ការបង្កើតស្តង់ដារសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈ៖ ការស្រាយបញ្ហាកកស្ទះគុណវុឌ្ឍិ។

GD&TĐ - សេចក្តីព្រាងសារាចរណ៍ដែលកំណត់ស្តង់ដារសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បើកវិធីសាស្រ្តថ្មីមួយចំពោះការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ៖ ការផ្លាស់ប្តូរពីការគ្រប់គ្រងដោយផ្អែកលើសញ្ញាបត្រ និងវិញ្ញាបនបត្រ ទៅជាការវាយតម្លៃសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការធ្វើឱ្យជំនាញជាក់ស្តែងមានលក្ខណៈស្តង់ដារនៅកម្រិតបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ថាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាព ធានាបាននូវនិរន្តរភាព និងបំពេញតម្រូវការទីផ្សារការងារឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធ។

តម្រូវការជាក់ស្តែង

នៅដើមឆ្នាំ២០២៦ មហាវិទ្យាល័យ Viet-Duc នៃខេត្ត Nghe An បានចុះហត្ថលេខាលើកិច្ចព្រមព្រៀងសហប្រតិបត្តិការជាមួយក្រុមហ៊ុន VinFast Manufacturing and Trading Company Limited ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកបច្ចេកទេសសំខាន់ៗ។ ភាគីទាំងពីរបានសហការគ្នាលើការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីសិក្សា និងការបង្រៀន ដោយភ្ជាប់វាទៅនឹងផលិតកម្មជាក់ស្តែង។ ពួកគេក៏បានសម្របសម្រួលកម្មសិក្សាសម្រាប់និស្សិតក្នុងបរិយាកាសការងារជាក់ស្តែងផងដែរ។ ក្រុមហ៊ុនក៏បានចូលរួមចំណែកផ្តល់មតិយោបល់ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ ជាពិសេសម៉ូឌុលទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យាយានយន្តអគ្គិសនី។

លោក ង្វៀន ហ៊ូវ ហាំង នាយកសាលា បានមានប្រសាសន៍ថា កិច្ចសហការនេះបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដរវាងសាលា និងអាជីវកម្មនានា ពេញមួយដំណើរការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ ជាលទ្ធផល ខ្លឹមសារត្រូវបានធ្វើឱ្យមានស្តង់ដារស្របតាមបច្ចេកវិទ្យា និងដំណើរការផលិតកម្ម ដែលជួយឱ្យកម្មវិធីនេះស្របគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងតម្រូវការរបស់ទីផ្សារការងារ។

បន្ថែមពីលើការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីសិក្សា ក្រុមហ៊ុនក៏ផ្តល់ជូននូវឧបករណ៍ជាក់ស្តែងទំនើបៗដូចជារថយន្តអគ្គិសនី និងប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសទំនើបៗផងដែរ។ សិស្សានុសិស្សអនុវត្តដោយផ្ទាល់លើការរុះរើ ការធ្វើតេស្ត ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការដោះស្រាយបញ្ហា ក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកជំនាញ។ យោងតាមលោក ហង់ គំរូនេះជួយអ្នករៀនមិនត្រឹមតែយល់អំពីចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើនជំនាញជាក់ស្តែង សមត្ថភាពការងារឯករាជ្យ និងការគិតដោះស្រាយបញ្ហាផងដែរ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បទប្បញ្ញត្តិតឹងរ៉ឹងទាក់ទងនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈគឺជាឧបសគ្គមួយ។ អ្នកជំនាញដែលមានជំនាញជាច្រើននៅក្នុងអាជីវកម្ម ទោះបីជាមានជំនាញខ្ពស់ក៏ដោយ ក៏មិនអាចចូលរួមក្នុងការបង្រៀនបានដែរ ដោយសារតែខ្វះវិញ្ញាបនបត្រគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះ សេចក្តីព្រាងសារាចរដែលគ្រប់គ្រងស្តង់ដារសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ដែលផ្លាស់ប្តូរពីការគ្រប់គ្រងផ្អែកលើសញ្ញាបត្រទៅជាការវាយតម្លៃសមត្ថភាពជាក់ស្តែង ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការច្នៃប្រឌិតដ៏សំខាន់មួយ។

លោក ហង់ ជឿជាក់ថា វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺសមស្របនៅក្នុងបរិបទនៃស្ថាប័ន អប់រំ ដែលអនុវត្តស្វ័យភាព ដោយបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សាលារៀនក្នុងការសម្របសម្រួលប្រកបដោយភាពបត់បែនជាមួយអាជីវកម្មក្នុងការប្រើប្រាស់បុគ្គលិកបង្រៀន។

