Hoe kunnen we leren en toetsen innoveren?

C. Er moet aandacht worden besteed aan ervaringsgericht onderwijs en loopbaanbegeleiding

Het eindexamen middelbare school van 2025 volgens het programma voor algemeen vormend onderwijs van 2018 zal naar verwachting uit vier vakken bestaan. Daarvan zijn twee vakken verplicht: wiskunde en literatuur; twee vakken waaruit leerlingen kunnen kiezen: vreemde talen, geschiedenis, aardrijkskunde, natuurkunde, scheikunde, biologie, informatica, economische educatie en rechten.

De leerlingen uit het elfde leerjaar van dit jaar vormen de eerste lichting kandidaten die volgens het nieuwe plan het eindexamen voor de middelbare school afleggen.

Het aantal vakken en het feit dat leerlingen vooraf weten welke vakken ze zullen volgen, is dus volledig vergelijkbaar met het middelbareschoolexamen van meer dan 40 jaar geleden. Het viervakkenexamen van 2025 heeft echter veel nieuwe punten (er zijn 36 manieren om vakken te kiezen, in plaats van 4 combinaties zoals voorheen) en de eisen om te behalen zijn kwaliteiten en vaardigheden, niet kennis en vaardigheden zoals voorheen. Daarom is het noodzakelijk om synchroon te veranderen in beroepsopleidingen , onderwijs- en leerperspectieven en toelating tot de universiteit naar een nieuw niveau.

Het programma Algemeen Vorming 2018 is gericht op de ontwikkeling van leerlingen op basis van hun kwaliteiten en talenten. Het algemeen vormend onderwijs is verdeeld in twee fasen: basisonderwijs (basis- en voortgezet onderwijs) en beroepsoriëntatie (middelbare school). Op het niveau van de middelbare school worden leerlingen gedifferentieerd op basis van hun talenten en beroepsoriëntatie door te kiezen uit vele combinaties. Naast de acht verplichte vakken/onderwijsactiviteiten (wiskunde, literatuur, vreemde talen, geschiedenis, lichamelijke opvoeding, nationale defensie- en veiligheidseducatie, lokaal onderwijs, ervaringsgerichte activiteiten - beroepsoriëntatie), kunnen leerlingen vier extra vakken kiezen uit het aanbod (aardrijkskunde, natuurkunde, scheikunde, biologie, informatica, economische en juridische vorming, beeldende kunst en muziek ).

Dit vereist dat leerlingen hun vaardigheden, capaciteiten, talenten en toekomstige carrièretrends kennen om de meest geschikte vakken en eindexamens te kiezen. Ervaringsgericht onderwijs en loopbaanoriëntatie op de middelbare school zijn daarom erg belangrijk, inclusief leren en loopbaanoriëntatie.

Leeroriëntatie is bedoeld om leerlingen te helpen bij het ontwikkelen en ontwikkelen van leermethoden en bij het kiezen van vakken op de middelbare school die het meest geschikt zijn voor elke individuele leerling. Beroepsoriëntatie is bedoeld om leerlingen te helpen zichzelf te evalueren om zo de juiste studierichting en carrière in de toekomst te kiezen.

Kandidaten voor het eindexamen van de middelbare school in 2023. Vanaf 2025 wordt het eindexamen van de middelbare school vernieuwd en afgestemd op het programma Algemeen Onderwijs van 2018.

NEEM DIT ONDERWERP NIET SERIEUS, NEEM DIT ONDERWERP MINDER DAN SERIEUS

Het is noodzakelijk om te bevestigen dat de rol van vakken die bijdragen aan het succes van leerlingen dezelfde is: er is geen hoofdvak, geen bijvak. Sommige instrumentele vakken, zoals wiskunde, literatuur, vreemde talen of geschiedenis, spelen een grote rol bij het aanleren van patriottisme en zijn verplichte vakken. Het succes van veel leerlingen kan echter ook in andere vakken liggen, niet alleen in verplichte vakken.

Scholen moeten zich richten op het onderwijzen en leren van alle vakken, en niet alleen één vak belangrijk vinden en een ander verwaarlozen. In werkelijkheid doet bijna 40% van de leerlingen eindexamen met het doel om te kunnen afstuderen. Vakken zoals techniek, economische en juridische vorming, informatietechnologie, enz. zijn daarom zeer noodzakelijk voor leerlingen die direct na de middelbare school een beroepsopleiding volgen of gaan werken.

VERANDER HET TOELATINGSPROCES VAN DE UNIVERSITEIT

De toelating tot universiteiten vanaf 2025 moet ten opzichte van nu veranderen. Enerzijds moeten de capaciteitstoetsen worden versterkt, anderzijds moeten er nieuwe combinaties worden samengesteld met vakken zoals informatica, techniek, economische educatie en rechten; of toelating op basis van academische resultaten moet uitgebreid worden beoordeeld, ten minste op basis van de resultaten van 4 of 5 semesters van de middelbare school. Vakkencombinaties met vreemde talen of geschiedenis moeten hun quota verhogen, waarbij voorrang wordt gegeven aan internationale certificaten voor vreemde talen...

Innoveer het onderwijs, de toetsing en de beoordeling van alle vakken. Innoveer het perspectief op leren. Leren draait niet om het omgaan met leraren of het afleggen van examens (studeer wat je maar wilt), maar om het ontwikkelen van kwaliteiten en vaardigheden, om een ​​mens te zijn, om te concurreren voor banen met kunstmatige intelligentie, die veel beroepen heeft vervangen en aan het vervangen is. Vreemde talen spelen een belangrijke rol in de internationale integratie. Om ons land effectiever te laten deelnemen aan de wereldwijde waardeketen, moeten we ons richten op de ontwikkeling van alle vier de vaardigheden van studenten: luisteren, spreken, lezen en schrijven, volgens de Vietnamese vaardigheidsnormen op zes niveaus. Certificaten voor vreemde talen volgens de Vietnamese normen zouden prioriteit moeten krijgen bij toelating tot universiteiten, net als internationale certificaten, zodat het vreemdetalenonderwijs op middelbare scholen kan concurreren met onderwijscentra voor internationale certificaten. Innoveer het onderwijs en de leer van geschiedenis krachtig, wees niet subjectief, want het is een verplicht vak, dus studenten moeten het leren, ongeacht hoe het wordt onderwezen.

Examen 4 vakken per klas meer dan 40 jaar geleden

De methode van het eindexamen met vier vakken voor het voortgezet onderwijs wordt in ons land al lange tijd toegepast. Na 1975 werd in het zuiden het twaalfjarig onderwijssysteem ingevoerd, waarbij het voortgezet onderwijs in secties werd verdeeld. Leerlingen kunnen kiezen uit de volgende vier secties: Sectie A (literatuur - geschiedenis - aardrijkskunde), Sectie B (literatuur - vreemde talen), Sectie C (wiskunde - natuurkunde), Sectie D (scheikunde - biologie). Leerlingen van alle secties volgen alle vakken, maar de kennisinhoud en studietijd per vak verschillen per sectie.

Het eindexamen voor de middelbare school bestaat volgens elk examenonderdeel uit vier vakken. Examenonderdeel A (vier vakken: wiskunde, literatuur, geschiedenis, aardrijkskunde); examenonderdeel B (wiskunde, literatuur, vreemde talen, geschiedenis); examenonderdeel C (wiskunde, literatuur, natuurkunde, scheikunde); examenonderdeel D (wiskunde, literatuur, scheikunde, biologie). Alle examenonderdelen hebben examens voor wiskunde en literatuur, maar de moeilijkheidsgraad van het examen varieert per examenonderdeel.

Het hierboven genoemde eindexamen met vier vakken in het Zuiden werd afgenomen in de periode 1976-1980. Na het eindexamen van de middelbare school bestond het toelatingsexamen voor de universiteit uit drie groepen: A (wiskunde, natuurkunde, scheikunde), B (wiskunde, scheikunde, biologie), C (literatuur, geschiedenis, aardrijkskunde). Het hoogtepunt van het eindexamen van de middelbare school in deze periode was dat het examen zeer serieus werd afgenomen en beoordeeld. Er was geen extra onderwijs of leerstof; de school organiseerde slechts enkele herhalingssessies voor leerlingen. Vanaf klas 12 kenden leerlingen de vakken van het eindexamen en het toelatingsexamen voor de universiteit al van tevoren en bereidden ze zich meer gericht voor op de vakken (indien ze zich inschreven voor het examen). Het eindexamen en het toelatingsexamen voor de universiteit waren allemaal essay-achtig, met wiskunde, natuurkunde, scheikunde en biologie als vakken. Naast het theoretische gedeelte was er ook een wiskundige probleemoplossingsmodule.

De beperking van het eindexamen voor de middelbare school met vier vakken in de periode 1976-1980 was dat het examen essaygebaseerd was, met een sterke focus op kennistoetsing. Hierdoor moesten leerlingen vaak, soms zelfs uit leerboeken van de twaalfde klas, memoriseren door de lessen te reciteren. Sommige leerlingen in groep C (wiskunde, literatuur, natuurkunde, scheikunde) deden het toelatingsexamen voor de universiteit in groep B (wiskunde, scheikunde, biologie). Er waren daarentegen leerlingen in groep D (wiskunde, literatuur, scheikunde, biologie) die het toelatingsexamen voor de universiteit in groep A (wiskunde, natuurkunde, scheikunde) deden, omdat ze de verkeerde groep hadden gekozen.

Om scheve leerprocessen te voorkomen

Het voorstel van het Ministerie van Onderwijs en Vorming om vanaf 2025 het eindexamen voor de middelbare school te organiseren met vier vakken, vinden de meeste docenten redelijk, maar ze hopen toch dat het Ministerie er punten voor gaat toekennen.

Uit een peiling van de meningen van leerlingen uit groep 11, de eerste groep die volgend jaar eindexamen doet onder het nieuwe programma, bleek dat de meesten het eens waren met de optie van minder vakken. Momenteel volgen ze een combinatie van keuzevakken met beroepsoriëntatie volgens het programma Algemeen Vorming 2018. Het is dus logisch dat ze minder vakken willen volgen, voornamelijk vakken die aansluiten bij hun gekozen richting.

Het examenplan met vier vakken zal echter gevolgen hebben op de lange termijn. Dat wil zeggen dat leerlingen vanaf het moment dat ze zich inschrijven voor het tiende leerjaar ongelijk zullen studeren. De situatie dat één vak te veel nadruk krijgt en een ander verwaarloost, is onvermijdelijk. Hoe moet het Ministerie van Onderwijs en Opleiding dan de voorwaarden voor het behalen van een diploma beoordelen op basis van academische resultaten? Wat is de verhouding tussen academische resultaten en examencijfers?

Het niet verplicht stellen van vreemdetaalexamens zal de motivatie van sommige studenten om dit vak te studeren verminderen. Het ministerie moet daarom een ​​manier vinden om studenten te stimuleren.

Momenteel gebruiken gemeenten en scholen veel verschillende sets leerboeken. Sommige scholen stellen zelfs hun eigen materiaal samen. Dit vereist dat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding nauwkeurig en onpartijdig te werk gaat bij het opstellen van de vragen. Hoe nauwgezet zullen de toetsvragen aan de eisen voldoen? Wie nemen er deel aan het vraagstellingsproces?

Ngoc Tuan

Bronlink: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm