បង្រួបបង្រួមក្របខ័ណ្ឌច្បាប់សម្រាប់គ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំទូទៅ។

GD&TĐ - ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានចេញបទបញ្ជាសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា វិទ្យាល័យ វិទ្យាល័យ និងសាលាអប់រំទូទៅច្រើនកម្រិត ដោយជំនួសប្រព័ន្ធឯកសារផ្លូវច្បាប់ដែលរាយប៉ាយ និងស្មុគស្មាញពីមុន។ ដោយហេតុនេះ បង្រួបបង្រួមប្រព័ន្ធផ្លូវច្បាប់សម្រាប់គ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំទូទៅ។

បង្កើនភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

លោក ផាម វ៉ាន់ ជៀង អនុប្រធានសាលាមធ្យមសិក្សា និងវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ (សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យហាណូយ ២) បានអត្ថាធិប្បាយថា សារាចរលេខ ១៥/២០២៦/TT-BGDĐT ដែលប្រកាសឱ្យប្រើធម្មនុញ្ញសាលាបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា វិទ្យាល័យ និងសាលាអប់រំទូទៅច្រើនកម្រិត រួមមានខ្លឹមសារថ្មីៗមួយចំនួន (ការកសាងផែនការ អប់រំ សាលា ការអប់រំ STEM ការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថល ការប្រើប្រាស់កំណត់ត្រាសិស្សអេឡិចត្រូនិក ការបង្កើនសកម្មភាពបទពិសោធន៍) ដែលបង្ហាញពីការតំរង់ទិសស្របគ្នាឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិស្សជំនួសឱ្យការបញ្ជូនចំណេះដឹង។ បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះស្របតាមនិន្នាការបច្ចុប្បន្ននៃកំណែទម្រង់អប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយក្រឡេកមើលការអនុវត្តជាក់ស្តែង មិនមែនសាលាទាំងអស់សុទ្ធតែត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចទាក់ទងនឹងបុគ្គលិក ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ និងសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការថ្មីទាំងស្រុងនោះទេ ជាពិសេសនៅក្នុងវិស័យនៃការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថល និងស្វ័យភាពកម្មវិធីសិក្សា។

ទាក់ទងនឹងសាលាមធ្យមសិក្សា និងវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ លោក ផាម វ៉ាន់ ជៀង ជឿជាក់ថា សារាចរលេខ 15/2026/TT-BGDĐT មិនត្រឹមតែសមស្របប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងទាន់ពេលវេលាទៀតផង។ សាលានេះគឺជាសាលាអនុវត្តគរុកោសល្យគំរូ ដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ហាណូយ 2 ហើយដូច្នេះមានគុណសម្បត្តិទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកជំនាញ សម្ភារៈ និងបរិយាកាសច្នៃប្រឌិត។ ឧទាហរណ៍ តម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតផែនការអប់រំនៅសាលា ការរៀបចំសកម្មភាព STEM ការរៀនសូត្រពីបទពិសោធន៍ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ត្រូវបាន និងកំពុងត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងរលូន ដោយសារប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីសាកលវិទ្យាល័យដែលមានការគាំទ្រ។ នេះជាចំណុចមួយដែលមិនមែនគ្រប់សាលាមធ្យមសិក្សាទាំងអស់សុទ្ធតែមាននោះទេ។

លោក ផាំ វ៉ាន់ ជៀង បានចែករំលែកថា «ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាប្រឈមស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈប្លែកបំផុតនៃ «គំរូពហុកម្រិត» និង «គំរូថ្មី»។ សាលារៀនត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការគ្រប់គ្រងរបស់សាលាអប់រំទូទៅក្នុងពេលដំណាលគ្នា ខណៈពេលដែលក៏ត្រូវបំពេញតួនាទីរបស់ខ្លួនជាបរិយាកាសសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវផងដែរ។ នេះតម្រូវឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់នៃស្តង់ដារភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របសម្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលារៀន»។

លោកស្រី ង្វៀន ធីថាំ ប្រធានមន្ទីរ វប្បធម៌ និងសង្គមកិច្ច (ឃុំវិញឡាយ ក្រុងហៃផុង) បានមានប្រសាសន៍ថា ការចេញបទបញ្ជារួមសម្រាប់កម្រិតអប់រំទាំងបីរួមចំណែកដល់ការកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងសាលារៀន។ លើកកម្ពស់ការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលក្នុងការគ្រប់គ្រងកំណត់ត្រា សៀវភៅ និងទិន្នន័យ ដោយមានគោលបំណងកសាងមូលដ្ឋានទិន្នន័យតាមវិស័យ និងអនុវត្តកំណត់ត្រាសិស្សអេឡិចត្រូនិក។

