តើខ្ញុំអាចប្រឡងតិចជាងមុន ប៉ុន្តែជៀសវាងការផ្តោតលើតែមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ដោយរបៀបណា?

[ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម_1]

ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពបានត្រឹមត្រូវនឹងជួយផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលយើងបង្រៀន ។

មនុស្សជាច្រើនជឿថា ជាមួយនឹងផែនការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យដែលចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំ ២០២៥ ការកែទម្រង់ការបង្រៀនលើមុខវិជ្ជាដែលមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចកាន់តែមានសារៈសំខាន់។ គោលដៅគឺធ្វើឱ្យសិស្សរីករាយនឹងការរៀនសូត្រ និងមើលឃើញមុខវិជ្ជាទាំងនោះថាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ជីវិតរបស់ពួកគេ ដោយបើកឱកាសការងារកាន់តែច្រើនសម្រាប់ពួកគេនាពេលអនាគត ជាជាងគ្រាន់តែសិក្សាដើម្បីទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ក្នុងការប្រឡង។ សាលារៀនត្រូវយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបង្រៀន ការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃសិស្សលើគ្រប់មុខវិជ្ជា មិនមែនគ្រាន់តែផ្តោតលើមុខវិជ្ជាប្រឡងនោះទេ។

Làm sao thi ít môn nhưng không học lệch? - Ảnh 1. — ជាមួយនឹងផែនការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិដែលចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំ ២០២៥ ការកែទម្រង់ការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រ ជាពិសេសសម្រាប់មុខវិជ្ជាដែលមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងការប្រឡង គឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។

លោកស្រី ង្វៀន ប៊យ ក្វៀន នាយិកាសាលាវិទ្យាល័យវៀតឌឹក ( ហាណូយ ) ជឿជាក់ថា គន្លឹះនៃទម្រង់ប្រឡងថ្មីដែលស្របតាមកម្មវិធីសិក្សា គឺផ្តោតលើការកែទម្រង់វិធីដែលសំណួរប្រឡងត្រូវបានរចនាឡើង។ ជាមួយនឹងទម្រង់ប្រឡងដែលប្រើប្រាស់ក្នុងឆ្នាំមុនៗ សម្ពាធលើសិស្សឱ្យសិក្សាតែដើម្បីប្រឡងជាប់នឹងនៅតែបន្ត។ ដូច្នេះ សាលារៀនកំពុងរង់ចាំដោយអន្ទះសារចំពោះការប្រកាសរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលអំពីឧទាហរណ៍នៃទម្រង់ប្រឡងថ្មី ដើម្បីផ្តល់ការណែនាំច្បាស់លាស់សម្រាប់ការកែទម្រង់ការបង្រៀន ការរៀន និងការវាយតម្លៃនៅក្នុងសាលារៀន។

លោក ដាំ ទៀន ណាំ នាយកសាលាមធ្យមសិក្សា និងវិទ្យាល័យ ង្វៀន ប៊ិញ ឃៀម (ហាណូយ) បានថ្លែងពីទស្សនៈរបស់លោកថា៖ ចំនួនមុខវិជ្ជាចាំបាច់ និងមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសក្នុងការប្រឡងមិនមានផលប៉ះពាល់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ចំពោះការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រនោះទេ ប៉ុន្តែរបៀបដែលការប្រឡងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សឱ្យបានត្រឹមត្រូវនឹងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើការរៀនសូត្រ។ ដោយយកប្រវត្តិសាស្ត្រជាឧទាហរណ៍ លោក ណាំ បានផ្ដល់យោបល់ថា៖ «ទោះបីជាមានការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យឬអត់ក៏ដោយ របៀបដែលសំណួរត្រូវបានបង្កើតឡើង និងការវាយតម្លៃត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់មុខវិជ្ជានេះត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរ»។

