នៅពេលដែលពិន្ទុប្រឡងចូលរៀនថ្នាក់ទី១០ ធ្លាក់ចុះដល់បាតបំផុត។

នៅតាមខេត្តជាច្រើនដូចជា ដាក់ឡាក់ ង៉េអាន ឡាយចូវ ក្វាងនិញ ខាញ់ហ្វា ថាញ់ហ្វា ថាយង្វៀន ជាដើម ពិន្ទុកាត់ផ្តាច់ការប្រឡងចូលរៀនសម្រាប់ថ្នាក់ទី១០ នៅវិទ្យាល័យសាធារណៈមានចាប់ពី ៧ ទៅ ១០ ពិន្ទុសម្រាប់ ៣ មុខវិជ្ជា ដែលស្មើនឹងតិចជាង ៣ ពិន្ទុក្នុងមួយមុខវិជ្ជា។

បេក្ខជន​កំពុង​ប្រឡង​ចូល​រៀន​ថ្នាក់​ទី១០ នៅ ​ខេត្ត​ដាក់ឡាក់ សម្រាប់​ឆ្នាំ​សិក្សា ២០២៥-២០២៦ - រូបថត៖ មីន ភឿង

ក្នុងករណីពិសេសមួយចំនួន បេក្ខជនដែលទទួលបានពិន្ទុតិចជាង ២ ពិន្ទុក្នុងមួយមុខវិជ្ជានៅតែត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី ១០។ តួលេខដែលហាក់ដូចជាមិនគួរឱ្យជឿនេះកំពុងបង្កើនការព្រួយបារម្ភមួយ៖ តើយើងកំពុងលះបង់គុណភាពនៃ ការអប់រំ ទូទៅដោយបើកទ្វារដល់ថ្នាក់ទី ១០ សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាដោយគ្មានយន្តការគាំទ្រគ្រប់គ្រាន់ និងការផ្សាយតាមប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសមស្របមែនទេ?

មូលហេតុដែលពិន្ទុប្រឡងចូលរៀនថ្នាក់ទី១០ ធ្លាក់ចុះដល់បាតបំផុត។

ហេតុផលមួយចំនួនដែលធ្វើឲ្យពិន្ទុកាត់ផ្តាច់សម្រាប់ការប្រឡងចូលថ្នាក់ទី១០ ធ្លាក់ចុះដល់បាតបំផុតរួមមាន៖

ទីមួយ មានគម្លាតនៃគុណភាពអប់រំរវាងតំបន់ផ្សេងៗគ្នា នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ទូទាំងប្រទេស។

នេះកើតចេញពីស្ថានភាព សេដ្ឋកិច្ច -សង្គមដ៏លំបាកនៅក្នុងតំបន់ដាច់ស្រយាល និងជនបទជាច្រើន ដែលនាំឱ្យមានការរឹតត្បិតលើការវិនិយោគលើហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ កង្វះខាតគ្រូបង្រៀនដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ និងកង្វះខាតឧបករណ៍បង្រៀនដែលសមស្របសម្រាប់តម្រូវការនៃកំណែទម្រង់អប់រំ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សានុសិស្សនៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះចូលរៀននៅវិទ្យាល័យដោយមានមូលដ្ឋានគ្រឹះដំបូងទាប ហើយបន្តប្រឈមមុខនឹងការលំបាកក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ ដោយសារតែខ្វះបរិយាកាសសិក្សាវិជ្ជមាន និងការគាំទ្រមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរទៅវិធីសាស្ត្របង្រៀនថ្មី។

ទន្ទឹមនឹងនេះ និស្សិតទីក្រុងមានគុណសម្បត្តិទាក់ទងនឹងសាវតារសិក្សា ស្ថានភាពគ្រួសារ និងការគាំទ្រក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដូច្នេះហើយទើបបង្កើតគម្លាតកាន់តែធំឡើងៗនៃគុណភាពអប់រំរវាងតំបន់ផ្សេងៗគ្នា។

ទីពីរ នេះគឺដោយសារតែគម្លាតកាន់តែខ្លាំងឡើងរវាងកម្មវិធីសិក្សា វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការប្រឡង។

ខណៈពេលដែលគ្រូបង្រៀនត្រូវបានតម្រូវឱ្យប្តូរទៅការបង្រៀនដែលផ្អែកលើសមត្ថភាព ហើយនៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលអន្តរកាលសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរដ៏ទូលំទូលាយ សំណួរប្រឡងបានខិតជិតដល់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ជាលទ្ធផល សិស្សដែលអាចមានលទ្ធផលល្អក្នុងកម្រិតមធ្យមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន អាចនៅតែទទួលបានពិន្ទុទាប ដោយសារតែភាពមិនសូវស្គាល់ទម្រង់ប្រឡងថ្មី ឬសម្ពាធប្រឡង។

ទីបី ការប្រឡងអាចមិនឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព និងលទ្ធផលសិក្សាដែលត្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សា ឬវាអាចមិនមានសំណួរកម្រិតមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បី "ជួយសង្គ្រោះ" បេក្ខជនកម្រិតមធ្យម។

សំណួរប្រឡងជាច្រើននៅតែពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការទន្ទេញចាំ ការធ្វើតេស្តអនុវត្ត និងល្បិចក្នុងការប្រឡង ដោយខ្វះសេណារីយ៉ូក្នុងពិភពពិត និងផ្ទុយនឹងការអភិវឌ្ឍគុណភាព និងសមត្ថភាពដែលបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាអប់រំទូទៅថ្មី។ ជាពិសេស សំណួរប្រឡងមិនធានាបាននូវតុល្យភាពនៅទូទាំងតំបន់ផ្សេងៗគ្នាទេ ដែលបង្កើតជាគុណវិបត្តិយ៉ាងច្បាស់លាស់សម្រាប់សិស្សនៅតំបន់ជនបទ និងតំបន់ភ្នំ។

ទីបួន មូលដ្ឋានចំណេះដឹងរបស់សិស្សថ្នាក់ទី៩ បានរងផលប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដោយសារជំងឺរាតត្បាតកូវីដ-១៩ ជាពិសេសរយៈពេលសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត ដែលជាបញ្ហាប្រឈមដ៏សំខាន់សម្រាប់សិស្សនៅតំបន់ដាច់ស្រយាល និងតំបន់ដែលមានការលំបាក។

ស្នើដំណោះស្រាយមួយចំនួន។

ដើម្បីដោះស្រាយមូលហេតុចម្បងនៃស្ថានភាពដែល "ពិន្ទុទាបនៅតែនាំឱ្យចូលរៀន" ប៉ុន្តែគុណភាពនៃសិស្សថ្មីមិនត្រូវបានធានា សំណុំដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយមួយត្រូវអនុវត្ត៖

ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវវិភាគលទ្ធផលនៃការប្រឡងចូលរៀនថ្នាក់ទី១០ ឆ្នាំ២០២៥ ជាបន្ទាន់តាមតំបន់ និងក្រុមបេក្ខជន ដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពសិស្សក្នុងវិស័យផ្សេងៗ ស្វែងយល់ពីមូលហេតុ និងជាពិសេសត្រូវវិភាគសំណួរប្រឡងដោយប្រើវិធីសាស្ត្រវិភាគតេស្តទំនើប ដើម្បីកំណត់ភាពសមស្រប ភាពជឿជាក់ និងសុពលភាពនៃការប្រឡង។

ការវិភាគខាងលើនឹងបញ្ជាក់ពីមូលហេតុចម្បងនៃពិន្ទុទាបរបស់ក្រុមសិស្សមួយចំនួន មិនថាវាបណ្តាលមកពីគុណភាពសិស្ស ឬកម្មវិធីបង្រៀន វិធីសាស្រ្ត ឬបច្ចេកទេសវាយតម្លៃដែលគ្មានប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីបង្កើតផែនការសមស្របសម្រាប់សិស្សនៅឆ្នាំបន្តបន្ទាប់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការសិក្សានេះពិនិត្យមើលការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រចូលរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ដោយប្រើប្រាស់ទាំងការប្រឡងចូលរៀន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជ្រើសរើសតាមតំបន់ ដើម្បីឱ្យសមស្របទៅនឹងក្រុមគោលដៅ ដោយធានាបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពយុត្តិធម៌សម្រាប់ក្រុមដែលមានគុណវិបត្តិ។

ទីពីរ ចាំបាច់ត្រូវប្រៀបធៀបទិន្នន័យសិក្សាពីថ្នាក់ទី៦ ដល់ទី៩ ជាមួយនឹងពិន្ទុប្រឡងចូលថ្នាក់ទី១០ ដើម្បីកំណត់និន្នាការសិក្សា និងស្ថេរភាព ឬភាពមិនប្រក្រតីនៃលទ្ធផល។ ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ សន្ទស្សន៍ «ភាពលំអៀងនៃការវាយតម្លៃ» អាចត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីពិនិត្យឡើងវិញនូវគុណភាពនៃការវាយតម្លៃនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ និងកែសម្រួលស្តង់ដារវាយតម្លៃសិស្ស ដើម្បីឱ្យស្របនឹងកម្មវិធីសិក្សា និងគោលបំណងអប់រំទូទៅថ្មី។