នៅក្នុងការរៀបចំការអប់រំ បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះបង្កើតឱ្យមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងឯកភាពគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍផែនការអប់រំ ដោយសម្រួលដល់ការផ្លាស់ប្តូររបស់សិស្សពីបឋមសិក្សាទៅមធ្យមសិក្សាបឋមភូមិ និងពីមធ្យមសិក្សាបឋមភូមិទៅមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។ ខ្លឹមសារអប់រំក៏ធានានូវនិរន្តរភាពរវាងកម្រិតនៃការអប់រំផងដែរ។ ដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិ ទំហំសាលារៀន និងថ្នាក់រៀន និងក្របខ័ណ្ឌអប់រំនៃកម្រិតនីមួយៗ សាលារៀនត្រូវបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិអង្គការ និងប្រតិបត្តិការផ្ទាល់ខ្លួនជារៀងរាល់ឆ្នាំ ស្របតាមលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។

លោក កាំ វ៉ាន់ ថន នាយកសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ហ៊ុយបាក់ (ឃុំភូអៀន ខេត្តសុនឡា) ក៏បានវាយតម្លៃផងដែរថា សារាចរលេខ 15/2026/TT-BGDĐT មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការគ្រប់គ្រង និងការរៀបចំការបង្រៀន និងការរៀននៅក្នុងសាលា។

ទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រង សារាចរនេះជួយបង្កើនភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងតម្លាភាព ដោយយកឈ្នះលើស្ថានភាពដែលកម្រិតអប់រំនីមួយៗមានបទប្បញ្ញត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ដែលបណ្តាលឱ្យមានការត្រួតស៊ីគ្នា និងការលំបាកក្នុងការអនុវត្ត ជាពិសេសសម្រាប់សាលារៀនច្រើនកម្រិត។ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការរៀបចំ ឯកសារ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានធ្វើឱ្យមានស្តង់ដារ។ នាយកសាលាមានមូលដ្ឋានច្បាប់ច្បាស់លាស់ជាងមុនដើម្បីគ្រប់គ្រងកម្រិតអប់រំគ្រប់កម្រិត ដោយជៀសវាងស្ថានភាពដែលកម្រិតនីមួយៗដំណើរការតាមរបៀបរៀងៗខ្លួន។

ទាក់ទងនឹងការរៀបចំការបង្រៀន និងការរៀន បទប្បញ្ញត្តិថ្មីជួយបង្កើនភាពជាប់លាប់នៃកម្មវិធីសិក្សា ដោយផ្តល់នូវការណែនាំកាន់តែច្បាស់លាស់អំពីការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សចាប់ពីបឋមសិក្សាដល់មធ្យមសិក្សាបឋមភូមិ និងសម្រួលដល់ការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដោយសារបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការធ្វើតេស្ត ការវាយតម្លៃ និងការធ្វើផែនការអប់រំត្រូវបានធ្វើឱ្យមានស្តង់ដារស្របតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨។

នេះក៏ជួយកាត់បន្ថយការផ្តាច់ទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតអប់រំផ្សេងៗគ្នាផងដែរ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនសម្របសម្រួលបានកាន់តែប្រសើរឡើងក្នុងការរៀបចំសិស្សជាមួយនឹងចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន។ ទាក់ទងនឹងការសម្របសម្រួលផ្ទៃក្នុង ក្រុមមុខវិជ្ជា និងនាយកដ្ឋាននានាមានឱកាសផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាននៅទូទាំងកម្រិត ដោយហេតុនេះបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសម្របសម្រួល និងផ្តល់ការគាំទ្រកាន់តែប្រសើរឡើងសម្រាប់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតបន្ទាប់ ខណៈពេលដែលក៏កាត់បន្ថយនីតិវិធីរដ្ឋបាលផងដែរ។

ម៉ោងសិក្សានៅវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និងវិទ្យាល័យ។ រូបថត៖ NTCC

ការគ្រប់គ្រងដែលអាចបត់បែនបានសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ដើម្បីអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិថ្មីប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព លោក កាំ វ៉ាន់ ថន បានលើកឡើងថា សាលារៀនត្រូវការដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រង ការរៀបចំការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀន និងយន្តការសម្របសម្រួល។ ឧទាហរណ៍ ក្នុងការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិវិជ្ជាជីវៈ ជំនួសឱ្យការអនុវត្តសារាចរ និងបទប្បញ្ញត្តិដាច់ដោយឡែកសម្រាប់កម្រិតនីមួយៗ សាលារៀនគួរតែបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិតែមួយសម្រាប់កម្រិតទាំងពីរ រួមជាមួយនឹងឧបសម្ព័ន្ធដាច់ដោយឡែកដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់លក្ខណៈជាក់លាក់នៃកម្រិតនីមួយៗ។ នេះធានាបាននូវឯកសណ្ឋានក្នុងការគ្រប់គ្រង ខណៈពេលដែលក៏បញ្ជាក់ពីលក្ខណៈពិសេសតែមួយគត់នៃកម្រិតនីមួយៗផងដែរ។