ដោយមានទស្សនៈដូចគ្នា លោក ផាន់ សួនឌុង នាយកមហាវិទ្យាល័យ សេដ្ឋកិច្ច និងបច្ចេកទេសហុងឡាំ បានសង្កត់ធ្ងន់ថា គ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈមិនត្រឹមតែត្រូវការចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវតែមានជំនាញ និងមានសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពផងដែរ។

ដោយលើកឧទាហរណ៍អំពីវិជ្ជាជីវៈធ្វើម្ហូប លោក ឌុង បានមានប្រសាសន៍ថា សាលាចង់អញ្ជើញចុងភៅជំនាញមកបង្រៀន ប៉ុន្តែមិនមែនទាំងអស់សុទ្ធតែបំពេញតាមតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិនោះទេ។ ការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះស្តង់ដារវិញ្ញាបនបត្រនឹងនាំឱ្យបាត់បង់ធនធានមនុស្សដែលមានគុណភាពខ្ពស់។ សេចក្តីព្រាងច្បាប់នេះ ជាមួយនឹងយន្តការដែលអាចបត់បែនបានរបស់វា ត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងដោះស្រាយបញ្ហានេះ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈដើម្បីបំពេញបន្ថែមកម្លាំងពលកម្មរបស់ពួកគេជាមួយនឹងអ្នកជំនាញ សិប្បករ និងអ្នកបច្ចេកទេសជំនាញ។

រូបភាពបង្ហាញ INT។

អាចបត់បែនបាន ប៉ុន្តែគ្មានការគ្រប់គ្រងដែលធូរស្រាល។

នៅសាលាវិជ្ជាជីវៈអន្តេវាសិកដ្ឋានជនជាតិង៉េអាន កង្វះខាតគ្រូបង្រៀននៅតែជាបញ្ហាប្រឈមដ៏ធំមួយ។ បច្ចុប្បន្នសាលានេះមានគ្រូបង្រៀនត្រឹមតែប្រហែល ៣០ នាក់ប៉ុណ្ណោះ ខណៈដែលតម្រូវការមានកម្រិតខ្ពស់ជាង ជាពិសេសនៅក្នុងវិស័យរចនាម៉ូដ ផ្សារដែក ពេទ្យសត្វ និងវិស្វកម្មអគ្គិសនី។

ហានិភ័យនៃ "ការហូរចេញខួរក្បាល" ខណៈដែលគ្រូបង្រៀនដែលមានទេពកោសល្យផ្លាស់ប្តូរទៅអាជីវកម្មដែលមានប្រាក់ខែទាក់ទាញក៏កំពុងបង្កើនសម្ពាធផងដែរ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ ការពង្រីកកម្លាំងពលកម្មបង្រៀនពីអាជីវកម្មបានក្លាយជានិន្នាការជៀសមិនរួច។ សេចក្តីព្រាងសារាចរនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនបង្ហាញពីជំនាញជាក់ស្តែង និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ដោយមិនចាំបាច់មានវិញ្ញាបនបត្របង្រៀននោះទេ។

លោក ផាន់ សួនឌុង បានមានប្រសាសន៍ថា បច្ចុប្បន្ន ប្រហែល ៧០% នៃបុគ្គលិកបង្រៀនជាគ្រូបង្រៀនពេញម៉ោង ខណៈពេលដែលអ្នកដែលនៅសល់ជាសាស្ត្រាចារ្យទស្សនកិច្ច។ ដើម្បីធានាបាននូវគុណភាព សាលាសហការជាមួយសាស្ត្រាចារ្យចូលនិវត្តន៍ និងគ្រូបង្រៀនមកពីសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យល្បីៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មស្របតាមស្តង់ដារអាស៊ាន និងអន្តរជាតិកំពុងបង្កបញ្ហាប្រឈមដ៏ធំមួយទាក់ទងនឹងភាសាបរទេស ខណៈដែលគ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈជាច្រើននៅក្នុងតំបន់នៅតែមានជំនាញមានកម្រិតក្នុងវិស័យនេះ។

សេចក្តីព្រាងច្បាប់នេះអនុម័តវិធីសាស្រ្តបើកចំហចំពោះសមត្ថភាពគរុកោសល្យ មិនមែនអនុវត្តយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវស្តង់ដាររបស់គ្រូបង្រៀនពេញម៉ោងនោះទេ។ គ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈអាចមិនត្រូវការវិញ្ញាបនបត្របង្រៀនទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែបង្ហាញពីជំនាញជាក់ស្តែង សមត្ថភាពណែនាំ និងជំនាញទំនាក់ទំនង។ វិធីសាស្រ្តនេះធានានូវគុណភាព ខណៈពេលដែលទាក់ទាញអ្នកជំនាញជាក់ស្តែងឱ្យចូលរួមក្នុងការបង្រៀន។

