ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ບົດຮຽນທາງປະຫວັດສາດສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ຖ້າໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍວິຊາຊີບອອກໂຄງການໂດຍບໍ່ມີການຈັດຕັ້ງທີ່ເໝາະສົມ, ການເຊື່ອມຕໍ່ກັບຕະຫຼາດແຮງງານ, ແລະ ຄວາມເຫັນດີເຫັນພ້ອມທາງສັງຄົມ, ພວກເຂົາມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະຕົກຢູ່ໃນກັບດັກດຽວກັນ: ກາຍເປັນຄົນທີ່ບໍ່ໜ້າສົນໃຈ ແລະ ຖືກຖືວ່າເປັນ "ທາງເລືອກຊັ້ນສອງ".
ວິທີການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການ THN ໃຫ້ປະສົບຜົນສຳເລັດ ແລະ ມີປະສິດທິພາບແມ່ນເລື່ອງທີ່ຕ້ອງການຄວາມສົນໃຈ.
ການເຊື່ອມໂຍງທີ່ເລິກເຊິ່ງກວ່າລະຫວ່າງວັດທະນະທໍາແລະວິຊາຊີບ
ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ. ໂດ່ວັນຢຸງ, ອະດີດອະທິການບໍດີມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກນິກນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ (ປະຈຸບັນແມ່ນມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກໂນໂລຢີນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ກ່າວວ່າ ຫວຽດນາມເຄີຍມີຮູບແບບການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບຕັ້ງແຕ່ຊຸມປີ 1980 ຫາ 1990, ແຕ່ມັນຄ່ອຍໆຫາຍໄປຫຼັງຈາກປີ 1998.
ອີງຕາມທ່ານດຣ ຮວ່າງ ຫງອກ ວິງ, ອະດີດຫົວໜ້າກົມ ສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ), ໜຶ່ງໃນເຫດຜົນທີ່ຮູບແບບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍວິຊາຊີບໃນອະດີດບໍ່ສາມາດຢືນຢູ່ໄດ້ຢ່າງໝັ້ນຄົງແມ່ນຄວາມບໍ່ແນ່ນອນຂອງຕົວຕົນຂອງມັນ. ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍວິຊາຊີບເຄີຍຖືກ "ດຶງ" ໃຫ້ເປັນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍຂະໜາດນ້ອຍ, ສຸມໃສ່ຄວາມຮູ້ດ້ານວັດທະນະທຳ ແລະ ທັກສະການປະຕິບັດໜ້ອຍ; ໃນຂະນະທີ່ຜົນຜະລິດບໍ່ຊັດເຈນ ແລະ ຂາດການເຊື່ອມຕໍ່ກັບຕະຫຼາດແຮງງານ.
ໂຄງການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍວິຊາຊີບໄດ້ຖືກລວມເຂົ້າໃນລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດ, ໃນລະດັບດຽວກັນກັບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍປົກກະຕິ.
ຮູບພາບ: MY QUYEN
ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ຈຸດເລີ່ມຕົ້ນສຳລັບການກໍ່ສ້າງຄືນໃໝ່ນີ້ຕ້ອງເປັນການວາງຕຳແໜ່ງຮູບແບບຢ່າງຖືກຕ້ອງ.
ໃນທາງກົດໝາຍ, ໂຄງການສຶກສາວິຊາຊີບແມ່ນໜຶ່ງໃນໂຄງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ, ມີຈຸດປະສົງສຳລັບຜູ້ທີ່ຮຽນຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ຫຼື ທຽບເທົ່າ. ການສຶກສາວິຊາຊີບແມ່ນຢູ່ໃນລະດັບດຽວກັນກັບການສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ໂຄງການສຶກສາວິຊາຊີບຖືກອອກແບບມາເພື່ອປະສົມປະສານຄວາມຮູ້ຫຼັກຈາກໂຄງການສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍເຂົ້າກັບຄວາມຊ່ຽວຊານດ້ານວິຊາຊີບ, ໂດຍມີຈຸດປະສົງເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນທັງຮຽນຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ພັດທະນາທັກສະວິຊາຊີບເພື່ອເຮັດວຽກໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ໝັ້ນຄົງ, ນຳໃຊ້ເຕັກນິກ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີທີ່ທັນສະໄໝ, ແລະ ເຮັດວຽກເປັນອິດສະຫຼະ ຫຼື ເປັນທີມ.