លោកស្រី ង្វៀន ភឿងឡាន នាយិកាសាលាវិទ្យាល័យលុកណាំ (បាក់យ៉ាង) ក៏ជឿជាក់ផងដែរថា មិនចាំបាច់ព្រួយបារម្ភច្រើនពេកអំពីចំនួនមុខវិជ្ជានៅក្នុងការប្រឡងដែលប៉ះពាល់ដល់ ការអប់រំ រួមនោះទេ ពីព្រោះសិស្សានុសិស្សឥឡូវនេះចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងឡើងលើការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ និន្នាការនៃសាកលវិទ្យាល័យរៀបចំការប្រឡងចូលរៀនដោយខ្លួនឯងដោយប្រើតេស្តសមត្ថភាព និងការត្រិះរិះពិចារណាកំពុងកើនឡើង ដូច្នេះសិស្សានុសិស្សដែលចង់បានឱកាសចូលរៀនកាន់តែច្រើនត្រូវតែមានចំណេះដឹង និងជំនាញទូលំទូលាយ ដោយយកចិត្តទុកដាក់ស្មើគ្នាចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់ ដោយហេតុនេះជៀសវាងបញ្ហាសិស្សផ្តោតលើតែមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។

លោក ង្វៀន វ៉ាន់ មិញ នាយកវិទ្យាល័យមឿងជៀង ( ខេត្តហ័រប៊ិញ ) ក៏បានបញ្ជាក់ផងដែរថា មុខវិជ្ជាណាដែលត្រូវបានធ្វើតេស្តតិចជាង សាលាកាន់តែត្រូវគ្រប់គ្រងការវាយតម្លៃជាប្រចាំ និងតាមកាលកំណត់ ដើម្បីរក្សាគុណភាពនៃការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រ។ គ្រូបង្រៀនត្រូវផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើការវាយតម្លៃផ្អែកលើដំណើរការ ដើម្បីកត់ត្រាវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស។ ការធ្វើតេស្តតាមកាលកំណត់ត្រូវបានធ្វើឡើងទូទាំងសាលា។ មុខវិជ្ជាត្រូវដាក់ស្នើតារាងតេស្តរបស់ពួកគេទៅគណៈកម្មាធិការមុខវិជ្ជាមួយសប្តាហ៍ជាមុន។ បន្ទាប់ពីការអនុម័ត គ្រូបង្រៀនបង្កើតសំណួរតេស្ត និងធ្វើការដាក់ពិន្ទុឆ្លងថ្នាក់ ដើម្បីធានាបាននូវភាពយុត្តិធម៌។ បន្ទាប់ពីការតេស្តតាមកាលកំណត់នីមួយៗ សាលានឹងពិភាក្សាដោយផ្ទាល់ជាមួយគ្រូបង្រៀន ដើម្បីកែសម្រួលការបង្រៀនតាមនោះ។

យើង មិនអាចអនុញ្ញាតឱ្យស្ថានភាពនៃ «ការសិក្សាអ្វីដែលអ្នកកំពុងប្រឡង» កើតឡើងបានទេ។

ថ្លែងទៅកាន់កាសែត ថាញនៀន សាស្ត្រាចារ្យ ដូ ឌឹក ថាយ មកពីសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យហាណូយ បានមានប្រសាសន៍ថា ការវាយតម្លៃអប់រំ រួមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឡង និងការទទួលស្គាល់ការបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ គឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃដំណើរការទាំងមូលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ វាទទួលខុសត្រូវក្នុងការសម្រេចគោលដៅនៃការអប់រំទូទៅ និងបំពេញតាមស្តង់ដារដែលត្រូវការនៃគុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនូវផ្នត់គំនិតនៃ "សិក្សាតែអ្វីដែលបានធ្វើតេស្ត" ជំហានដំបូងគឺផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនូវវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃនៅក្នុងសាលារៀន បង្កើតធនាគារសំណួរ ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សត្រូវការខំប្រឹង ឬរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង។ បន្ទាប់មក នេះនឹងផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រត្រូវបានធ្វើឡើង។

លោក ត្រឹន ម៉ាញ ទុង នាយកមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលវប្បធម៌មួយនៅទីក្រុងហាណូយ