និទ្ទេសទាបមិនគួរជាហេតុផលសម្រាប់សិស្សដែលត្រូវបានដកចេញពីប្រព័ន្ធអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មិនអាចជាហេតុផលដើម្បីសម្របសម្រួលគុណភាពដែរ។ ទ្វារទៅកាន់ថ្នាក់ទី១០ ត្រូវតែបើកតាមរបៀបដែលគ្រប់គ្រង គាំទ្រ និងផ្ទាល់ខ្លួន។

លោកវេជ្ជបណ្ឌិត សៃ កុង ហុង

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យ និងកែសម្រួលម៉ាទ្រីស និងលក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃការធ្វើតេស្តតាមកាលកំណត់នៅក្នុងសាលារៀន ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពកាន់តែប្រសើរឡើង បង្កើនការវាយតម្លៃដំណើរការសំខាន់ៗ និងបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនអំពីបច្ចេកទេសធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃស្របតាមលទ្ធផលដែលត្រូវការរបស់កម្មវិធី។ នេះគឺជាជំហានដ៏សំខាន់មួយដើម្បីធានាបាននូវភាពយុត្តិធម៌ តម្លាភាព និងភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់អ្នករៀន - មិនត្រឹមតែនៅក្នុងពិន្ទុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងសេចក្តីប្រាថ្នានាពេលអនាគតរបស់ពួកគេផងដែរ។

ទីបី មានតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពវាយតម្លៃសមត្ថភាពសិស្សចាប់ពីថ្នាក់ទី ៨ និងទី ៩ រួមជាមួយនឹងការអនុវត្តឧបករណ៍វាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ដើម្បីវាយតម្លៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្តអាជីពរបស់សិស្ស។ នេះគួរតែរួមបញ្ចូលការណែនាំអាជីព និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាចម្បង ដើម្បីណែនាំសិស្សយ៉ាងសកម្មតាំងពីវ័យក្មេង ដោយជួយពួកគេជ្រើសរើសរវាងការបន្តការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ ឬការបន្តការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដែលសាកសមនឹងសមត្ថភាព និងចំណុចខ្លាំងរបស់ពួកគេ។

បេក្ខជន​ដែល​កំពុង​ប្រឡង​ចូល​រៀន​ថ្នាក់​ទី១០ ក្នុង​ឆ្នាំ​សិក្សា ២០២៥-២០២៦ នៅ​វិទ្យាល័យ​ណាំដាន ២ (ខេត្ត​ង៉េអាន) ដែល​ទទួល​បាន​ពិន្ទុ ២,៥ លើ​មុខវិជ្ជា​បី នៅ​តែ​បាន​ប្រឡង​ជាប់​នៅ​វិទ្យាល័យ​រដ្ឋ​នេះ - រូបថត៖ ដូអាន ហ័រ

ក្នុងរយៈពេលវែង ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍគំរូវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស ដែលរួមរស់ជាមួយវិទ្យាល័យដែលមានស្រាប់។ សាលារៀនទាំងនេះគួរតែត្រូវបានរចនាជាវិទ្យាល័យរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលផ្តល់ការអប់រំទូទៅ និងការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាមូលដ្ឋាន (ដូចជាវិស្វកម្មអគ្គិសនី វិស្វកម្មមេកានិច កសិកម្មបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។ល។) ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់តំបន់ផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីជំនះការខ្វះខាតសាលាមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈនាពេលបច្ចុប្បន្ននៅតំបន់ដែលមានការលំបាក ដាច់ស្រយាល និងជនបទ។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស សិស្សអាចប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យ ឬចាប់ផ្តើមធ្វើការភ្លាមៗជាមួយនឹងវិញ្ញាបនបត្រវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ជាពិសេស យន្តការសម្រាប់ការផ្ទេរ និងការបញ្ជាក់ផ្ដេករវាងសិស្សវិទ្យាល័យ និងសិស្សវិជ្ជាជីវៈគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្តូរទៅការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងច្រាសមកវិញដោយមិនចាំបាច់ចាប់ផ្តើមការសិក្សារបស់ពួកគេពីដំបូងឡើយ។

