Masih banyak perkara yang tidak dikenali.

PENGEDARAN PROGRAM TIDAK MUNASABAH

Guru Lam Vu Cong Chinh dari Sekolah Menengah Nguyen Du (Daerah 10, Bandar Raya Ho Chi Minh) menilai: Senario kehidupan sebenar yang dibentangkan dalam buku teks tidak benar-benar realistik. Contohnya, dalam buku teks matematik gred 12, sebahagian daripada siri "Menghubungkan Pengetahuan", jilid 2, latihan 5.18 (muka surat 49) membentangkan senario di mana sebutir peluru ditembak dan bergerak dalam trajektori lurus. Aktiviti pembelajaran berasaskan pengalaman belum benar-benar mencapai objektifnya; senario kehidupan sebenar kekal "di atas kertas," menjadikannya mustahil untuk menilai kemahiran aplikasi pelajar. Peperiksaan dan ujian Bahasa Inggeris masih hanya menilai kemahiran membaca, menulis atau mendengar, menyebabkan pelajar mempunyai kebolehan bertutur yang lemah.

Kurikulum dan kaedah pengajaran baharu memerlukan masa untuk guru dan pelajar menyesuaikan diri dan melaksanakannya dengan betul.

FOTO: DAO NGOC THACH

Peruntukan masa, struktur dan unit pengetahuan adalah tidak munasabah. Matematik dalam gred 11 agak "padat dan berat." Bab statistik dalam gred 11 harus dipindahkan ke gred 12 untuk hasil yang lebih baik. Pengetahuan tentang hasil tambah dan beza vektor, logaritma, dsb., digunakan dalam fizik, tetapi taburan kurikulum tidak disegerakkan, yang menyebabkan pelajar terpaksa menambah pengetahuan mereka secara bebas jika mereka ingin belajar fizik.

Menurut Encik Chinh, matematik adalah wajib, manakala fizik, kimia dan biologi adalah mata pelajaran elektif. Ini menyebabkan pelajar yang tidak memilih untuk mempelajari sains semula jadi menghadapi kesukaran dengan beberapa masalah antara disiplin dalam buku teks. Contohnya, dalam buku teks matematik gred 11, bahagian 1 siri "Menghubungkan Pengetahuan", latihan 1.13 di halaman 21 memperkenalkan "Dalam fizik, persamaan umum objek berayun secara harmoni" dan "gunakan formula hasil tambah kepada hasil darab untuk mencari amplitud dan fasa awal ayunan yang terhasil." Pengenalan ini tidak salah, tetapi ia agak "terburu-buru." Jika pelajar tidak memilih kombinasi mata pelajaran yang merangkumi fizik, mereka tidak akan tahu apa-apa selain daripada menggunakan formula tersebut untuk mencari jawapannya.

Sementara itu, Encik Tran Van Toan, bekas ketua jabatan matematik di Sekolah Menengah Marie Curie (Daerah 3, Bandar Raya Ho Chi Minh), percaya bahawa kurikulum baharu ini memberi tumpuan kepada penerapan pengetahuan dalam amalan, tetapi pelajar sering menghadapi kesukaran semasa beralih daripada teori kepada aplikasi praktikal, disebabkan oleh kekurangan pengalaman atau pemahaman yang mendalam tentang situasi dunia sebenar. Di samping itu, kurikulum baharu memerlukan penggunaan pelbagai sumber selain buku teks, tetapi bahan rujukan yang tersedia tidak cukup pelbagai atau cukup terkini untuk menyokong pelajar.

GURU DAN PELAJAR BELUM MENGADAPKAN DIRI

Menurut Encik Tran Van Toan, ramai guru masih dalam proses membiasakan diri dengan kurikulum baharu, dan oleh itu masih belum dapat membimbing pelajar dengan berkesan. Peralihan kepada kaedah pengajaran semasa memerlukan masa untuk menyesuaikan diri dan melaksanakannya dengan betul. Kurikulum 2018 memerlukan pelajar meneroka dan menemui masalah secara bebas, bukannya hanya mendengar kuliah dan menghafal. Ini memerlukan perubahan dalam kaedah pemikiran dan pembelajaran, tetapi ramai pelajar masih belum menyesuaikan diri dengan pembelajaran aktif.

