직업 교육 강사 자격 기준 마련: 자격 요건의 병목 현상 해소.

GD&TĐ - 교육훈련부가 직업교육 강사 자격 기준을 규정한 지침 초안은 직업교육에 대한 새로운 접근 방식을 제시합니다. 즉, 학위와 자격증에 기반한 관리에서 실무 능력 평가로의 전환을 의미합니다.

동시에, 각 훈련 단계에서 실무 기술을 표준화하는 것은 품질 향상, 지속성 확보, 그리고 노동 시장의 요구에 더욱 부합하기 위한 기반으로 인식되고 있습니다.

실질적인 필요

2026년 초, 응에안의 비엣득 대학은 빈패스트 제조무역 유한회사와 핵심 기술 인력 양성 프로그램 시행을 위한 협력 계약을 체결했습니다. 양측은 교육 과정 개발 및 실습 위주의 교육을 위해 협력했으며, 학생들이 실제 업무 환경에서 인턴십을 경험할 수 있도록 지원했습니다. 또한, 빈패스트는 교육 과정에 대한 피드백을 제공하고 특히 전기 자동차 기술 관련 모듈을 개선하는 데 기여했습니다.

응우옌 후 항 교장은 이번 협력이 교육 프로그램 개발 전 과정에 걸쳐 학교와 기업 간의 진정한 연계를 보여준다고 밝혔습니다. 그 결과, 교육 내용은 기술 및 생산 공정에 맞춰 표준화되었으며, 이를 통해 프로그램이 노동 시장의 요구에 더욱 부합하게 되었습니다.

이 회사는 교육과정 개발 외에도 전기 자동차와 첨단 기술 시스템 같은 최신 실습 장비를 제공합니다. 학생들은 전문가의 지도 아래 분해, 테스트, 진단 및 문제 해결을 직접 실습합니다. 항 대표에 따르면 이러한 모델은 학습자가 기초 지식을 습득할 뿐만 아니라 실무 능력, 독립적인 작업 능력 및 문제 해결 능력을 향상시키는 데 도움이 됩니다.

그러나 직업교육 강사 자격에 대한 엄격한 규정은 걸림돌이 되고 있습니다. 많은 숙련된 전문가들이 높은 전문성을 갖추고 있음에도 불구하고 교육 관련 자격증이 없어 교육 활동에 참여하지 못하고 있습니다. 따라서 교육훈련부가 직업교육 강사 자격 기준을 학위 중심에서 실무 능력 평가 중심으로 전환하는 내용의 시행령 초안을 발표한 것은 중요한 혁신으로 평가받고 있습니다.

항 씨는 역량 기반 접근 방식이 자율성을 구현하는 교육 기관의 맥락에 적합하며, 이를 통해 학교가 교직원을 활용하는 데 있어 기업과 유연하게 협력할 수 있는 여건이 조성된다고 믿습니다.

홍람 경제 기술대학의 판쑤안둥 교장도 같은 견해를 밝히며 직업학교 교사는 지식뿐만 아니라 기술에도 능숙해야 하고 효과적인 소통 능력도 갖춰야 한다고 강조했습니다.

둥 씨는 요리 분야를 예로 들면서, 학교는 숙련된 요리사를 초빙하여 가르치고 싶어 하지만, 모든 요리사가 자격 요건을 충족하는 것은 아니라고 지적했습니다. 자격증 기준을 엄격하게 적용하면 우수한 인재를 잃게 될 것이라고 그는 말했습니다. 유연한 메커니즘을 도입한 이번 초안은 이러한 문제를 해결하고 직업 교육 기관이 전문가, 장인, 숙련된 기술자로 인력을 보충할 수 있는 여건을 조성할 것으로 기대된다고 덧붙였습니다.

INT 일러스트레이션.

유연하지만 경영에 소홀하지는 않습니다.

응에안 민족기숙직업학교는 교사 부족에 심각한 어려움을 겪고 있습니다. 현재 학교에는 약 30명의 교사밖에 없지만, 특히 패션 디자인, 용접, 수의학, 전기공학 분야에서 교사 수요가 훨씬 높습니다.

유능한 교사들이 매력적인 급여를 제공하는 기업체로 이직하는 ‘두뇌 유출’ 위험 또한 점점 더 큰 압박을 가하고 있습니다. 이러한 상황에서 기업체로부터 교사를 영입하는 것은 불가피한 추세가 되었습니다. 이번 지침 초안은 교사들이 교사 자격증 없이도 실무 능력과 소통 능력을 입증할 수 있도록 허용하고 있습니다.

판쑤언둥 씨는 현재 교직원의 약 70%가 전임 교사이고 나머지는 초빙 강사라고 밝혔습니다. 학교는 교육의 질을 높이기 위해 명문 대학의 퇴직 강사 및 교사들과 협력하고 있습니다. 그러나 아세안 및 국제 표준에 따른 통합 요건은 외국어 교육에 있어 큰 어려움을 야기하고 있으며, 지역의 많은 직업학교 교사들이 여전히 외국어 능력이 부족한 실정입니다.

이 초안은 정규 교사의 기준을 엄격하게 적용하지 않고 교육 역량에 대해 개방적인 접근 방식을 채택합니다. 직업 교육 강사는 교사 자격증이 필요하지 않을 수 있지만, 실무 능력, 지도 능력 및 의사소통 능력을 입증해야 합니다. 이러한 접근 방식은 교육의 질을 보장하는 동시에 실무 전문가들이 교육에 참여하도록 유도합니다.

응우옌 후 항 씨는 직업 교육 기관이 국가 직업 기능 자격증, 경력, 직위 및 교육 역량을 기준으로 직업 강사를 평가하고 인정하는 데 자율권을 부여받아야 한다고 생각합니다. 그에 따르면, 학교는 여러 기업과 협력하여 교육을 진행하고 있으며, 심지어 생산 작업장에서 졸업 시험을 치르기도 합니다. 기업의 참여는 학생들이 새로운 기술을 접하고, 산업 현장의 업무 습관을 기르고, 실무 능력을 향상시키는 데 도움이 됩니다.

그러나 항 씨는 기업의 참여가 진정으로 깊지 못하다는 점을 솔직하게 인정했습니다. 그는 "실제로 기업들은 학교에서 숙련된 인력을 채용하지만, 훈련 과정에 상응하는 기여를 하지 않고 있습니다. 채용을 원하는 기업은 시설과 장비부터 전문 강사진 구성에 이르기까지 훈련 프로그램에 진정으로 참여해야 하는 의무적인 메커니즘이 필요합니다."라고 제안했습니다.

베트득대학 학장은 직업훈련 기준 완화가 관리 소홀을 의미하는 것이 아니라 오히려 더욱 엄격한 품질관리를 요구한다고 믿는다. 이번 개정안의 핵심은 초등교육부터 대학교육까지 각 단계별 실무 능력을 명확히 정의하여 투명한 성과 기준을 수립하는 것이다.

따라서 각 단계별로 기본적인 조작 수행 및 절차 준수부터 상황 대처 및 신기술 습득에 이르기까지 구체적인 기술 요구 사항이 있습니다. 더 높은 단계에서는 학습자가 독립적으로 작업하고, 업무를 조직화하며, 다른 사람들을 이끌 수 있어야 합니다. 이러한 표준화는 교육의 질을 향상시키는 동시에 여러 단계 간의 연계를 용이하게 합니다.

전문가들은 통일된 평가의 기반으로서 각 산업 및 직종별로 상세한 직무 역량 체계를 개발해야 한다고 제안합니다. 동시에, 강사들이 기술 및 생산 관행에 대한 지식을 정기적으로 업데이트하도록 요구하는, 교육 역량을 인정하는 기간 한정 메커니즘을 도입할 것을 제안합니다.

응에안성 보고서에 따르면, 2025년까지 해당 성의 직업 교육 기관에는 2,100명 이상의 교사가 교육에 참여할 예정이며, 이는 목표치의 84.3%에 해당합니다. 교육 기관들은 이러한 교육 수요를 충족하기 위해 교사들이 새로운 직업으로 전환하기 위한 연수에 참여할 수 있도록 적극적으로 조치를 취하고 여건을 조성했으며, 동시에 자격을 갖춘 전문가, 퇴직 교사 및 고숙련 노동자들을 교육에 참여시키는 데 협력해 왔습니다.

출처: https://giaoducthoidai.vn/quy-dinh-tieu-chuan-nguoi-day-nghe-go-nut-that-bang-cap-post775351.html