Algemeen onderwijsprogramma 2018

Nu de herzieningscyclus van de leerboeken voor het algemene onderwijsprogramma van 2018 ten einde loopt, komen de tekortkomingen geleidelijk aan aan het licht… In werkelijkheid dwingen het curriculum en de leerboeken studenten niet alleen tot aanpassingen halverwege hun studie, maar veroorzaken ze ook onevenwichtigheden in hun carrièrekeuzes wanneer ze naar de universiteit gaan.

Les 1: Een ploeg uithakken midden op de weg

Volgens het algemene onderwijsprogramma van 2018 kunnen leerlingen zich inschrijven voor vakkencombinaties die aansluiten bij hun vaardigheden, aanleg en carrièreambities, maar in de praktijk hangt het recht om deze combinaties te wijzigen af ​​van het specifieke docententeam en de faciliteiten van elke school.

Ouders zijn in paniek.

Vanaf het schooljaar 2022-2023 volgen middelbare scholieren het algemene onderwijsprogramma van 2018. Leerlingen zijn verplicht vier vakken te volgen: wiskunde, literatuur, een vreemde taal en geschiedenis. De overige vakken worden gekozen op basis van vakkencombinaties die aansluiten bij toekomstige carrièreambities. Leerlingen kiezen vier van de negen vakken. De vakkencombinaties worden echter door de individuele scholen bepaald op basis van twee factoren: het beschikbare docententeam en de toelatingseisen van de universiteit.

De laatste eindexamenkandidaten van het onderwijsprogramma 2006. Foto: NGOC TU

Nadat leerlingen zijn toegelaten, biedt de school een vooraf samengesteld 'menu' aan voor de inschrijving. Dit is echter slechts een noodzakelijke voorwaarde. Mevrouw Tran Thi Thanh uit het district Hai Ba Trung vertelde dat haar kind was toegelaten tot een middelbare school in het district Hoang Mai voor het schooljaar 2024-2025. Hoewel de school bij het kiezen van vakken een 'menu' met vakkencombinaties aanbood waaruit ouders en leerlingen konden kiezen, stond er ook in vermeld dat de selectie en loopbaanoriëntatie gebaseerd zouden zijn op de examenresultaten van de leerling. Leerlingen met de hoogste examenresultaten zouden bijvoorbeeld in de bètavakken worden geplaatst. De overige leerlingen zouden in de sociale wetenschappen of de bètavakken van niveau 3, 4, enzovoort terechtkomen.

Observaties van middelbare scholen in het hele land laten zien dat bij de implementatie van het algemene onderwijsprogramma van 2018 de lesplannen en vakkencombinaties over het algemeen werden afgestemd op het bestaande docententeam en de faciliteiten van elke school. Sommige vakken, hoewel opgenomen in het curriculum en in trek bij leerlingen, werden niet op alle scholen aangeboden, zoals specialistische vakken als beeldende kunst en muziek.

Volgens het algemene onderwijsprogramma van 2018 brengt de overstap van middelbare scholieren naar een andere school ook veel moeilijkheden met zich mee: er zijn drie verschillende lesboeken in één programma, en scholen hebben verschillende lesprogramma's. Elke klas heeft verschillende keuzevakken, optionele vakken en gespecialiseerde vakkengroepen. Als veel leerlingen overstappen en verschillende optionele vakken kiezen, wordt het lastig om docenten toe te wijzen die hen bijles kunnen geven en toetsen kunnen organiseren. Ten slotte wordt de plaatsing van leerlingen in de juiste klas moeilijker en tijdrovender.

In het eerste schooljaar waarin de nieuwe leerboeken voor middelbare scholieren werden ingevoerd in het kader van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018 (2022-2023), ontstond er verwarring en onzekerheid bij ouders en scholen over de overplaatsing en toelating van leerlingen. Een ouder in Hanoi bevond zich in een ironische situatie. Ze wilden hun kind na het eerste semester naar een andere school overplaatsen, maar de school waar hun kind op zat, was een van de weinige in Hanoi die zowel kunst als muziek als keuzevakken aanbood.

De samenstelling van de keuzevakken in de vakkenpakketten van de school is al "vastgelegd", waardoor leerlingen geen individuele vakken kunnen kiezen. Ironisch genoeg bevat elk door de school samengesteld pakket twee vakken: kunst en muziek. Of ze het nu leuk vinden of niet, leerlingen moeten alle vier de door de school vastgestelde keuzevakken volgen. Wanneer leerlingen dus overstappen naar een school die geen kunst en muziek aanbiedt, zullen ze deze vakken moeten vervangen door twee andere vakken.

Destijds had het Ministerie van Onderwijs en Training nog geen richtlijnen uitgevaardigd, wat tot verwarring bij ouders leidde. Men zou kunnen stellen dat de opzet van de middelbare school erop gericht was het ouders moeilijk te maken om leerlingen te behouden. Vervolgens moest het Ministerie van Onderwijs en Training richtlijnen uitvaardigen waarin stond dat als de overstap naar de school overeenkwam met de gekozen vakkencombinatie van de leerling, de overstap na het eerste semester kon plaatsvinden. Als de vakkencombinatie echter niet overeenkwam, kon de overstap pas na het einde van het schooljaar plaatsvinden. Tegenwoordig stelt de bovengenoemde middelbare school ouders niet langer voor een dilemma door twee vakken "exclusief voor de school" in alle gekozen vakkencombinaties op te nemen.

Volgens feedback van schoolleiders is het lastigste aspect van een schoolwissel wanneer leerlingen keuzevakken en specialistische cursussen volgen op hun nieuwe school die niet overeenkomen met het aanbod op hun ontvangende school. De ontvangende school moet een plan en passende oplossingen hebben om leerlingen te ondersteunen bij het aanvullen van hun kennis en vaardigheden in de nieuwe vakken, zodat ze voldoende competent zijn om de nieuwe vakken in het volgende leerjaar te blijven volgen.

De studenten konden zich niet op tijd omdraaien.

Deskundigen zijn van mening dat leerlingen in het tiende leerjaar fundamenteel onvoldoende informatie hebben over loopbaanoriëntatie. Sommige ouders en leerlingen zijn zich ook niet bewust van het belang van vakkenkeuze en kiezen vaak vakken die gemakkelijk te leren zijn en waarmee ze gemakkelijk hoge cijfers kunnen halen voor het eindexamen. Veranderingen in de toelatingsprocedures voor universiteiten en de opkomst van meerdere toelatingsexamens, zoals aanlegtests en cognitieve tests, hebben zowel scholen als leerlingen in verwarring gebracht.

Volgens de heer Nguyen Quang Tung, directeur van de Lomonosov middelbare school in Hanoi, zullen er in 2025 350 leerlingen van de school eindexamen doen. Volgens de regels moeten leerlingen twee vakken volgen: literatuur en wiskunde. De overige keuzevakken voor de eindexamenleerlingen zijn als volgt: natuurkunde (145 leerlingen), scheikunde (39 leerlingen), biologie (slechts 9 leerlingen), geschiedenis (97 leerlingen), aardrijkskunde (90 leerlingen), economie en recht (73 leerlingen) en Engels (een sterk vak voor de school, gekozen door 337 leerlingen). Om hun kansen op toelating tot de universiteit te vergroten, zullen naar verwachting ongeveer 120 leerlingen van de Lomonosov middelbare school zich inschrijven voor de toelatingstest van de Nationale Universiteit van Hanoi in 2025. Naar verwachting zullen ook meer dan 60 leerlingen deelnemen aan het examen voor denkvaardigheden van de Technische Universiteit van Hanoi.

Meneer Tung verklaarde echter dat van de 350 leerlingen van de school er 62 geen vakken hadden gekozen die overeenkwamen met de vakken die relevant waren voor de toelatingstest van de Nationale Universiteit van Hanoi, omdat deze leerlingen zich drie jaar geleden (toen ze in het tiende leerjaar zaten) hadden ingeschreven voor keuzevakken. Onlangs heeft de Nationale Universiteit van Hanoi aanpassingen aan de toelatingstest aangekondigd in het kader van het algemene onderwijsprogramma van 2018.

Elk jaar moet meneer Tung de vakkenkeuze van zo'n 15 leerlingen die de verkeerde vakken hebben gekozen, herzien. Het Ministerie van Onderwijs en Training heeft richtlijnen opgesteld, maar leerlingen ondervinden grote problemen wanneer ze een semester of een jaar achterlopen op hun leeftijdsgenoten. Daarom hoopt meneer Tung dat het Ministerie van Onderwijs en Training het toelatingsplan stabiliseert en vroegtijdig bekendmaakt. Toelatingsplannen voor universiteiten moeten stabiel en tijdig beschikbaar zijn, zodat leerlingen zich kunnen oriënteren op hun carrière. "Middelbare scholen bieden wel loopbaanbegeleiding aan, maar er is te weinig tijd. Ik hoop dat docenten op de middelbare school vanaf de negende klas diepgaande begeleiding bieden, zodat leerlingen de juiste vakken kiezen op de middelbare school, zonder fouten te maken of voor verrassingen te komen staan", aldus meneer Tung.

Mevrouw Nguyen Thi Nhiep, directeur van de Chu Van An High School (Hanoi), vertelde dat de school zes keuzevakken aanbiedt voor leerlingen in het tiende leerjaar. Na drie jaar implementatie van het algemene onderwijsprogramma van 2018 merkte ze dat sommige leerlingen die na hun middelbare school in het buitenland wilden studeren, hun aanvragen afgewezen zagen door buitenlandse universiteiten omdat ze geen natuurkunde en scheikunde hadden gevolgd. Volgens mevrouw Nhiep biedt de school voor leerlingen in het elfde leerjaar die deze twee vakken niet hebben gekozen, maar hun keuze nu willen aanpassen, bijlessen aan die de leerstof van het tiende leerjaar behandelen en organiseert de school aanvullende toetsen om hen te helpen aan de eisen te voldoen.

Docent Nguyen Quang Tung is van mening dat het kiezen van vakken vanaf het tiende leerjaar, terwijl de toelatingsprocedure voor de universiteit elk jaar verandert, het voor leerlingen lastig maakt. Bovendien ontdekken sommige leerlingen pas na een jaar school dat ze de "verkeerde vakken" hebben gekozen en vragen ze om over te stappen naar een andere vakkencombinatie.

Bron: https://danviet.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-vua-hoc-vua-xoay-20241212065714931.htm