នេះមានន័យថា ការវាយតម្លៃអប់រំត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ "អ្វីដែលត្រូវបានបង្រៀនគឺអ្វីដែលត្រូវបានសាកល្បង"។ វាមិនអាចទទួលយកបានទេសម្រាប់ការវាយតម្លៃអប់រំក្នុងការគ្រប់គ្រង ឬគ្រប់គ្រងគោលដៅអប់រំ។ នោះគឺវាមិនអាចទទួលយកបានទេសម្រាប់សិស្សក្នុងការសិក្សាតែអ្វីដែលត្រូវបានសាកល្បង។ សម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ចាំបាច់ត្រូវកសាងទំនុកចិត្តក្នុងចំណោមសិស្ស និងឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងតម្លៃដែលចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុខវិជ្ជានោះនឹងនាំមកជូនជីវិតសិស្សនៅពេលក្រោយ។ ដោយហេតុនេះជំរុញទឹកចិត្ត និងទាក់ទាញសិស្សក្នុងមុខវិជ្ជានោះ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃមុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវតែកែទម្រង់។ វិធានការរដ្ឋបាលដូចជាការតម្រូវឱ្យប្រឡងក្នុងមុខវិជ្ជាមួយចំនួនដើម្បីបង្ខំសិស្សឱ្យសិក្សាវាមិនអាចប្រើប្រាស់បានទេ។

លោក Tran Manh Tung នាយកមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលវប្បធម៌មួយក្នុងទីក្រុងហាណូយ ក៏ជឿជាក់ផងដែរថា បញ្ហាសំខាន់មួយដែលត្រូវពិចារណានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គឺការផ្លាស់ប្តូរគោលគំនិតនៃការរៀនសូត្រ និងការធ្វើតេស្ត។ លោក Tung បានណែនាំថា "អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ យើងផ្តោតសំខាន់លើ 'ការរៀនដើម្បីប្រឡងជាប់' និង 'ការរៀនតែអ្វីដែលនឹងត្រូវធ្វើតេស្ត'។ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនូវផ្នត់គំនិត 'ការរៀនតែអ្វីដែលនឹងត្រូវធ្វើតេស្ត' ដំបូងយើងត្រូវផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃនៅក្នុងសាលារៀនបន្តិចម្តងៗ បង្កើតធនាគារសំណួរ ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សត្រូវការខំប្រឹង ឬរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង។ នេះនឹងផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលយើងបង្រៀន និងរៀន"។

បន្ទាប់មក យើងត្រូវផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញរបស់អ្នករៀន និងសង្គមទាក់ទងនឹងគោលបំណងនៃការរៀនសូត្រ៖ រៀនដើម្បីយល់ រៀនដើម្បីអាចធ្វើបាន រៀនដើម្បីអាចអនុវត្តបាន និងការរៀនសម្រាប់ខ្លួនឯង។ នេះគឺជាគោលគំនិតវិជ្ជមានមួយ។ ការរៀនសូត្រគឺសម្រាប់វឌ្ឍនភាព មិនមែនគ្រាន់តែប្រឡងជាប់ ហើយបន្ទាប់មកភ្លេចអ្វីៗទាំងអស់នោះទេ។ ប្រសិនបើយើងអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ មុខវិជ្ជាទាំងអស់នឹងមានសារៈសំខាន់ ហើយការរៀនសូត្រនឹងមិនអាស្រ័យលើថាតើមុខវិជ្ជាមួយត្រូវបានធ្វើតេស្តឬអត់នោះទេ។

លោក ថៃវ៉ាន់ថាញ់ ប្រធានមន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលខេត្តង៉េអាន សង្ឃឹមថា នាពេលអនាគត ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនឹងបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់វាយតម្លៃសមត្ថភាពសិស្សនៅតាមមូលដ្ឋាន ដោយអនុញ្ញាតឱ្យបេក្ខជនប្រឡងនៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នានៃឆ្នាំ និងថែមទាំងអាចជ្រើសរើសប្រឡងច្រើនដងទៀតផង។ តាមរបៀបនេះ សមត្ថភាពរបស់សិស្សលើគ្រប់មុខវិជ្ជានឹងត្រូវបានវាយតម្លៃ។

Thi tốt nghiệp THPT từ năm 2025: Làm sao thi ít môn nhưng không học lệch? - Ảnh 3. — នៅពេលដាក់ពាក្យសុំបញ្ចប់ការសិក្សា និស្សិតត្រូវតែមានលទ្ធផលសិក្សារបស់ពួកគេសម្រាប់គ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់។

សាកលវិទ្យាល័យគួរតែមានស្វ័យភាពពេញលេញក្នុងការចូលរៀន។

បន្ទាប់ពីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានបញ្ចប់ការប្រឡង ៤ មុខវិជ្ជាសម្រាប់ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យដែលចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំ ២០២៥ ហើយបានបញ្ជាក់ថាសិស្សដែលចង់ប្រឡងលើសពីចំនួននោះមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតក្រោមបទប្បញ្ញត្តិនោះទេ មតិមួយចំនួនបានលើកឡើងថា នេះនឹងកាត់បន្ថយឱកាសរបស់សិស្សសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកជំនាញជាច្រើនបានគាំទ្រការសម្រេចចិត្តនេះ ដោយអះអាងថា ដោយសារតែវាគ្រាន់តែជាការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ បទប្បញ្ញត្តិណាមួយគួរតែមានគោលដៅសម្រាប់តែគោលដៅនោះប៉ុណ្ណោះ។

លោកគ្រូបង្រៀន ង្វៀន សួន ខាង ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃវិទ្យាល័យម៉ារី គុយរី (ហាណូយ) បានថ្លែងមតិរបស់លោកថា៖ វាមិនចាំបាច់បន្ថែមគោលបំណងនៃ "ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ" ទៅក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យនោះទេ។ សម្ពាធនៃការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យនឹងត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើវាមានតែគោលបំណងចម្បងនៃការប្រឡង ដោយគ្មានគោលបំណងបន្ថែមណាមួយឡើយ។ ទីពីរ យោងតាមលោក ខាង សាកលវិទ្យាល័យមានសិទ្ធិចូលរៀនដោយឯករាជ្យរួចហើយ ហើយមានវិធីសាស្រ្តចូលរៀនជាច្រើនដែលសមស្របសម្រាប់សាលានីមួយៗ និងមុខវិជ្ជានីមួយៗ។

ដោយមានទស្សនៈដូចគ្នា លោក ត្រឹន ម៉ាញ ទុង ជឿជាក់ថា ចាំបាច់ត្រូវញែកការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ និងការប្រឡងចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ/មហាវិទ្យាល័យ ឲ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ចាប់ពីឆ្នាំ ២០២៥ ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យគួរតែបំពេញតួនាទីត្រឹមត្រូវរបស់ខ្លួន គឺការកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបញ្ចប់ការសិក្សា។

សាស្ត្រាចារ្យ ដូ ឌឹក ថៃ ក៏បានអះអាងផងដែរថា ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ (ប្រសិនបើមាន) គួរតែបម្រើតែផ្តល់ទិន្នន័យសម្រាប់ការចូលរៀនវិជ្ជាជីវៈ និងឧត្តមសិក្សា មិនមែនសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យដោយផ្ទាល់នោះទេ។ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល គួរតែលើកទឹកចិត្តសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យឱ្យមានស្វ័យភាពទាំងស្រុងនៅក្នុងដំណើរការចូលរៀនរបស់ពួកគេ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាដែលសមស្របសម្រាប់ស្ថាប័ននីមួយៗ... ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យ និងការទទួលស្គាល់ការបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ ត្រូវតែរួមចំណែកដោយផ្ទាល់ដល់ការអនុវត្តដោយជោគជ័យនៃសេចក្តីណែនាំរបស់សេចក្តីសម្រេចលេខ 29 ស្តីពីការតំរង់ទិសអាជីពសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់សិស្សម្នាក់ៗឱ្យបានល្អបំផុត។

លក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបញ្ចប់ការសិក្សាតម្រូវឱ្យមានលទ្ធផលសិក្សានៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់។

ទោះបីជាការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យមានបួនមុខវិជ្ជាក៏ដោយ ស្ថាប័នអប់រំត្រូវតែអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនូវបន្ទុកការងារសិក្សានៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ ដូចដែលបានចែងក្នុងសារាចរលេខ 32/2018-TT-BGD-ĐT ដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មដោយសារាចរលេខ 13/2022-TT-BGD-ĐT។ លើសពីនេះ លក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបញ្ចប់ការសិក្សាតម្រូវឱ្យមានលទ្ធផលសិក្សានៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់តាមរយៈការវាយតម្លៃជាបន្តបន្ទាប់។

លោក ហ៊ុយញ វ៉ាន់ជួង ប្រធាននាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងគុណភាព ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល

[ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម_២]
តំណភ្ជាប់ប្រភព