Nieuw programma, maar dezelfde oude manier van leren.

Naar aanleiding van het eindexamen van 2025 is er veel discussie ontstaan ​​over de examenvragen. Het is belangrijk te erkennen dat volwassenen mede verantwoordelijk zijn voor de schok die leerlingen ervaren tijdens het eindexamen van 2025.

Is het niet te voorbarig om het eindexamen van 2018, het eerste jaar waarin leerlingen in het laatste jaar met nieuwe lesboeken werken, als maatstaf te gebruiken voor het eindexamen van 2025? De levensduur van een algemeen onderwijsprogramma is ongeveer 10 tot 12 jaar, met leerdoelen die een routekaart volgen die is afgestemd op het docententeam, de faciliteiten, het lesmateriaal en het schoolmanagement. De realiteit is echter heel anders dan men voor ogen had.

Leraren hebben het algemene onderwijsprogramma van 2018 niet echt begrepen, hebben onvoldoende aandacht besteed aan lesvoorbereiding, instructie en toetsing, en sommige leraren zijn mogelijk intensief bezig met bijles, met een complex web aan motieven. Het gevolg is dat leerlingen, ondanks het nieuwe programma, nog steeds vasthouden aan oude gewoonten: aantekeningen maken, oefenopgaven maken, antwoorden uit het hoofd leren en antwoorden opdreunen. Leren op de oude manier leidt onvermijdelijk tot problemen bij nieuwe examenvragen!

De lesmethoden die docenten momenteel gebruiken om leerlingen te begeleiden, zijn nog steeds voornamelijk gebaseerd op gissen, ervaring, examenvoorbereiding en het behalen van hoge cijfers... Dit staat haaks op de eisen van het nieuwe curriculum en de nieuwe leerboeken.

De leerlingen van het twaalfde leerjaar die dit jaar deelnemen aan het eindexamen van de middelbare school, vormen de eerste groep leerlingen die het nieuwe programma voor het middelbaar onderwijs afrondt.

FOTO: NGOC DUONG

Leraren zijn nog steeds sterk afhankelijk van het algemene onderwijscurriculum van 2006, waardoor ze de oude (2006) en nieuwe (2018) curricula subjectief door elkaar gebruiken bij het plannen van lessen, het geven van onderwijs en het afnemen van toetsen. Nog zorgwekkender is dat schoolbestuurders, leraren, leerlingen en ouders in slaap worden gesust door cijfers van 9 en 10, en door de jaaroverzichten met indrukwekkende aantallen excellente en uitmuntende leerlingen.

Als het examen dus om begrip en toepassingsvaardigheden vraagt, maar de onderwijs- en leermethoden onveranderd blijven, is het feit dat leerlingen na hun eindexamen huilen grotendeels de schuld van veel docenten, schoolbestuurders en zelfs ouders.

Na afloop van het examen zijn er cruciale taken die in de huidige onderwijssector moeten worden aangepakt, zoals: het evalueren van de moeilijkheidsgraad van de wiskunde- en Engelse examens; het beoordelen van de resultaten van de implementatie van fundamentele en alomvattende hervormingen in het algemeen onderwijs; de impact van het eindexamen op verschillende groepen leerlingen; en het bepalen van de richting voor dit examen in de komende jaren.

Dit vereist nauwgezetheid, precisie, eerlijkheid, het prioriteren van de belangen van de leerlingen, het focussen op de ontwikkeling van kwaliteiten en vaardigheden als kerndoel, het inzetten van interpersoonlijke vaardigheden als drijvende kracht en het hanteren van onpartijdigheid als maatstaf voor de ethiek van een docent.

Te beginnen met het eindexamen van de middelbare school in 2025, verwachten we positieve veranderingen zodat het onderwijs gelijke tred kan houden met de rest van het land in zijn hervormingsproces.

Bron: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-ma-hoc-van-nep-cu-185250703193832249.htm