លោក ង្វៀន ហ៊ូវ ហាំង ជឿជាក់ថា ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈគួរតែត្រូវបានផ្តល់ស្វ័យភាពក្នុងការវាយតម្លៃ និងទទួលស្គាល់គ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើវិញ្ញាបនបត្រជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាតិ អតីតភាពការងារ មុខតំណែង និងសមត្ថភាពបណ្តុះបណ្តាល។ យោងតាមលោក សាលាបានសហការជាមួយអាជីវកម្មជាច្រើនក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល សូម្បីតែរៀបចំការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងសិក្ខាសាលាផលិតកម្មក៏ដោយ។ ការចូលរួមពីអាជីវកម្មជួយសិស្សឱ្យទទួលបានបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ អភិវឌ្ឍទម្លាប់ការងារឧស្សាហកម្ម និងកែលម្អជំនាញជាក់ស្តែង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លោក ហង់ ក៏បានទទួលស្គាល់ដោយស្មោះត្រង់ថា ការចូលរួមរបស់អាជីវកម្មមិនទាន់មានស៊ីជម្រៅពិតប្រាកដនៅឡើយទេ។ លោកបានស្នើថា “តាមពិតទៅ អាជីវកម្មជ្រើសរើសកម្មករជំនាញពីសាលារៀន ប៉ុន្តែមិនទាន់បានចូលរួមចំណែកសមស្របទៅនឹងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលនៅឡើយទេ។ ត្រូវតែមានយន្តការចងភ្ជាប់មួយ៖ អាជីវកម្មដែលចង់ជ្រើសរើសបុគ្គលិកត្រូវតែចូលរួមយ៉ាងស្មោះត្រង់នៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ចាប់ពីគ្រឿងបរិក្ខារ និងឧបករណ៍រហូតដល់ក្រុមគ្រូបង្វឹកជំនាញ”។

នាយក​មហាវិទ្យាល័យ Viet-Duc ជឿជាក់ថា ការបន្ធូរបន្ថយស្តង់ដារបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈមិនមានន័យថាបន្ធូរបន្ថយការគ្រប់គ្រងនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញតម្រូវឱ្យមានការគ្រប់គ្រងគុណភាពកាន់តែតឹងរ៉ឹង។ ចំណុចស្នូលនៃសេចក្តីព្រាងច្បាប់នេះគឺដើម្បីកំណត់ជំនាញជាក់ស្តែងសម្រាប់កម្រិតបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗ ចាប់ពីបឋមសិក្សាដល់មហាវិទ្យាល័យ ដោយហេតុនេះបង្កើតស្តង់ដារទិន្នផលដែលមានតម្លាភាព។

ដូច្នេះ កម្រិតនីមួយៗមានតម្រូវការជំនាញជាក់លាក់ ចាប់ពីការអនុវត្តប្រតិបត្តិការជាមូលដ្ឋាន និងការធ្វើការតាមនីតិវិធី រហូតដល់ការដោះស្រាយស្ថានភាព និងការតាមទាន់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ។ នៅកម្រិតខ្ពស់ជាងនេះ អ្នករៀនត្រូវតែអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យ រៀបចំភារកិច្ច និងណែនាំអ្នកដទៃ។ ស្តង់ដារភាវូបនីយកម្មនេះរួមចំណែកដល់ការកែលម្អគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ខណៈពេលដែលសម្រួលដល់ការបញ្ចេញមតិរវាងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

អ្នកជំនាញបានណែនាំអំពីតម្រូវការក្នុងការបង្កើតក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាពការងារលម្អិតសម្រាប់ឧស្សាហកម្ម និងវិជ្ជាជីវៈនីមួយៗជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃរួម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេស្នើឱ្យអនុវត្តយន្តការកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់ការទទួលស្គាល់សមត្ថភាពបង្រៀន ដោយទាមទារឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីបច្ចេកវិទ្យា និងការអនុវត្តផលិតកម្មជាប្រចាំ។

យោងតាមរបាយការណ៍មួយពីខេត្តង៉េអាន នៅឆ្នាំ២០២៥ ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងខេត្តនឹងមានគ្រូបង្រៀនជាង ២១០០នាក់ចូលរួមក្នុងការបង្រៀន ដែលសម្រេចបាន ៨៤,៣% នៃគោលដៅ។ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាល ស្ថាប័ននានាបានរៀបចំ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌយ៉ាងសកម្មសម្រាប់គ្រូបង្រៀនមួយផ្នែកឱ្យចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីប្តូរទៅវិជ្ជាជីវៈថ្មី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេបានសហការជាមួយអ្នកជំនាញ គ្រូបង្រៀនដែលចូលនិវត្តន៍ និងកម្មករដែលមានជំនាញខ្ពស់ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីចូលរួមក្នុងការបង្រៀន។

ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/quy-dinh-tieu-chuan-nguoi-day-nghe-go-nut-that-bang-cap-post775351.html