សិស្សសាលាវិជ្ជាជីវៈបញ្ចប់កម្មវិធីអប់រំទូទៅរបស់ពួកគេ ដើម្បីត្រៀមប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ។ វិបផតថលទិន្នន័យរួមមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីភ្ជាប់កំណត់ត្រាសិក្សា សមត្ថភាព ចំណុចខ្លាំង និងផ្តល់ការណែនាំអំពីមាគ៌ាសិក្សាសមស្រប។

ភាពខុសគ្នារវាងថ្នាក់ចុងក្រោយ និងពិន្ទុប្រឡង

បញ្ហាស្នូលមួយទៀត ដែលមិនទាន់ត្រូវបានវិភាគយ៉ាងហ្មត់ចត់នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការចូលរៀនថ្នាក់ទី១០ គឺភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងនិទ្ទេសមុខវិជ្ជារួមនៅវិទ្យាល័យកម្រិតមធ្យមសិក្សា និងពិន្ទុប្រឡងចូល។

សិស្សជាច្រើនមាននិទ្ទេសជាមធ្យម «ល្អ» ឬ «ល្អឥតខ្ចោះ» នៅក្នុងប្រតិចារឹកសិក្សារបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែទទួលបានពិន្ទុទាបខ្លាំងលើការប្រឡងចូល។ នេះបង្ហាញពីគម្លាតគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងការវាយតម្លៃដែលកំពុងដំណើរការនៅសាលា និងលទ្ធផលនៃការប្រឡងចូល ដែលជាការជ្រើសរើសខ្ពស់។

ពិន្ទុខ្ពស់លើប្រតិចារឹកសិក្សា ប៉ុន្តែពិន្ទុប្រឡងទាបមិនចាំបាច់បង្ហាញពីលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អនោះទេ។ វាអាចបណ្តាលមកពីកង្វះស្តង់ដារភាវូបនីយកម្ម និងការតភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃនៅទូទាំងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ប្រសិនបើទុកចោលមិនបានដោះស្រាយ និងមិនបានដោះស្រាយ នេះអាចនាំឱ្យមានការវិនិច្ឆ័យខុសអំពីសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលបណ្តាលឱ្យមានផ្លូវអាជីព និងការណែនាំមិនត្រឹមត្រូវ។

ការផ្សាយតាមអ៊ីនធឺណិតមិនមានន័យថា ការបំបែកសិស្សទៅជាថ្នាក់ដោយផ្អែកលើចំណាត់ថ្នាក់នោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ គឺការរៀបចំប្រព័ន្ធឡើងវិញ ដើម្បីឱ្យសិស្សម្នាក់ៗមានឱកាសអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេតាមរបៀបបើកចំហ និងអាចបត់បែនបាន ដោយសម្របខ្លួនទៅនឹងសមត្ថភាពវិវត្តរបស់អ្នករៀន។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ យើងត្រូវផ្លាស់ប្តូរមិនត្រឹមតែប្រព័ន្ធប្រឡងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្នត់គំនិតក្នុងការរចនាគំរូសាលារៀន និងយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំរយៈពេលវែងផងដែរ។

ការយល់ច្រឡំអំពីលំហូរចរាចរណ៍

តាមពិតទៅ សិស្សជាច្រើនចាប់ផ្តើមពិចារណាអំពីការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ឬការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតមធ្យម បន្ទាប់ពីមិនបានប្រឡងជាប់សម្រាប់ថ្នាក់ទី១០។ បន្ទាប់មក ការផ្សាយតាមអ៊ីនធឺណិតក្លាយជា «ដំណោះស្រាយអកម្ម» មិនមែនជាយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំទេ។

នេះនាំឱ្យមានបញ្ហាធំៗចំនួនបី៖ (i) ការបង្រៀនតាមប្រព័ន្ធអនឡាញត្រូវបានបកស្រាយខុសថាជាការលុបបំបាត់សិស្សខ្សោយជំនួសឱ្យការណែនាំពួកគេទៅតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ (ii) កង្វះឧបករណ៍សម្រាប់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពដំបូងធ្វើឱ្យសិស្ស និងឪពុកម្តាយមិនប្រាកដអំពីផ្លូវសមស្របនោះទេ។ (iii) មិនមានយន្តការច្បាស់លាស់សម្រាប់ការបង្ហាញទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាល័យ សាលាវិជ្ជាជីវៈ និងមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំបន្ត ដែលបណ្តាលឱ្យមានផ្លូវសិក្សាដែលមិនអាចបត់បែនបាន។

ត្រឡប់ទៅប្រធានបទវិញ

លោកវេជ្ជបណ្ឌិត សៃ កុង ហុង

ប្រភព៖ https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm