Inovasi dan peningkatan kualiti pendidikan di kawasan etnik minoriti

Secara konsisten melaksanakan dasar etnik "Kesaksamaan, perpaduan, bantuan bersama dan pembangunan bersama", Parti dan Negara sentiasa menganggap pendidikan dan latihan sebagai dasar utama negara; syarat asas untuk memastikan pelaksanaan matlamat sosio -ekonomi, pembinaan dan perlindungan negara amnya, dan etnik minoriti dan kawasan pergunungan khususnya.

Kadar pelajar etnik minoriti dan kawasan pergunungan ke sekolah semakin meningkat dari hari ke hari. (Foto: Nguyen Hong)

Menginstitusikan garis panduan dan dasar Parti dan Negara

Sejak tempoh pengubahsuaian, Parti dan Negara sentiasa memberi perhatian kepada punca pendidikan dan latihan, mewujudkan keadaan untuk pendidikan dan latihan untuk diteruskan sebagai asas yang kukuh untuk memberi perkhidmatan yang berkesan kepada pembangunan sosio-ekonomi di etnik minoriti dan kawasan pergunungan.

Kesimpulan No. 65/KL-TW bertarikh 30 Oktober 2019 Biro Polit ke-12 dengan jelas menyatakan: "Tingkatkan kualiti pendidikan dan latihan untuk etnik minoriti dan kawasan pergunungan. Mengekalkan dan menggalakkan pencapaian menghapuskan buta huruf, menyejagatkan pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak berumur 5 tahun, mempertingkatkan sistem pendidikan sekolah rendah dan separa etnik yang universal. sekolah; menyokong makanan dan penginapan untuk pelajar di kawasan yang sukar terutama dalam kaedah kemasukan ke arah pencalonan, rejim persediaan universiti, latihan vokasional untuk etnik minoriti;

Kongres Parti Kebangsaan Ke-13 terus menekankan "Memberi perhatian sewajarnya kepada pembangunan pendidikan di kawasan pergunungan, tanah tinggi, pulau, dan kawasan etnik minoriti... Mempunyai dasar pelaburan khas untuk kawasan kurang bernasib baik dan kawasan etnik minoriti".

Melalui setiap Kongres, berdasarkan pencapaian teori dan praktikal, dokumen Parti mengenai pendidikan dan latihan telah semakin memberi perhatian yang lebih kepada ciri-ciri serantau dalam cadangan dasar, dengan teliti mengikuti realiti pembangunan pendidikan untuk mencadangkan dasar yang sesuai, memastikan keberkesanan dan kebolehlaksanaan dalam proses pelaksanaan. Sehingga kini, sistem dokumen normatif dan undang-undang telah menjadi semakin disegerakkan, mewujudkan asas undang-undang untuk menggalakkan pembangunan pendidikan dan latihan di kawasan etnik minoriti dan pergunungan.

Secara khusus, Perkara 61 Undang-Undang Dasar 2013 menetapkan bahawa “Negara mengutamakan pembangunan pendidikan di kawasan pergunungan, pulau-pulau, kawasan etnik minoriti dan kawasan yang mempunyai keadaan sosio-ekonomi yang sukar.

Undang-undang Pendidikan 2005 dan Undang-undang 2009 mengenai Pindaan dan Tambahan kepada Sebilangan Perkara Undang-undang Pendidikan mempunyai beberapa peruntukan yang mengawal selia dasar untuk menyokong dan melabur dalam pembangunan pendidikan di kawasan etnik minoriti dan pergunungan serta kawasan yang mempunyai keadaan sosio-ekonomi yang sukar.

Kerajaan telah mengeluarkan 42 dokumen undang-undang mengenai pendidikan etnik minoriti dan pergunungan atau berkaitan dengan pendidikan etnik minoriti dan pergunungan seperti: Dekri No 116/2016/ND-CP, bertarikh 18 Julai 2016 Kerajaan "Mengawal selia dasar untuk menyokong pelajar dan sekolah umum di komune dan kampung bermasalah khas"; Keputusan No. 159/2002/QD-TTg bertarikh 15 November 2002 tentang "Melaksanakan Program memantapkan prasekolah dan sekolah am dan bilik darjah. Keputusan No. 1719/QD-TTg Perdana Menteri meluluskan Program Sasaran Nasional pembangunan sosio-ekonomi dalam etnik minoriti dan kawasan pergunungan 2021 termasuk 2021 tempoh pelaksanaan projek di kawasan pergunungan. membangunkan pendidikan dan latihan untuk meningkatkan kualiti sumber manusia...

Langkah demi langkah mengesahkan kualiti pendidikan dan latihan

Dengan dasar dan garis panduan di atas, pendidikan dan latihan di kawasan etnik minoriti telah mencapai keputusan penting dari prasekolah hingga sekolah menengah, memenuhi keperluan pembelajaran kanak-kanak etnik minoriti dan mengukuhkan kontinjen kader etnik minoriti dan penjawat awam.

Sistem kemudahan pendidikan dari prasekolah hingga sekolah menengah telah disatukan dan dibangunkan. Menurut hasil Tinjauan 53 Etnik Minoriti 2019, negara ini mempunyai hampir 21,600 sekolah dan 26,500 tapak sekolah di kawasan etnik minoriti. Kadar sekolah pepejal dan tapak sekolah telah meningkat secara beransur-ansur mengikut tahap pendidikan dari prasekolah hingga sekolah menengah.

Sistem politik di semua peringkat telah memberi perhatian kepada mengarahkan pembinaan tadika, tahap pendidikan pertama dalam sistem pendidikan negara, meletakkan asas kepada pembangunan fizikal, emosi, sosial dan estetika kanak-kanak di kawasan etnik minoriti dengan jumlah 6,400 sekolah dan hampir 10,900 tapak sekolah. Sistem sekolah menengah mempunyai 4,100 sekolah dan 646 tapak sekolah. Sistem sekolah menengah mempunyai 884 sekolah dan 64 tapak sekolah.

Sistem sekolah berasrama etnik dengan 314 sekolah dan 1,097 sekolah separa berasrama, dengan kadar sekolah pepejal mencapai lebih 93%, terutamanya 15 sekolah berasrama penuh etnik di komune sempadan dengan kadar sekolah dan bilik darjah pepejal mencapai 100%, telah menyumbang kepada peningkatan peluang kanak-kanak untuk pergi ke sekolah yang berkualiti dan peningkatan dalam bidang pendidikan etnik minoriti.

Bilangan dan kualiti guru daripada etnik minoriti telah meningkat. Menurut Pejabat Perangkaan Am, terdapat kira-kira 525,000 guru mengajar di sekolah dan lokasi sekolah di kawasan etnik minoriti, dengan lebih satu perempat daripada guru adalah etnik minoriti dan hampir satu perlima guru adalah etnik minoriti wanita.

Supaya pelajar dari etnik minoriti dan kawasan pergunungan dapat pergi ke sekolah dengan penuh kegembiraan. (Sumber: chinhphu.vn)

Guru dan pentadbir pendidikan menikmati banyak dasar keutamaan termasuk: elaun keutamaan, elaun tarikan, elaun kekananan, elaun wilayah, elaun belajar, latihan profesional. Program pengajaran bahasa etnik untuk pelajar etnik minoriti pada mulanya telah mendapat perhatian untuk memelihara dan memulihara bahasa pertuturan dan tulisan etnik minoriti.

Di 23 wilayah dan bandar yang mempunyai sejumlah besar etnik minoriti, pengajaran dan pembelajaran 8 bahasa etnik minoriti sedang dilaksanakan, termasuk: Mong, Cham, Khmer, Gia Rai, Bana, Ede, Mnong, Thai. Kementerian Pendidikan dan Latihan telah menyusun beberapa buku teks untuk mengajar skrip etnik seperti: Khmer, Mong, Mnong, Bana, Ede, Cham, Hoa...

Kadar pengerahan pelajar menghadiri kelas semakin meningkat, kualiti pendidikan dipertingkatkan secara beransur-ansur. Kadar celik huruf etnik minoriti berumur 15 tahun ke atas ialah 80.9%. Etnik minoriti yang mempunyai kadar celik huruf yang tinggi ialah Ngai (96.5%), San Diu (95.7%), Muong (95.5%), Tay (94.9%), Tho (94.9%), Hoa (91.0%), Nung (90.0%).

Di samping itu, dasar untuk pelajar di kawasan yang mempunyai keadaan sosio-ekonomi yang sangat sukar sedang dilaksanakan dengan berkesan.

Menurut statistik Jawatankuasa Etnik, pada masa ini terdapat 5 sekolah latihan prauniversiti di seluruh negara yang telah mewujudkan syarat untuk kanak-kanak etnik minoriti dipilih belajar di universiti, kolej dan sekolah pertengahan.

Sekolah-sekolah telah menunjukkan prestasi yang baik dalam tugas mereka melatih sumber manusia yang berkualiti untuk lokaliti etnik minoriti; lebih 50% pelajar dari sekolah ini lulus peperiksaan kemasukan ke universiti dan kolej; 5% belajar melalui pemilihan; 13% memasuki kursus persediaan universiti; 20% belajar di kolej vokasional dan sekolah vokasional; selebihnya mengambil bahagian dalam kerja dan pengeluaran di kawasan itu; 51/53 etnik minoriti mempunyai pelajar yang dipilih untuk belajar di universiti; pelajar etnik minoriti di kawasan yang sukar terutamanya disokong dengan perbelanjaan makanan, penginapan dan pengajian, jadi perkadaran kader, penjawat awam dan kakitangan awam yang merupakan etnik minoriti semakin meningkat, memenuhi keperluan sumber manusia dengan lebih baik untuk pembangunan sosio-ekonomi lokaliti.

Terima kasih kepada pelaksanaan baik dasar Parti dan Negara mengenai pendidikan, latihan, tarikan, pengambilan dan penggunaan kader etnik minoriti, bilangan kader etnik minoriti telah meningkat dari segi kuantiti dan kualiti, dengan hampir 70,000 kakitangan etnik minoriti, mencakupi 11.68% daripada keseluruhan negara.

Mengikut laporan pemantauan Majlis Etnik di kementerian, cawangan dan 36 lokaliti, bilangan penjawat awam dan kakitangan awam etnik minoriti yang dilatih dalam kemahiran profesional adalah seramai 17,598 orang (di seluruh negara ialah 374,263 orang), iaitu sebanyak 4.7%; terlatih dalam teori politik: 14,381 orang (di seluruh negara ialah 476,225 orang), menyumbang 3%; terlatih dalam pengurusan negeri: 7,368 orang (di seluruh negara ialah 77,927 orang), menyumbang 9.45%; terlatih dalam kemahiran profesional: 35,457 orang (di seluruh negara ialah 415,867 orang), menyumbang 8.52%; terlatih dalam latihan dan pembangunan lain: 36,648 orang (di seluruh negara ialah 219,940 orang), menyumbang 16.67%; Latihan di luar negara: 99 orang (di seluruh negara: 2,989 orang), menyumbang 3.3%", telah menyumbang kepada menggalakkan pembangunan politik, ekonomi dan sosial, mengekalkan keselamatan dan ketenteraman di kawasan etnik minoriti di seluruh negara, mewujudkan asas kesaksamaan dalam kalangan kumpulan etnik.

Etnik minoriti dan kawasan pergunungan menyumbang 3/4 daripada kawasan semula jadi negara dengan kawasan yang luas, rupa bumi yang berpecah-belah, cerun curam, iklim yang keras dan pengangkutan yang sukar. Etnik minoriti menyumbang 14.6% daripada penduduk negara, dengan populasi yang berselerak dan banyak kesukaran dalam kehidupan mereka. Kesukaran dan ciri-ciri alam semula jadi dan sosio-ekonomi mempunyai kesan yang besar terhadap pembangunan pendidikan dan latihan.

Melabur dalam sumber pendidikan yang sesuai dengan realiti tempatan

Untuk meningkatkan kualiti pendidikan dan latihan di kawasan etnik minoriti, pada masa akan datang, semua peringkat dan sektor perlu memberi tumpuan kepada penyelesaian berikut:

Pertama , meningkatkan sumber pelaburan untuk pembangunan pendidikan dan latihan; menyelaraskan dasar secara serentak dengan pelaksanaan dasar, dan aktiviti pendidikan dan latihan kementerian dan cawangan yang berkaitan.

Kedua , menyempurnakan dasar melatih guru etnik minoriti dengan kelayakan dalam kedua-dua pedagogi dan pengetahuan bagi setiap wilayah dan setiap kumpulan etnik. Membangunkan rejim imbuhan dan menggunakan guru dan pengurus pendidikan mengikut keperluan praktikal supaya mereka boleh berasa selamat dalam profesion mereka dan terikat dengan lokaliti. Pada masa yang sama, memperkasakan latihan guru bahasa etnik minoriti; berinovasi aktiviti profesional, memfokuskan kepada bentuk aktiviti profesional dalam kelompok, blok, pasukan, kumpulan, tertumpu dan melalui Internet.

Ketiga , memperbaharui dasar pendidikan di semua peringkat, mengembangkan pengajaran dan pembelajaran bahasa etnik minoriti di sekolah umum; berinovasi dan menambah baik keberkesanan dasar kemasukan untuk kanak-kanak etnik minoriti belajar di universiti, kolej dan sekolah menengah vokasional; memperluaskan fakulti pra-universiti di universiti untuk etnik minoriti; membangunkan dasar sokongan yang sesuai untuk pelajar etnik minoriti di setiap peringkat pendidikan, dengan keutamaan diberikan kepada kawasan yang kurang bernasib baik.

Keempat , mempelbagaikan dan membangunkan latihan, pemupukan dan latihan vokasional dengan pantas di kawasan etnik minoriti; mengutamakan latihan kerja-belajar; memperkenalkan program latihan vokasional ke sekolah berasrama etnik; membangunkan model sekolah vokasional yang dikaitkan dengan perusahaan yang sesuai dengan keperluan pembangunan sosio-ekonomi tempatan, di mana keutamaan diberikan untuk melatih kanak-kanak etnik minoriti dan kawasan pergunungan. Meningkatkan skala menggerakkan kanak-kanak untuk menghadiri kelas di kawasan terpencil, terpencil, kawasan etnik minoriti, serta menyelidik dan membangunkan model sekolah berasrama penuh etnik dan sekolah separa berasrama yang sesuai dengan keadaan pembangunan sosio-ekonomi etnik minoriti dan wilayah pergunungan.

Kelima , terus mengkaji dan merancang semula rangkaian kemudahan pendidikan dan latihan, memantapkan dan menyeragamkan kemudahan sekolah dan bilik darjah di semua peringkat, terutamanya mengutamakan pelaburan membina sekolah baharu untuk komune tanpa tadika; memberi tumpuan kepada pelaburan dalam kemudahan untuk sekolah satelit; mengutamakan memperuntukkan perbelanjaan kewangan tetap, dana pelaburan dan program dan projek sokongan untuk wilayah yang kerap mengalami kerosakan teruk akibat bencana alam.

Sumber: https://baoquocte.vn/doi-moi-nang-cao-chat-luong-giao-duc-vung-dan-toc-thieu-so-293855.html