Menurut Encik Toan, dalam program baharu ini, penilaian telah mengalami perubahan ketara dari segi bentuk dan kandungan dengan penerapan tiga jenis ujian aneka pilihan. Ini merupakan satu langkah ke hadapan dalam menilai kebolehan pelajar dengan lebih komprehensif, justeru memerlukan guru dan pelajar untuk menyesuaikan diri dengan pelbagai cabaran baharu dalam pengajaran, pembelajaran dan kemahiran penilaian.

"Peralihan pesat daripada kurikulum lama kepada kurikulum baharu telah menyebabkan pelajar dan guru tidak mempunyai masa yang mencukupi untuk menyesuaikan diri. Ini telah mewujudkan banyak kesukaran dalam mengubah kaedah pengajaran dan pembelajaran secara berkesan. Kesukaran ini memerlukan pelarasan fleksibel dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran, berserta sokongan yang lebih baik daripada guru dan sumber, supaya pelajar dapat mengatasi cabaran dan berkembang secara komprehensif mengikut kurikulum baharu," ulas Encik Toan.

KAEDAH "LATIHAN PEPERIKSAAN - MEMBINANYA" TIDAK AKAN SESUAI LAGI.

Ramai guru mengatakan bahawa pembaharuan pendidikan menimbulkan pelbagai cabaran, terutamanya memandangkan peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah 2025, yang bertujuan untuk menilai kecekapan dan bukan sekadar menguji pengetahuan tulen, semakin hampir. Untuk mencapai matlamat ini, guru perlu mengubah kaedah pengajaran dan penilaian mereka, membantu pelajar bukan sahaja memahami pelajaran tetapi juga membiasakan diri dengan jenis soalan dan struktur peperiksaan baharu.

Encik Pham Le Thanh, seorang guru di Sekolah Menengah Nguyen Hien (Daerah 11, Bandar Raya Ho Chi Minh), percaya bahawa guru perlu membangunkan pelan tindakan semakan yang jelas dan memberi tumpuan kepada pembangunan kemahiran menyelesaikan masalah. Daripada hanya mewajibkan pelajar menghafal teori, guru harus menggalakkan pemikiran kritis dan aplikasi pengetahuan dalam situasi dunia sebenar. Perkembangan kemahiran ini harus disepadukan sepanjang proses pembelajaran, melalui projek pembelajaran, latihan praktikal dan eksperimen. Ini bukan sahaja membantu pelajar memahami intipati pengetahuan tetapi juga membiasakan mereka dengan struktur peperiksaan, sekali gus mengelakkan daripada tersesat dan dibebani dengan kandungan yang tidak perlu.

Berkenaan penilaian, Encik Thanh berkata bahawa adalah perlu untuk menilai kebolehan pelajar secara berterusan sepanjang proses pembelajaran, dengan itu menyesuaikan kaedah pengajaran dan semakan dengan sewajarnya. "Ini tidak perlu mewujudkan tekanan melalui ujian yang berat; sebaliknya, guru boleh menggunakan kaedah penilaian yang lebih lembut seperti kajian kes, perbincangan atau projek berkumpulan. Perkara penting adalah untuk membantu pelajar memahami kedudukan mereka dan apa yang perlu mereka perbaiki untuk maju," kata Encik Thanh.

Menurut Encik Thanh, guru perlu mempunyai pandangan yang komprehensif, bukan sahaja tertumpu pada ujian berasaskan kertas, tetapi juga merangkumi keseluruhan proses pembelajaran, aktiviti pengajaran dan pembelajaran interaktif, dan penilaian untuk kemajuan pelajar. Kementerian Pendidikan dan Latihan sedang melaksanakan dasar yang menggabungkan penilaian proses (50%) dan keputusan peperiksaan (50%), mewujudkan motivasi untuk sekolah-sekolah untuk benar-benar melaksanakan semangat pembangunan kecekapan yang komprehensif.

Kaedah penilaian telah mengalami perubahan ketara dalam program pendidikan baharu.

FOTO: DAO NGOC THACH

"Bagi memenuhi keperluan program pendidikan baharu, guru-guru perlu berinovasi bukan sahaja dalam kaedah pengajaran mereka tetapi juga dalam pendekatan dan sokongan mereka kepada pelajar. Gabungan pengajaran, penilaian proses dan persediaan mengikut struktur peperiksaan akan membantu pelajar menyesuaikan diri dengan baik dengan peperiksaan baharu, di samping membangunkan kecekapan yang diperlukan untuk berjaya dalam pelajaran dan kehidupan mereka," ujar guru Pham Le Thanh.

Cikgu Thanh juga menekankan bahawa dalam konteks pengajaran berasaskan kompetensi, guru perlu meninggalkan "cara lama" dalam melakukan latihan pengiraan yang sukar dan masalah kompleks yang tidak mempunyai kepentingan praktikal dalam menilai kebolehan pelajar.

Dengan subjek yang merangkumi pelbagai topik seperti yang ditetapkan dalam objektif pembelajaran, bahan peperiksaan sangat pelbagai dari segi penerokaan dan pendekatan, menjadikan kaedah pengajaran "latihan peperiksaan - biasakan diri dengan bahan" tidak lagi sesuai. Guru dan pelajar sukar untuk meramalkan jenis soalan dalam peperiksaan, jadi selain menyediakan pengetahuan, guru perlu membantu pelajar menguasai kemahiran menjawab peperiksaan seperti cara membaca dan memahami soalan, menganalisisnya, dan memperuntukkan masa dengan berkesan. Ini amat penting apabila format peperiksaan berubah, sekali gus membantu pelajar mengelakkan diri daripada terkejut dengan jenis soalan baharu.

Bagi memenuhi keperluan program pendidikan baharu, guru bukan sahaja perlu berinovasi dalam kaedah pengajaran mereka tetapi juga dalam pendekatan dan sokongan mereka kepada pelajar.

Cikgu Pham Le Thanh (Sekolah Menengah Nguyen Hien, Daerah 11, Bandar Ho Chi Minh)

Banyak akibat negatif yang terhasil daripada "melangkau langkah dan bergerak ke hadapan pada masa yang sama".

Menurut guru Lam Vu Cong Chinh, bagi pelajar sekolah menengah yang hanya mengikuti program Pendidikan Umum 2018, pendekatan "melangkau langkah" membawa kepada banyak akibat negatif. Contohnya, pelajar darjah 12, yang baru menggunakan program 2018 selama tiga tahun, terpaksa "berjuang" untuk menambah pengetahuan mereka kerana sebahagian pengetahuan daripada program darjah 12 yang lama telah dipindahkan ke program darjah 9 yang baharu (tetapi pelajar-pelajar ini belum mempelajarinya lagi). Contohnya, bab tentang kon, silinder dan sfera tidak termasuk dalam buku teks darjah 12 yang baharu, tetapi soalan dalam buku teks masih mengandungi pengetahuan yang berkaitan, memaksa guru dan pelajar untuk "menambahnya sendiri," yang membawa kepada lebih banyak kandungan pelajaran dan memerlukan sesi tunjuk ajar tambahan. Cara kandungan pelajaran disampaikan seolah-olah "mengurangkan beban kerja," tetapi ia disebut semula dalam latihan, membuatkan pelajar merasakan bahawa aliran pengetahuan terpecah-pecah.

Sumber: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm