Risico's moeten worden voorzien.

Ondanks de steun die het krijgt, kent het model voor het geven van IELTS-lessen op scholen nog steeds veel beperkingen. Zou het breed moeten worden ingevoerd? Op basis van zijn ervaring met het opleiden van docenten en lesgeven in zowel de publieke als de private sector, is de heer Khuu Hoang Nhat Minh, directeur academische ontwikkeling bij Origins Language Academy, van mening dat zorgvuldige overweging nodig is voordat wordt besloten om IELTS-cursussen aan te bieden, met name wat betreft de curriculumontwikkeling en de coördinatie met docenten.

Om leerlingen effectief voor te bereiden op het IELTS-examen, moeten docenten aan drie criteria voldoen: taalvaardigheid, pedagogische vaardigheden en kennis van het examen.

Om leerlingen effectief voor te bereiden op het IELTS-examen, moeten docenten aan drie criteria voldoen: taalvaardigheid, pedagogische vaardigheden en, het allerbelangrijkste, kennis van het examen. "Goede examentechnieken kunnen kandidaten helpen hun score met één punt te verhogen. Het zou echter zeer gevaarlijk zijn als docenten het IELTS-examen niet goed begrijpen, de taalvaardigheid van leerlingen verwaarlozen en zich gedurende de drie jaar van de middelbare school alleen richten op examentechnieken", aldus de heer Minh.

Wat betreft moedertaalsprekende docenten, moeten scholen passende regelingen treffen in plaats van hen de volledige IELTS-voorbereiding toe te vertrouwen. Dit komt omdat weinig moedertaalsprekende docenten in Vietnam over sterke pedagogische vaardigheden beschikken, en het is nog moeilijker om iemand te vinden die IELTS echt begrijpt, aangezien zij het examen zelf niet hoeven af ​​te leggen. "Het onderwijzen van multicultureel denken, het corrigeren van de uitspraak of het begeleiden van leerlingen om natuurlijk te spreken zoals moedertaalsprekers, zijn enkele geschikte taken voor hen", suggereerde meester Minh.

Wat betreft de coördinatie van IELTS-lessen op middelbare scholen, stelde de heer Minh voor om de vaardigheden van leerlingen te beoordelen en hen in groepen met vergelijkbare niveaus in te delen, in plaats van de hele klas op dezelfde manier les te geven. Tegelijkertijd moeten scholen een geschikte verhouding hanteren tussen het aantal algemene Engelse lessen en het aantal lessen Engels ter voorbereiding op het examen, bijvoorbeeld 70:30 in het tiende leerjaar en omgekeerd in het twaalfde leerjaar, wanneer leerlingen een solide basis hebben en beginnen te "concurreren" voor het certificaatexamen.

Meester Vo Dao Phu Si, docent aan een openbare universiteit in Ho Chi Minh-stad, is van mening dat er diverse middelen nodig zijn om docenten te ondersteunen bij het effectief geven van IELTS-onderwijs op scholen, naast het reguliere curriculum. Dit komt doordat docenten met onvoldoende pedagogische vaardigheden moeite zullen hebben met het lesgeven aan grote klassen met leerlingen van verschillende niveaus van vreemde taalvaardigheid.

Volgens de heer Si moeten docenten worden opgeleid door experts die verstand hebben van de IELTS-test, zodat ze de inhoud en structuur van het examen volledig begrijpen en deze kennis vervolgens aan studenten kunnen overbrengen in plaats van alleen maar tips of trucs te geven.

Er is een breed scala aan hulpmiddelen nodig om docenten te ondersteunen bij het effectief geven van IELTS-onderwijs op scholen, naast het reguliere lesprogramma.

Dr. Nguyen Vinh Quang, specialist in onderwijsmanagement aan de Universiteit van Hertfordshire (VK) en momenteel directeur van Mr.Q International Career Education Organization, merkte ook op dat leraren een cruciale schakel vormen in het succes of falen van IELTS-onderwijs op scholen, aangezien niet veel docenten in het voortgezet onderwijs voorafgaande ervaring hebben met dit examen.

Wat betreft het programmabeheer adviseert dr. Quang scholen om ouders aan het begin van het schooljaar duidelijk uit te leggen waarom er vreemdetalencertificaten worden aangeboden en waarom IELTS wordt gegeven. Daarnaast zouden scholen moeten onderzoeken en samenwerken met docenten Engels die momenteel buiten schooltijd IELTS-lessen geven, om conflicten in lesmethoden te voorkomen.

Een ander belangrijk punt is dat scholen hun aanbod moeten diversifiëren in plaats van zich uitsluitend te richten op de voorbereiding van leerlingen op één enkel certificaat. Dr. Quang stelde specifiek voor om maximaal drie populaire opties aan te bieden, zoals IELTS, TOEFL of Cambridge. "Vermijd het erkennen en aanbieden van te veel certificaten, aangezien dit zal leiden tot operationele chaos en conflicten tussen testorganisaties", merkte Dr. Quang op.

Bronlink: https://thanhnien.vn/truong-cong-day-them-ielts-can-luong-truoc-rui-ro-18524011100000584.htm