ອີງຕາມທ່ານ ແລມວັນກວນ, ຄູສອນຜູ້ມີຄຸນງາມຄວາມດີ ແລະ ປະທານສະມາຄົມການສຶກສາວິຊາຊີບນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສຳຄັນໃນໂຄງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບປີນີ້ແມ່ນຢູ່ໃນການເຊື່ອມໂຍງທີ່ເລິກເຊິ່ງກວ່າລະຫວ່າງວັດທະນະທຳ ແລະ ທັກສະວິຊາຊີບ, ໂດຍເອົາຊະນະສະຖານະການທີ່ສອງໂຄງການເຊື່ອມຕໍ່ກັນແຍກຕ່າງຫາກ. ກົນໄກການຄຸ້ມຄອງຍັງຈະແນໃສ່ການປະສານສົມທົບ ແລະ ຄວາມເປັນເອກະພາບລະຫວ່າງຄວາມຮູ້ດ້ານວັດທະນະທຳ ແລະ ຄວາມຮູ້ດ້ານອາຊີບຫຼາຍຂຶ້ນ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຫັນການນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ດ້ານວັດທະນະທຳໃນອາຊີບຕົວຈິງຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງຈະແຈ້ງ.
ອາຊີບແມ່ນແກນຫຼັກ, ວັດທະນະທຳແມ່ນພື້ນຖານ
ດຣ. ວິງ ໄດ້ແນະນຳສອງວິທີການທີ່ເປັນໄປໄດ້ຄື: ການສ້າງຕັ້ງໂຮງຮຽນວິຊາຊີບໃໝ່ໃນພື້ນທີ່ທີ່ມີເງື່ອນໄຂທີ່ເໝາະສົມ (ກຸ່ມອຸດສາຫະກຳ, ທຸລະກິດທີ່ເຕັມໃຈທີ່ຈະຮ່ວມມື, ຄວາມຕ້ອງການກຳລັງແຮງງານທີ່ຊັດເຈນ); ຫຼື ການວາງໂຄງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບພາຍໃນວິທະຍາໄລ (ໂດຍສະເພາະແມ່ນວິທະຍາໄລທີ່ມີໂຮງງານ, ອຸປະກອນ, ກຳລັງແຮງງານທີ່ມີທັກສະ, ແລະ ສາຍພົວພັນທາງທຸລະກິດທີ່ເຂັ້ມແຂງ), ການຈັດຕັ້ງພວກມັນເຂົ້າໃນ "ກຸ່ມການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ" ດ້ວຍການຄຸ້ມຄອງ, ການຮັບເຂົ້າຮຽນ, ແລະ ການຮັບປະກັນຄຸນນະພາບຂອງຕົນເອງ. "ວິທີການທີສອງນຳໃຊ້ສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກທີ່ມີຢູ່ແລ້ວ, ຄູສອນວິຊາຊີບ, ແລະ ລະບົບນິເວດການຝຶກງານ, ຫຼີກລ່ຽງສະຖານະການເປີດໂຮງຮຽນໃໝ່ໂດຍບໍ່ມີທັກສະການປະຕິບັດທີ່ພຽງພໍ ແລະ ປັບປຸງສະຖາບັນການສຶກສາ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມໃຫ້ມີປະສິດທິພາບ," ດຣ. ວິງ ກ່າວຕື່ມ.
ອີງຕາມທ່ານດຣ. ວິງ, ບົດຮຽນຈາກປະຫວັດສາດແມ່ນເພື່ອຫຼີກລ່ຽງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບທີ່ກາຍເປັນ "ລະດັບມັດທະຍົມຕອນປາຍ" ເນື່ອງຈາກຫຼັກສູດການສຶກສາທີ່ໜັກໜ່ວງ, ແລະຍັງເພື່ອປ້ອງກັນໂອກາດໃນການເຮັດວຽກທີ່ບໍ່ແນ່ນອນຍ້ອນການຂາດການຮ່ວມມືທາງທຸລະກິດ. ບໍ່ວ່າຈະເປັນຮູບແບບໃດກໍຕາມ, ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບຕ້ອງຊີ້ແຈງສີ່ຈຸດຄື: ມາດຕະຖານຜົນຜະລິດ ແລະ ຄວາມສາມາດພື້ນຖານ; ປະກາສະນີຍະບັດ/ໃບຢັ້ງຢືນ ແລະ ເສັ້ນທາງອາຊີບ (ການຈ້າງງານ ຫຼື ການສຶກສາຕໍ່); ການຝຶກອົບຮົມໃນໜ້າວຽກບັງຄັບ (ການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ການເຮັດວຽກ ຫຼື ຮູບແບບຄູ່); ແລະ ກົນໄກການຮັບປະກັນຄຸນນະພາບຂັ້ນຕ່ຳກ່ອນການລົງທະບຽນ. ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຄວນປະຕິບັດຕາມວິທີການທົດລອງທີ່ຄວບຄຸມດ້ວຍຂໍ້ມູນຜົນຜະລິດທີ່ຊັດເຈນເພື່ອອຳນວຍຄວາມສະດວກໃນການຂະຫຍາຍຕົວ, ຫຼີກລ່ຽງພຽງແຕ່ຄວາມນິຍົມ ຫຼື ການໄລ່ຕາມຜົນສຳເລັດ.
ດຣ. ວິງ ເນັ້ນໜັກວ່າ "ຫຼັກການແມ່ນວ່າ ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບແມ່ນຈຸດສຸມຫຼັກ, ແລະ ວັດທະນະທໍາແມ່ນພື້ນຖານ, ບໍ່ພຽງແຕ່ການສືບຕໍ່ຫຼັກສູດມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ເພີ່ມວິຊາອາຊີບສອງສາມວິຊາເທົ່ານັ້ນ."
ດຣ. ວິງ ໄດ້ວິເຄາະວ່າ ຖ້າວັດທະນະທຳມີນ້ຳໜັກຫຼາຍເກີນໄປ, ນັກສຶກສາຈະຖືກໂຫຼດເກີນ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບຈະສູນເສຍເອກະລັກຂອງມັນ; ຖ້າວັດທະນະທຳມີນ້ຳໜັກຫຼາຍເກີນໄປ, ມັນຈະບໍ່ພຽງພໍສຳລັບການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ. ດັ່ງນັ້ນ, ໂຄງການຄວນປະຕິບັດຕາມໂຄງສ້າງແບບໂມດູນທີ່ມີ 3 ຫ້ອງຮຽນຄື: (1) ຄວາມສາມາດພື້ນຖານແບບ Lean (ພາສາ, ຄະນິດສາດປະຍຸກ, ວິທະຍາສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີ ພື້ນຖານ, ຄວາມສາມາດດ້ານດິຈິຕອນ/AI ພື້ນຖານ, ພົນລະເມືອງ - ກົດໝາຍ, ທັກສະທີ່ອ່ອນໂຍນ, ພາສາຕ່າງປະເທດຕາມອາຊີບ); (2) ຄ່ອຍໆເພີ່ມຂຶ້ນໂມດູນທັກສະວິຊາຊີບ, ການຮຽນຮູ້ຜ່ານໂຄງການ/ຜະລິດຕະພັນ; (3) ການຮຽນຮູ້ບັງຄັບຢູ່ໃນວິສາຫະກິດທີ່ມີບັນທຶກການຝຶກງານ ແລະ ການປະເມີນຜົນຢ່າງຈິງຈັງ.
ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍວິຊາຊີບ ແລະ ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍປົກກະຕິມີຖານະເທົ່າທຽມກັນໃນລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດ.
ຮູບພາບ: ເຢນ ທິ
ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມຕ້ອງການດ້ານການຮັບສະໝັກ ແລະ ສະພາບແວດລ້ອມການເຮັດວຽກ
ໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ, ເຖິງແມ່ນວ່າໂຄງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບທີ່ອອກແບບມາໄດ້ດີທີ່ສຸດກໍ່ຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່ເຊື່ອ ຖ້າມັນບໍ່ສອດຄ່ອງກັບຄວາມຕ້ອງການດ້ານການຈ້າງງານຕົວຈິງ ແລະ ສະພາບແວດລ້ອມການເຮັດວຽກທີ່ແທ້ຈິງ.
ອີງຕາມທ່ານດຣ. ວິງ, ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບບໍ່ພຽງແຕ່ສຳລັບນັກຮຽນທີ່ຂາດເຂີນທາງວິຊາການເທົ່ານັ້ນ, ດັ່ງທີ່ເຄີຍມີຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດມາດົນແລ້ວ. ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບຄວນເປັນທາງເລືອກທີ່ມີຄຸນຄ່າສຳລັບຫຼາຍກຸ່ມ, ຢ່າງໜ້ອຍກໍ່ແນໃສ່ສາມກຸ່ມຄື: ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມມັກໃນການປະຕິບັດຕົວຈິງ ແລະ ມີຄວາມຮັກໃນເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ ວິສະວະກຳ; ນັກຮຽນທີ່ຕ້ອງການເຂົ້າສູ່ຕະຫຼາດແຮງງານແຕ່ຍັງນ້ອຍ ແຕ່ຍັງມີໂອກາດສືບຕໍ່ການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າ; ແລະ ນັກຮຽນທີ່ມາຈາກພື້ນຖານທີ່ດ້ອຍໂອກາດທີ່ຕ້ອງການເສັ້ນທາງການສຶກສາທີ່ລາຄາບໍ່ແພງ, ເຊິ່ງຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນຄວາມສ່ຽງໃນການອອກຈາກໂຮງຮຽນ ແລະ ເພີ່ມໂອກາດໃນການໄດ້ອາຊີບ ແລະ ຊອກຫາວຽກເຮັດງານທຳ.
ເພື່ອຮັບປະກັນວ່າຜູ້ສະໝັກທີ່ເໝາະສົມຈະຖືກຄັດເລືອກ, ການເຂົ້າຮຽນໃນໂຮງຮຽນວິຊາຊີບບໍ່ຄວນອີງໃສ່ຄະແນນທາງວິຊາການພຽງຢ່າງດຽວ, ແຕ່ຄວນປະກອບມີເງື່ອນໄຂເຊັ່ນ: ຄວາມສົນໃຈໃນອາຊີບ, ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ຕົວຈິງ, ທັດສະນະຄະຕິ, ວິໄນ, ແລະ ສຸຂະພາບທີ່ເໝາະສົມກັບອາຊີບ. ການໃຫ້ຄຳປຶກສາດ້ານອາຊີບຄວນເລີ່ມຕົ້ນແຕ່ຫົວທີ, ຕັ້ງແຕ່ຊັ້ນປະຖົມ 8-9, ແລະ ຄວນປະກອບມີປະສົບການໃນອາຊີບ, ການໄປຢ້ຽມຢາມບໍລິສັດ, ແລະ ການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງພໍ່ແມ່, ພ້ອມດ້ວຍຂໍ້ມູນທີ່ໂປ່ງໃສກ່ຽວກັບໂອກາດວຽກ ແລະ ເສັ້ນທາງຫຼັງຈົບການສຶກສາ.
ໂດຍສະເພາະ, ການມີສ່ວນຮ່ວມທາງທຸລະກິດຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ຖືກອອກແບບຕາມຮູບແບບ "ການອອກແບບຮ່ວມ - ການຝຶກອົບຮົມຮ່ວມ - ການປະເມີນຜົນຮ່ວມ". ທຸລະກິດຈຳເປັນຕ້ອງເຮັດວຽກຮ່ວມກັບໂຮງຮຽນເພື່ອພັດທະນາມາດຕະຖານທັກສະ, ໃຫ້ຄຳຕິຊົມກ່ຽວກັບໂມດູນຕ່າງໆ, ຮັບການຝຶກອົບຮົມຢູ່ໃນສະຖານທີ່ກັບຄູສອນ, ເຂົ້າຮ່ວມໃນຄະນະກຳມະການປະເມີນຜົນ, ແລະ ແບ່ງປັນຄວາມຮັບຜິດຊອບຕໍ່ຜົນໄດ້ຮັບ.
ກ່ຽວກັບຄ່າໃຊ້ຈ່າຍ, ຂຶ້ນກັບອຸດສາຫະກໍາ, ມັນອາດຈະກ່ຽວຂ້ອງກັບການຝຶກອົບຮົມທີ່ກໍານົດເອງ, ການສະໜັບສະໜູນອຸປະກອນ, ຫຼື ເງິນອຸດໜູນການຝຶກງານ - ຈຸດຫຼັກແມ່ນການສ້າງສະພາບແວດລ້ອມການເຮັດວຽກທີ່ແທ້ຈິງສໍາລັບນັກສຶກສາເພື່ອຝຶກທັກສະຂອງເຂົາເຈົ້າ. ເມື່ອນັກສຶກສາເຮັດວຽກໃນສະພາບແວດລ້ອມການເຮັດວຽກທີ່ແທ້ຈິງ, ຄຸນຄ່າຂອງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບແມ່ນໄດ້ຮັບການຢືນຢັນຢ່າງແທ້ຈິງ.
ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ. ໂດ ວັນ ຢຸງ ຍັງເຊື່ອວ່າມັນຈຳເປັນຕ້ອງເສີມສ້າງສາຍພົວພັນທີ່ໃກ້ຊິດ ແລະ ການຮ່ວມມືກັບທຸລະກິດໃນຮູບແບບຄູ່ເພື່ອອອກແບບໂຄງການ, ການຝຶກງານ ແລະ ຄຳໝັ້ນສັນຍາໃນການສະໜອງວຽກເຮັດງານທຳ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາເຫັນຄຸນຄ່າທາງປະຕິບັດຢ່າງຊັດເຈນ.
3 ສິ່ງທ້າທາຍທີ່ສຳຄັນ
ອີງຕາມທ່ານດຣ ຮວ່າງ ຫງອກ ວິງ, ມີສາມສິ່ງທ້າທາຍຫຼັກໃນເວລາສ້າງຕັ້ງ/ຂະຫຍາຍສູນຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ. ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຊັບພະຍາກອນ ແລະ ກົນໄກການດຳເນີນງານ. ການລົງທຶນໃນສູນຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບທີ່ມີປະສິດທິພາບຢ່າງແທ້ຈິງແມ່ນມີຄ່າໃຊ້ຈ່າຍສູງຫຼາຍໃນດ້ານກອງປະຊຸມ ແລະ ອຸປະກອນ, ເຄື່ອງໃຊ້ສອຍ, ຄວາມປອດໄພ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມຄູ. ໃນຂະນະທີ່ງົບປະມານທ້ອງຖິ່ນມີຈຳກັດ, ການແຜ່ກະຈາຍຊັບພະຍາກອນຢ່າງບາງໆເກີນໄປອາດຈະນຳໄປສູ່ສະຖານະການທີ່ມີໂຄງການແຕ່ຂາດຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດຕົວຈິງ. ສິ່ງທ້າທາຍອີກອັນໜຶ່ງແມ່ນຢູ່ໃນການຮ່ວມມືລະຫວ່າງໂຮງຮຽນ ແລະ ທຸລະກິດຕ່າງໆ. ເພື່ອຈັດຕັ້ງປະຕິບັດການຝຶກອົບຮົມຮ່ວມກັນ ແລະ ການປະເມີນຮ່ວມກັນທີ່ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບ, ຕ້ອງມີຜົນປະໂຫຍດທີ່ຊັດເຈນ, ກົນໄກສຳລັບການຈ່າຍ/ຫັກຄ່າໃຊ້ຈ່າຍ, ຄວາມຮັບຜິດຊອບທາງກົດໝາຍ, ແລະ ຜູ້ໃຫ້ຄຳແນະນຳພາຍໃນທຸລະກິດ.
ການແຂ່ງຂັນລົງທະບຽນຮຽນຍັງເປັນສິ່ງທ້າທາຍທີ່ສຳຄັນ ຍ້ອນວ່າໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນຕ້ອງແຂ່ງຂັນກັບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ວິທະຍາໄລ/ມະຫາວິທະຍາໄລ. ຖ້າໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນບໍ່ສາມາດສະແດງໃຫ້ເຫັນຜົນການຮຽນທີ່ດີ ແລະ ເສັ້ນທາງທີ່ຊັດເຈນໄປສູ່ການສຶກສາຕໍ່, ພໍ່ແມ່ຍັງຈະໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ/ມະຫາວິທະຍາໄລ; ວິທະຍາໄລຍັງມີແຮງຈູງໃຈທີ່ຈະດຶງດູດນັກຮຽນໂດຍກົງຫຼັງຈາກຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ/ມັດທະຍົມຕອນປາຍ.
ດັ່ງນັ້ນ, ດຣ. ວິງ ເຊື່ອວ່າກ່ອນທີ່ຈະຂະຫຍາຍການສຶກສາໄດ້, ຕ້ອງມີຮູບແບບມາດຕະຖານທີ່ພິສູດໂດຍຂໍ້ມູນຄື: ນັກສຶກສາລົງທະບຽນຮຽນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ບໍ່ອອກຈາກໂຮງຮຽນ, ມີທັກສະທີ່ແທ້ຈິງ, ແລະ ຊອກຫາວຽກເຮັດງານທຳ/ສືບຕໍ່ການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບຈຶ່ງສາມາດຢືນຢູ່ຢ່າງໝັ້ນຄົງໃນທາງເລືອກທີ່ມີການແຂ່ງຂັນຂອງຜູ້ຮຽນ.
ບົດຮຽນຈາກສອງຮູບແບບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍອາຊີບ
ປະສົບການໜຶ່ງທີ່ຄຸ້ມຄ່າແກ່ການສຶກສາຄືຮູບແບບຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍເຕັກນິກ ແລະ ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍກະສິກຳ-ປ່າໄມ້-ການລ້ຽງສັດໃນພາກໃຕ້ຂອງຫວຽດນາມກ່ອນປີ 1975. ໂດຍພື້ນຖານແລ້ວເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຮູບແບບຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍວິຊາຊີບ, ແຕ່ຫຼັກສູດໄດ້ຖືກອອກແບບໃຫ້ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ ແລະ ແຕກຕ່າງຫຼາຍຂຶ້ນ. ໃນຮູບແບບນີ້, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍເຕັກນິກໄດ້ຈັດຕັ້ງລະບົບການຝຶກອົບຮົມສອງລະບົບຂະໜານ.
ກ່ອນອື່ນໝົດ, ໂຄງການວິສະວະກຳ-ຄະນິດສາດແມ່ນສຳລັບນັກສຶກສາທີ່ມີຄວາມເກັ່ງໃນ ວິທະຍາສາດ ທຳມະຊາດ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຄະນິດສາດ, ແລະມີຄວາມມັກໃນວິສະວະກຳ. ນັກສຶກສາຮຽນຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປທີ່ທຽບເທົ່າກັບສາຍວິທະຍາສາດ (ຄະນິດສາດ-ວິທະຍາສາດ), ພ້ອມທັງມີວິຊາວິສະວະກຳພື້ນຖານເຊັ່ນ: ການແຕ້ມຮູບດ້ານວິຊາການ (ວິສະວະກຳ), ກົນຈັກ, ແລະວິສະວະກຳໄຟຟ້າທົ່ວໄປ. ຫຼັງຈາກຮຽນຈົບ, ນັກສຶກສາສາມາດສອບເສັງຄະນິດສາດໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ສືບຕໍ່ການສຶກສາຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກນິກ.
ອັນທີສອງ, ລະບົບວິຊາການວິຊາຊີບລວມເອົາການສຶກສາທົ່ວໄປ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ. ຫຼັງຈາກສອງປີ (ຊັ້ນມໍ 10 ແລະ ມໍ 11), ນັກສຶກສາສາມາດສອບເສັງເອົາໃບຢັ້ງຢືນວິຊາຊີບ ແລະ ເຂົ້າສູ່ກຳລັງແຮງງານທັນທີໃນຖານະເປັນພະນັກງານວິຊາການລະດັບກາງ. ຖ້າພວກເຂົາມີຄວາມສາມາດ ແລະ ຄວາມປາຖະໜາ, ພວກເຂົາສາມາດສືບຕໍ່ການສຶກສາຂອງພວກເຂົາໄດ້ອີກສອງປີຢູ່ໂຮງຮຽນວິຊາການ ຫຼື ວິທະຍາໄລ, ແລະ ຈາກນັ້ນສອບເສັງເພື່ອຮັບປະກາສະນີຍະບັດມັດທະຍົມຕອນປາຍດ້ານວິຊາການ, ທຽບເທົ່າກັບປະກາສະນີຍະບັດມັດທະຍົມຕອນປາຍທົ່ວໄປ.
ກຸນແຈສຳຄັນຂອງຮູບແບບນີ້ແມ່ນການແຕກຕ່າງໂດຍບໍ່ມີການກະຈາຍຂໍ້ມູນທີ່ແຂງກະດ້າງ. ນັກຮຽນບໍ່ໄດ້ຖືກຕິດປ້າຍຕັ້ງແຕ່ເລີ່ມຕົ້ນ; ປະຕູສູ່ການຮຽນຮູ້ແມ່ນເປີດໄວ້ສະເໝີ.
ສີ ອານ
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://thanhnien.vn/mo-hinh-trung-hoc-nghe-de-tranh-lap-lai-vet-xe-do-185251229190024474.htm
(0)