ទាក់ទងនឹងការអនុវត្តសារាចរលេខ 15/2026/TT-BGDĐT យោងតាមលោក Pham Van Gieng បញ្ហាស្នូលគឺការរចនាគំរូអភិបាលកិច្ច "ពីរជាន់"៖ ឯកភាពជាគោលការណ៍ ប៉ុន្តែមានភាពបត់បែនក្នុងប្រតិបត្តិការ។ សាលារៀនត្រូវកសាងក្របខ័ណ្ឌគ្រប់គ្រងរួម រួមទាំងបទប្បញ្ញត្តិវិជ្ជាជីវៈ នីតិវិធីវាយតម្លៃ ប្រព័ន្ធទិន្នន័យ និងយន្តការគ្រប់គ្រងគុណភាព។ នេះធានាបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនោះ គ្រូបង្រៀននៅកម្រិតអប់រំនីមួយៗគួរតែត្រូវបានផ្តល់អំណាចយ៉ាងច្បាស់លាស់ក្នុងការបង្កើតផែនការអប់រំដែលសមស្របទៅនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគោលដៅរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការវិនិយោគយ៉ាងច្រើនត្រូវតែធ្វើឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកបង្រៀន ជាពិសេសក្នុងការរចនាសកម្មភាពសិក្សា និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យា។ បើគ្មានការកែលម្អសមត្ថភាពមនុស្សទេ ស្វ័យភាពអាចក្លាយជាគ្រាន់តែជាពិធីការបានយ៉ាងងាយ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលគួរតែត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមផែនទីបង្ហាញផ្លូវជាក់ស្តែង ដោយជៀសវាងវិធីសាស្រ្តដែលខ្ចាត់ខ្ចាយ។ វាគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការធ្វើឌីជីថលនូវកំណត់ត្រា បន្ទាប់មករីកចម្រើនទៅការគ្រប់គ្រងទិន្នន័យ និងចុងក្រោយទៅការច្នៃប្រឌិតការបង្រៀន និងការរៀនតាមរយៈបច្ចេកវិទ្យា។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ចាំបាច់ត្រូវពង្រឹងយន្តការសម្របសម្រួលផ្ទៃក្នុង ជាពិសេសនៅក្នុងសាលារៀនដែលមានកម្រិតច្រើន ដោយជៀសវាងស្ថានភាពដែលកម្រិតនីមួយៗដំណើរការជា "ប្រព័ន្ធដាច់ដោយឡែក"។

ដោយចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីនៅវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ លោក ផាម វ៉ាន់ ជៀង បានជម្រាបជូនថា សាលានឹងផ្តោតលើទិសដៅយុទ្ធសាស្ត្រចំនួនបី។

ទីមួយ យើងត្រូវតែកសាងគំរូអភិបាលកិច្ច "កំណត់ស្តង់ដារ និងឈានមុខគេ"។ ដូច្នេះ យើងត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវបទប្បញ្ញត្តិរបស់សាលាអប់រំទូទៅ ខណៈពេលដែលក៏ត្រូវឈានមួយជំហានទៅមុខក្នុងការពិសោធន៍ជាមួយគំរូអប់រំថ្មីៗ ដើម្បីផ្សព្វផ្សាយវានៅទូទាំងប្រព័ន្ធ។ នេះគឺជាតួនាទីពិសេសរបស់សាលាបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។

ទីពីរ ទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីសម្ព័ន្ធភាពរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកបង្រៀន។ ដោយមានការគាំទ្រពីសាស្ត្រាចារ្យ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ សាលាមានលក្ខខណ្ឌល្អឥតខ្ចោះ ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ជាពិសេសក្នុងការរចនាសកម្មភាពសិក្សា ការវាយតម្លៃសិស្ស និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យា។

ទីបី រចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងរបស់សាលារៀនគួរតែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែមិនមែនឯកសណ្ឋាននៅទូទាំងកម្រិតអប់រំផ្សេងៗគ្នានោះទេ។ សាលារៀននឹងមានក្របខ័ណ្ឌគ្រប់គ្រងរួម ប៉ុន្តែកម្រិតនីមួយៗត្រូវតែមាន "លំហអភិវឌ្ឍន៍" ផ្ទាល់ខ្លួនដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងស្របតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងគោលដៅអប់រំនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ។

យោងតាមលោក ផាំ វ៉ាន់ ជៀង សារាចរលេខ 15/2026/TT-BGDĐT តំណាងឱ្យការកែសម្រួលជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងការគិតគូរពីការគ្រប់គ្រងសាលារៀនអប់រំទូទៅ។ ចំណុចសំខាន់មួយគឺការផ្លាស់ប្តូរពីរចនាប័ទ្មគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាលទៅជាគំរូគ្រប់គ្រងទំនើប ដែលសាលារៀនត្រូវបានផ្តល់ស្វ័យភាពកាន់តែច្រើន ខណៈពេលដែលក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះគុណភាពអប់រំ។

ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/thong-nhat-khung-phap-ly-cho-toan-bo-cac-cap-hoc-pho-thong-post776635.html