Vietnam koestert hoge verwachtingen van AI, halfgeleiders en digitale transformatie, maar in het voortgezet onderwijs kiezen leerlingen nog steeds voornamelijk voor sociale wetenschappen in plaats van natuurwetenschappen en vreemde talen.
De kloof tussen de nationale strategie en de onderwijskeuzes vormt een grote uitdaging voor de toekomstige beroepsbevolking.
Onderwerpen kiezen die een "veilige logica" weerspiegelen.
Vanaf het eindexamen van 2025 volgen kandidaten vier vakken: wiskunde, literatuur en twee keuzevakken uit de overige vakken. De keuzevakken zijn onderverdeeld in drie groepen: sociale wetenschappen - geschiedenis, aardrijkskunde, onderwijs, technologie en recht; natuurwetenschappen - technologie - natuurkunde, scheikunde, biologie, informatica en technologie; en vreemde talen.
Deze selectiestructuur weerspiegelt duidelijk de trend dat studenten zich steeds meer richten op sociale wetenschappen, STEM-vakken of vreemde talen, en zal de structuur van het Vietnamese menselijk kapitaal in de komende 5-10 jaar direct beïnvloeden.
Uit gegevens van 2026 blijkt dat de groep natuurwetenschappen en technologie (Natuurwetenschappen en Technologie) een positieve groei laat zien. Het totale aantal examens in deze groep zal naar verwachting toenemen van 705.773 tot 771.083, een stijging van 9,25%, aanzienlijk hoger dan de stijging van 4,82% in het totale aantal keuzevakken. Het aandeel Natuurwetenschappen en Technologie-examens in deze groep is ook gestegen van 30,53% tot 31,83% van het totale aantal keuzevakken.
Binnen de STEM-vakken liet natuurkunde een stijging zien van bijna 10% ten opzichte van het voorgaande jaar, terwijl scheikunde met bijna 3% toenam. Opvallend is dat technologievakken, ondanks hun relatief kleine omvang, een aanzienlijke groei doormaakten: informatica steeg met meer dan 142%, industriële technologie met meer dan 204% en landbouwtechnologie met meer dan 41%. Dit wijst erop dat studenten steeds meer interesse tonen in STEM-vakken, met name die gerelateerd aan AI, halfgeleiders, digitale transformatie en hightech engineering.
Deze trend heeft echter nog geen grote verschuiving teweeggebracht. De sociale wetenschappen domineren nog steeds met 53,83% van het totale aantal keuzevakken. Opvallend is dat de biologie naar verwachting met nog eens 3,26% zal afnemen in 2026 ten opzichte van 2025, wat een paradox aantoont: biotechnologie, beschouwd als een strategisch vakgebied voor de 21e eeuw, trekt nog steeds niet veel studenten aan.
Het meest opvallende is de aanzienlijke daling van het aantal kandidaten dat een vreemde taal als studierichting kiest. In 2026 schreven slechts 347.455 kandidaten zich in, een daling van 17.524 ten opzichte van het voorgaande jaar; het percentage geslaagden daalde van 15,79% naar 14,34%. Dit is een zorgwekkend teken, omdat vreemde talen – met name Engels – essentieel zijn voor toegang tot mondiale STEM-kennis. Als studenten meer interesse hebben in technologie maar minder investeren in vreemde talen, zal hun vermogen om moderne wetenschap te integreren en te begrijpen een grote uitdaging vormen.
Over het algemeen laat de verdeling van de drie vakgroepen in het totale aantal keuzevakken zien dat studenten nog steeds de voorkeur geven aan "veiligheid en een laag risico", waarbij het aandeel sociale wetenschappen boven de 50% blijft. Het aantal examens natuurwetenschappen en technologie is in 2026 weliswaar toegenomen, maar niet significant, terwijl het aantal examens vreemde talen merkbaar is afgenomen.
De paradox van een natie die vooruitgang wil boeken door middel van technologie.
Het is opmerkelijk dat, terwijl de studiekeuzes van studenten verschuiven naar de sociale wetenschappen, de nationale ontwikkelingsrichting juist de tegenovergestelde kant opgaat: een versnelde focus op hoogtechnologische technologie, AI, big data, halfgeleiders, nieuwe materialen, kwantumbiologie, innovatie en digitale transformatie.
Deze twee stromingen – een naar beneden en een naar boven – komen nog niet op hetzelfde punt samen.
Een land dat zijn technologie wil ontwikkelen, kan niet alleen vertrouwen op onderzoekscentra of sterke universiteiten. De echte basis moet worden gelegd in het primair en voortgezet onderwijs, waar wetenschappelijk denken, vaardigheden in vreemde talen en een vastberadenheid om kennis te vergaren worden gevormd.
En onlangs, op 10 april 2026, benadrukte minister van Onderwijs en Opleiding Hoang Minh Son tijdens een debat in de Nationale Vergadering dat, als we hoogwaardig geschoold personeel willen voor universiteiten en beroepsopleidingen, de basis nog steeds ligt in algemeen onderwijs.
Als leerlingen steeds vaker vakken als natuurkunde, scheikunde, biologie, technologie, informatica en Engels mijden, zal de kloof tussen nationale doelen en maatschappelijke mogelijkheden groter worden. Dit gaat niet alleen over onderwijs, maar ook over de toekomstige beroepsbevolking.
Vietnam kent namelijk geen gebrek aan uitmuntende studenten die uitblinken in internationale competities op gebieden als wiskunde, natuurkunde, scheikunde, biologie en informatica.
Tegelijkertijd zijn er genoeg studenten die hoge cijfers halen voor vreemde talen of nationale en internationale academische prijzen winnen. Maar dit zijn prestaties van een elitegroep, niet van de algemene bevolking.
Het probleem is dat een sterk onderwijssysteem niet alleen op de elite kan steunen; het moet "de hele bevolking en de elite" combineren, zoals Resolutie nr. 71 over doorbraken in de ontwikkeling van onderwijs en opleiding bevestigt. Een voldoende brede, diepe en solide basis van algemene vorming is noodzakelijk.
Vooral in de onderbouw van het voortgezet onderwijs is natuurwetenschappen een geïntegreerd vak. Door een tekort aan docenten voor geïntegreerde natuurwetenschappen moeten veel scholen drie docenten – natuurkunde, scheikunde en biologie – inzetten om leerlingen les te geven en te beoordelen, wat hun interesse in natuurwetenschappen kan beperken.
Op veel plaatsen blijft de toegang tot laboratoriumwerk, praktische wetenschappelijke oefeningen of diepgaande Engelstalige literatuur beperkt, waardoor STEM-vakken en vreemde talen voor een kleine groep moeilijk toegankelijk zijn. Dit leidt tot aanzienlijke verschillen tussen verschillende regio's.
In 2025 viel Ho Chi Minh-stad (voorheen) op doordat 44% van de studenten voor natuurkunde koos, 28% voor scheikunde en 50% voor Engels, terwijl geschiedenis en aardrijkskunde slechts goed waren voor ongeveer 25-26%.
Daarentegen kiest in een centrale provincie een zeer hoog percentage studenten voor de sociale wetenschappen: Geschiedenis 44,83%, Geografie 38,63%, Onderwijs, Technologie & Recht 29,07%, terwijl Engels slechts 24,67% bereikt.
De structuur van het examensysteem beïnvloedt de keuzes van studenten.
Deze trend kan niet alleen worden gezien als een persoonlijke keuze van studenten. De structuur van het universitaire examen- en toelatingssysteem speelt hierbij ook een belangrijke rol.
Het toelatingsexamen voor de middelbare school is erg belangrijk en richt zich voornamelijk op drie vakken: wiskunde, literatuur en vreemde taal. Hierdoor besteden leerlingen weinig tijd aan natuurwetenschappen en technologie.
Hoewel het eindexamen van de middelbare school bedoeld is om de druk te verlagen en de vakkenkeuze te vergroten, zullen leerlingen van nature vakken kiezen met minder risico. Naarmate de toelatingscriteria voor universiteiten diverser worden en veel studierichtingen geen strikte eisen meer stellen aan de combinatie van bètavakken, maar juist veel "ongewone combinaties" toestaan, neemt de motivatie om STEM-vakken te studeren verder af.
Volgens die logica verving het leren om "goede cijfers te halen" geleidelijk het leren om "een solide carrièrebasis op te bouwen". En hoewel het systeem flexibiliteit aanmoedigt, zorgt het onbedoeld ook voor een versnippering van de vakkenkeuze.
Het verhaal van Zuid-Korea illustreert een zeer duidelijke realiteit: het is onmogelijk om een technologische grootmacht te worden als STEM-onderwijs niet centraal staat in het algemeen onderwijs. Achter de ontwikkeling van technologiebedrijven zoals Samsung, SK Hynix, LG en Hyundai Motor Group schuilt een onderwijssysteem dat vanaf de basisschool waarde hecht aan wiskunde, natuurwetenschappen en Engels.
In Zuid-Korea is uitblinken in STEM-vakken vrijwel synoniem met meer kansen om naar prestigieuze universiteiten te gaan, goedbetaalde banen te krijgen en deel te nemen aan de allernieuwste technologische sectoren.
Het succes van Zuid-Korea beperkt zich echter niet tot technologie. Het land heeft ook culturele prestaties geleverd met wereldwijde invloed, zoals de Oscarwinnende film Parasite in 2020, de internationaal geprezen Squid Game-serie en de K-popgroep BTS die een wereldwijd cultureel icoon is geworden. Ook de Koreaanse literatuur heeft haar stempel gedrukt, met auteur Han Kang die in 2024 de Nobelprijs voor Literatuur won.
Dit laat zien dat hoe sneller een samenleving moderniseert, hoe meer behoefte er is aan een solide culturele en humanistische basis. Technologie kan economische macht creëren, maar het zijn cultuur en het vermogen om het verhaal van een natie te vertellen die zachte macht en nationale identiteit creëren.
Oplossingen om studenten te helpen bij het kiezen van vakken en het afleggen van examens op een manier die de menselijke hulpbronnen in balans brengt.
Het huidige probleem is niet dat meer studenten voor sociale wetenschappen kiezen in plaats van STEM-vakken, maar eerder hoe een redelijke balans tussen deze vakgebieden te creëren om te voldoen aan de eisen van de nationale ontwikkeling in het nieuwe tijdperk.
Op de lange termijn moet het Ministerie van Onderwijs en Training een strategie ontwikkelen om de vakkenstructuur te reguleren. Naast de vier verplichte vakken – Wiskunde, Literatuur, Vreemde Taal en Geschiedenis – zouden leerlingen harmonieuzere vakkencombinaties moeten kiezen die aansluiten bij de ontwikkelingsrichting van het land. Zo zou landelijk ongeveer 40-50% van de vakken uit de sociale wetenschappen moeten bestaan en 50-60% uit de natuurwetenschappen en technologie. Dit is niet alleen een kwestie van vakkencombinaties en examens, maar ook een strategische richting voor de nationale menselijke hulpbronnen voor de komende 10-15 jaar.
Om dit te bereiken, moet het Ministerie van Onderwijs en Training de hervorming van het curriculum, de toetsing en de toelatingsprocedure voor het tiende leerjaar voortzetten. Daarbij moet de nadruk liggen op het vergroten van de praktische waarde van STEM-vakken en vreemde talen, terwijl tegelijkertijd de fundamentele rol van de sociale wetenschappen bij het vormgeven van denken, cultuur en maatschappelijke verantwoordelijkheid gewaarborgd blijft.
Ministeries van Onderwijs en Beroepsopleiding moeten gelijkmatiger investeren in scholen wat betreft gekwalificeerde docenten, laboratoria, praktijkopleidingen, vreemdetalenonderwijs en digitale transformatie, met name in landelijke en bergachtige gebieden, zodat leerlingen gelijke kansen krijgen op STEM-onderwijs.
Het allerbelangrijkste is dat scholen in het lager en hoger secundair onderwijs, waar de keuzes van leerlingen direct worden beïnvloed, de loopbaanbegeleiding in een vroeg stadium moeten versterken. Leerlingen moeten worden geadviseerd over vakkenkeuze op basis van hun capaciteiten, sterke punten en de ontwikkelingsbehoeften van het land, in plaats van simpelweg de mentaliteit te volgen van "makkelijk te leren, makkelijk te halen examens".
STEM-onderwijs moet ook gekoppeld worden aan ervaringen, wetenschappelijk onderzoek, technologie en innovatie om oprechte interesse bij leerlingen te wekken. Tegelijkertijd moet het sociaalwetenschappelijk onderwijs hervormd worden in een moderne richting, rijk aan kritisch denken en humanistische waarden, zodat leerlingen geschiedenis, cultuur, maatschappij en maatschappelijke verantwoordelijkheid in het digitale tijdperk beter begrijpen.
Een land dat ernaar streeft een wetenschappelijke en technologische grootmacht te worden, kan niet alleen vertrouwen op een kleine groep STEM-talenten; het moet wetenschappelijk denken, digitale vaardigheden en vreemde talen onder een groot aantal studenten populariseren. Een samenleving die echter alleen sterk is in technologie maar een gebrekkige humanistische basis heeft, zal ook moeite hebben om duurzame ontwikkeling te bereiken.
Het doel van het Vietnamese algemeen onderwijs is daarom niet om te kiezen voor bètavakken of sociale wetenschappen, maar om een generatie burgers te vormen die zowel wetenschappelijk als technologisch competent zijn, cultureel onderlegd, sociaal verantwoordelijk en in staat tot integratie in het tijdperk van nationale ontwikkeling.
Bron: https://giaoducthoidai.vn/can-can-bang-giua-stem-va-khoa-hoc-xa-hoi-nhan-van-post778185.html
![[Afbeelding] Het stadsleven van Hanoi onder de uitdaging van een "verzengend hete" omgeving](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/25/1779706979265_nang-nong-t5-2026-minh-duy-7-4636-jpg.webp)
![[Afbeelding] Detailweergave van het knooppunt dat de twee snelwegen en de luchthaven Long Thanh met elkaar verbindt.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/25/1779703378210_ndo_br_z7863716673926-224453a31600126cce10622af6290afd-4549-jpg.webp)
Reactie (0)