ណោះ ដែលមិនទាន់បានផ្លាស់ប្តូរទៅជា ‘ការគិតបែបឌីជីថល’ នៅឡើយទេ។ អ្វីដែលវិស័យអប់រំខ្វះខាតគឺមិនមែនជាគ្រូបង្រៀនដែលដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ ឬកម្មវិធីនោះទេ ប៉ុន្តែជាក្របខ័ណ្ឌ ‘សមត្ថភាពឌីជីថល’ ដែលមានស្តង់ដារ ដែលជួយពួកគេអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាដោយមានទំនុកចិត្ត ដើម្បីធ្វើឲ្យការរៀនសូត្រមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ នៅពេលដែលគោលដៅ ១០០% នៃបុគ្គលិក និងគ្រូបង្រៀនសម្រេចបាននូវស្តង់ដារ ‘សមត្ថភាពឌីជីថល’ នៅឆ្នាំ ២០២៦ ត្រូវបានកំណត់ តម្រូវការក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ និងអប់រំឡើងវិញដល់បុគ្គលិកជាង ១,៦ លាននាក់ ក្លាយជាកិច្ចការដ៏ធ្ងន់មួយ ដែលថែមទាំងនាំឲ្យមានការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដោយដេញតាមគោលដៅ ខណៈពេលដែលមិនអើពើនឹងគុណភាពជាក់ស្តែង”។

អ្នកប្រហែលជាចូលចិត្តផងដែរ

ពិធីប្រគល់សញ្ញាបត្រវិទ្យាល័យនៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលប្រទេសនេះមិនត្រូវការការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យ។តាមរយៈពិធីប្រគល់សញ្ញាបត្រដល់ចៅពីរនាក់របស់គាត់នៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ អ្នកនិពន្ធបានដឹងពីភាពខុសគ្នាជាច្រើននៅក្នុងរបៀបដែលប្រទេសនេះអប់រំ និងចាត់ថ្នាក់សិស្ស ដោយហេតុនេះពន្យល់ពីមូលហេតុដែលប្រទេសអាល្លឺម៉ង់មិនធ្វើការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យដូចប្រទេសជាច្រើនទៀត។

ទីក្រុងហូជីមិញ៖ ក្រុមឯកសារ និងឯកសារចំនួន ១៨ ត្រូវបានធ្វើឌីជីថល និងភ្ជាប់ទៅនឹងប្រព័ន្ធទិន្នន័យអេឡិចត្រូនិក។គណៈកម្មាធិការប្រជាជនទីក្រុងហូជីមិញបានអនុវត្តជាផ្លូវការនូវការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យអេឡិចត្រូនិកដើម្បីជំនួសឯកសារក្រដាសចំនួន ១៨ ក្រុម (អត្តសញ្ញាណប័ណ្ណពលរដ្ឋ ព័ត៌មានស្នាក់នៅ ប័ណ្ណបើកបរ សៀវភៅធានារ៉ាប់រងសង្គម វិញ្ញាបនបត្រសិទ្ធិប្រើប្រាស់ដីធ្លី។ល។) នៅពេលដោះស្រាយនីតិវិធីរដ្ឋបាល។

នៅក្រោមបង្អួចភ្លឺចែងចាំង ភាគទី 19៖ វ៉ាន់ខ្លាចមិត្តប្រុសរបស់នាងនឹងត្រូវជាប់គុកបន្ទាប់ពីលួចមាសទម្ងន់ 15 ដំឡឹង។នៅក្រោមបង្អួចដែលមានពន្លឺភ្លឺចែងចាំង ភាគទី១៩ វ៉ាន់ខ្លាចមិត្តប្រុសរបស់នាងនឹងត្រូវជាប់គុកបន្ទាប់ពីលួចមាស ១៥ ដុំ...

ភាពផ្ទុយគ្នាទីពីរគឺកង្វះការធ្វើសមកាលកម្មនៃហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យានៅទូទាំងតំបន់។ នៅតំបន់ទីក្រុង សិស្សនិស្សិតអាចចូលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាបាន ខណៈពេលដែលនៅតំបន់ដាច់ស្រយាលជាច្រើន ការតភ្ជាប់អ៊ីនធឺណិតមិនស្ថិតស្ថេរ ហើយឧបករណ៍ក៏ហួសសម័យ ឬមិនស្តង់ដារ។ គម្លាតឌីជីថលនេះមិនត្រឹមតែបង្កើតភាពខុសគ្នានៃឱកាសសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ធ្វើឱ្យការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំឌីជីថលនៅថ្នាក់ជាតិយឺតយ៉ាវផងដែរ។

លើសពីនេះ ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ ដែលខ្វះបទប្បញ្ញត្តិជាក់លាក់លើការគ្រប់គ្រងទិន្នន័យ សុវត្ថិភាពទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃសម្ភារៈសិក្សាឌីជីថល ធ្វើឱ្យវាមានការលំបាកសម្រាប់ដំណោះស្រាយបច្ចេកវិទ្យាជាច្រើន ទោះបីជាមានការអនុវត្តខ្ពស់ក៏ដោយ ក្នុងការរួមបញ្ចូលយ៉ាងស៊ីជម្រៅទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈ។ នេះនាំឱ្យបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដើរតួនាទីគាំទ្រតែប៉ុណ្ណោះ ជំនួសឱ្យការក្លាយជាកម្លាំងចលករសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ដូចដែលរំពឹងទុកនៅក្នុងសេចក្តីព្រាងឯកសារនៃសមាជជាតិលើកទី 14។

ឧបសគ្គចុងក្រោយ ដែលជា "ចំណុចខ្វះខាតធ្ងន់ធ្ងរ" គឺបញ្ហាសុវត្ថិភាពទិន្នន័យ និងការចែករំលែក។ បច្ចុប្បន្ននេះ វិស័យអប់រំបានធ្វើឌីជីថលព័ត៌មានរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនរាប់លាននាក់ទៅក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យទូទាំងវិស័យ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍគំរូសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនដោយផ្អែកលើ AI ប្រព័ន្ធនេះត្រូវការសិទ្ធិចូលប្រើទិន្នន័យអាកប្បកិរិយា លទ្ធផលសិក្សា និងសូម្បីតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យន្តការសុវត្ថិភាពបច្ចុប្បន្នមិនទាន់បានតាមទាន់ល្បឿននៃការកេងប្រវ័ញ្ចទិន្នន័យនៅឡើយទេ។ ខណៈពេលដែលច្បាប់ស្តីពីការការពារទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានអនុម័ត ការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងបរិយាកាសសាលារៀននៅតែមិនច្បាស់លាស់ ហើយខ្សែបន្ទាត់រវាង "ការចែករំលែកទិន្នន័យសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ" និង "ការរំលោភលើភាពឯកជន" គឺមិនច្បាស់លាស់។

សិស្សានុសិស្សនៅវិទ្យាល័យហ័ងឌៀវ (សង្កាត់ឡេចាន់ ក្រុងហៃផុង) ប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការសិក្សា។

ដោយសារតែការព្រួយបារម្ភអំពីហានិភ័យ សាលារៀនជាច្រើនជ្រើសរើស "បិទ" ទិន្នន័យរបស់ពួកគេ ដែលនាំឱ្យមាន "កោះ" ព័ត៌មានដែលរារាំងដល់ការផ្លាស់ប្តូរទិន្នន័យរវាងកម្រិតអប់រំផ្សេងៗគ្នា ឬរវាងសាលារៀន និងអាជីវកម្ម។ កង្វះស្តង់ដារបច្ចេកទេសសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណអេឡិចត្រូនិក និងស្តង់ដារអ៊ិនគ្រីបទិន្នន័យជាក់លាក់សម្រាប់វិស័យអប់រំ បង្កើនហានិភ័យនៃការលេចធ្លាយព័ត៌មានបន្ថែមទៀត។

ការស្រាយចំណង

ដោយផ្អែកលើឧបសគ្គខាងលើ តំណាងរដ្ឋសភាមកពីខេត្តឡាំដុង បានស្នើដំណោះស្រាយសំខាន់ៗចំនួនបី ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយនៃ «ការអប់រំឌីជីថល»។ ទីមួយ ចាំបាច់ត្រូវលើកកម្ពស់សង្គមនីយកម្មនៃហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធឌីជីថលតាមរយៈគំរូភាពជាដៃគូរវាងរដ្ឋ និងឯកជន។ រដ្ឋគួរតែមានគោលនយោបាយលើកទឹកចិត្តដ៏រឹងមាំគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីលើកទឹកចិត្តអាជីវកម្មបច្ចេកវិទ្យាអប់រំឱ្យចូលរួមក្នុងការកសាងហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធឌីជីថលរួមគ្នា ជាពិសេសនៅតំបន់ដែលជួបការលំបាក។ គោលដៅគឺថា នៅឆ្នាំ២០២៦ សិស្សទាំងអស់ មិនថានៅតំបន់ភ្នំ ឬកោះទេ នឹងមានលទ្ធភាពទទួលបានធនធានសិក្សាដែលមានគុណភាពដូចគ្នានឹងសិស្សនៅតំបន់ទីក្រុង។

សហរដ្ឋអាមេរិក - វៀតណាម: កុំខកខាន

វៀតណាមលើកទឹកចិត្តដល់អាជីវកម្មអាមេរិកឱ្យពង្រីកការវិនិយោគលើបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់។នៅព្រឹកថ្ងៃទី ២៦ ខែមិថុនា នៅទីស្នាក់ការរដ្ឋាភិបាល ឧបនាយករដ្ឋមន្ត្រី ហូ ក្វឹកឌុង បានទទួលជួបលោក Jeff Place នាយកខ្សែសង្វាក់ផ្គត់ផ្គង់នៃក្រុមហ៊ុន Coherent Group (សហរដ្ឋអាមេរិក)។ ក្នុងជំនួបនេះ ឧបនាយករដ្ឋមន្ត្រីបានអះអាងថា វៀតណាមលើកទឹកចិត្តដល់អាជីវកម្មអាមេរិកឱ្យពង្រីកការវិនិយោគ ជាពិសេសនៅក្នុងឧស្សាហកម្មបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ នវានុវត្តន៍ និងឧស្សាហកម្មអេឡិចត្រូនិក។

លើកទឹកចិត្ត​អាជីវកម្ម​អាមេរិក​ឲ្យ​ពង្រីក​ការវិនិយោគ​លើ​វិស័យ​បច្ចេកវិទ្យា​ខ្ពស់។ឧបនាយករដ្ឋមន្ត្រី ហូ ក្វឹកឌុង បានមានប្រសាសន៍ថា វៀតណាមស្វាគមន៍ក្រុមហ៊ុនអាមេរិកក្នុងការបន្តពង្រីកប្រតិបត្តិការរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រទេសវៀតណាម ជាពិសេសនៅក្នុងឧស្សាហកម្មបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ និងវិស័យដែលមានតម្លៃបន្ថែមខ្ពស់។

វៀតណាម និងសហរដ្ឋអាមេរិក ពង្រឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ក្នុងការដោះស្រាយផលវិបាកនៃសង្គ្រាម។VTV.vn - រសៀលថ្ងៃទី ២២ ខែមិថុនា អគ្គលេខាធិការ និងជាប្រធានរដ្ឋវៀតណាម លោក To Lam បានទទួលជួបជាមួយលោក Hung Cao រដ្ឋមន្ត្រីស្តីទីនៃកងទ័ពជើងទឹកអាមេរិក។

ទីពីរ ការធ្វើឱ្យសមត្ថភាពឌីជីថលរបស់គ្រូបង្រៀនមានលក្ខណៈស្តង់ដារត្រូវតែក្លាយជាយុទ្ធសាស្ត្រកណ្តាល។ ការចេញក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាពឌីជីថលជាតិសម្រាប់អ្នកអប់រំជាពិសេសនឹងជួយបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនឡើងវិញតាមរបៀបជាក់ស្តែង ដោយផ្តោតលើជំនាញគ្រប់គ្រងទិន្នន័យ និងការអនុវត្តបញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) ប្រកបដោយសុវត្ថិភាព និងមានទំនួលខុសត្រូវ។ គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែជាអ្នកប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាអ្នករចនាការរៀនសូត្រនៅក្នុងបរិយាកាសឌីជីថលផងដែរ។

ទីបី ការធ្វើឱ្យក្របខ័ណ្ឌច្បាប់សម្រាប់ "ច្រករបៀងទំនុកចិត្តឌីជីថល" ល្អឥតខ្ចោះគឺជាតម្រូវការជាមុន។ សំណុំស្តង់ដារស្តីពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណអេឡិចត្រូនិក សុវត្ថិភាពទិន្នន័យ និងយន្តការអន្តរប្រតិបត្តិការទិន្នន័យអន្តរកម្រិត និងអន្តរវេទិកា ត្រូវតែចេញផ្សាយក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។ នៅពេលដែលស្តង់ដារត្រូវបានធ្វើឱ្យមានស្តង់ដារ បញ្ហានៃការញែកទិន្នន័យនឹងបញ្ចប់ ដោយបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះរឹងមាំសម្រាប់ការដាក់ពង្រាយគំរូអប់រំឌីជីថលទ្រង់ទ្រាយធំ។

នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា ២០២៤-២០២៥ វិស័យអប់រំនឹងផ្លាស់ប្តូរទៅជាបរិយាកាសឌីជីថល ដោយធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការគ្រប់គ្រងសម្រាប់សិស្សជាង ២៥,២ លាននាក់ និងគ្រូបង្រៀនចំនួន ១,៦ លាននាក់។ កម្មវិធីសាកល្បងសម្រាប់កាតរបាយការណ៍បឋមសិក្សាឌីជីថលបានឈានដល់កំណត់ត្រាជាង ៤,២ លាន ស្មើនឹង ៦២,២៩% ដែលរួមចំណែកដល់តម្លាភាពទិន្នន័យ និងកាត់បន្ថយបន្ទុករដ្ឋបាល។ នៅកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យ ប្រហែល ៥០% នៃស្ថាប័ននានាបានអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលតាមអ៊ីនធឺណិត ហើយ ៦០% នៃសាលារៀនបានបង្កើតឃ្លាំងធនធានសិក្សាឌីជីថលដែលបានចែករំលែក។

ប្រភព៖ https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm