Hoe moeten we het onderwijs en de toetsing hervormen?

C. ER MOET AANDACHT WORDEN BESTEED AAN ERVARINGSGERICHT ONDERWIJS EN LOOPBAANBEGELEIDING.

Het eindexamen van de middelbare school in 2025, gebaseerd op het algemene onderwijsprogramma van 2018, zal naar verwachting uit vier vakken bestaan. Twee daarvan, wiskunde en literatuur, zijn verplicht; de andere twee zijn keuzevakken die leerlingen kunnen kiezen uit de volgende lijst: vreemde taal, geschiedenis, aardrijkskunde, natuurkunde, scheikunde, biologie, informatica, technologie, economie en rechten.

De leerlingen van het elfde leerjaar van dit jaar zullen de eerste groep kandidaten zijn die het eindexamen van de middelbare school afleggen volgens de nieuwe methode.

Het aantal vakken en het feit dat leerlingen hun examenonderwerpen van tevoren kennen, zijn dus vrijwel hetzelfde als bij het eindexamen van de middelbare school meer dan 40 jaar geleden. Het viervakkenexamen van 2025 kent echter veel nieuwe kenmerken (36 manieren om examenonderwerpen te kiezen in plaats van de 4 combinaties van voorheen) en de vereiste prestaties richten zich op kwaliteiten en vaardigheden, in plaats van op kennis en bekwaamheden zoals vroeger. Daarom is een gelijktijdige verandering nodig in de beroepsoriëntatie , de onderwijs- en leerperspectieven en de toelating tot de universiteit, om een ​​nieuw niveau te bereiken.

Het algemene onderwijsprogramma van 2018 is gericht op de ontwikkeling van leerlingen op basis van hun kwaliteiten en competenties. Het algemene onderwijs is verdeeld in twee fasen: basisonderwijs (basisschool en onderbouw van het voortgezet onderwijs) en beroepsoriëntatie (bovenbouw van het voortgezet onderwijs). In de bovenbouw van het voortgezet onderwijs worden leerlingen gedifferentieerd op basis van hun aanleg en beroepsoriëntatie door middel van keuzevakken met diverse combinaties. Naast de acht verplichte vakken/activiteiten (wiskunde, literatuur, vreemde taal, geschiedenis, lichamelijke opvoeding, nationale defensie en veiligheidseducatie, plaatskennis, ervaringsgerichte activiteiten - loopbaanoriëntatie) kunnen leerlingen nog vier vakken kiezen uit de volgende lijst: (geografie, natuurkunde, scheikunde, biologie, informatica, technologie, economie en rechten, beeldende kunst, muziek ).

Dit vereist dat leerlingen inzicht krijgen in hun vaardigheden, talenten, aanleg en toekomstige carrièrepaden, zodat ze de meest geschikte vakken en eindexamenvakken kunnen kiezen. Daarom zijn ervaringsgericht onderwijs en loopbaanbegeleiding op het niveau van de onder- en bovenbouw van het voortgezet onderwijs erg belangrijk, en omvatten ze zowel academische als loopbaanbegeleiding.

In deze context helpt studiekeuzebegeleiding leerlingen effectieve leermethoden te ontwikkelen en vakken te kiezen in de onder- en bovenbouw van het voortgezet onderwijs die het beste aansluiten bij hun individuele behoeften. Loopbaanbegeleiding helpt leerlingen zichzelf te evalueren om een ​​geschikt vakgebied of beroep voor de toekomst te kiezen.

Kandidaten die in 2023 het eindexamen van de middelbare school afleggen. Vanaf 2025 zal het eindexamen van de middelbare school worden hervormd om aan te sluiten op het algemene onderwijsprogramma van 2018.

Onderschat het ene onderwerp niet en verwaarloos het andere niet.

Het is belangrijk te benadrukken dat alle vakken in gelijke mate bijdragen aan het succes van leerlingen; er zijn geen kernvakken of keuzevakken. Sommige kernvakken, zoals wiskunde, literatuur, vreemde talen of geschiedenis, spelen een belangrijke rol bij het bevorderen van vaderlandsliefde en zijn verplicht. Het succes van veel leerlingen in het leven kan echter voortkomen uit andere vakken dan de verplichte.

Scholen moeten zich richten op het onderwijzen en leren van alle vakken, zonder bepaalde vakken boven andere te bevoordelen. In werkelijkheid doet bijna 40% van de leerlingen het eindexamen uitsluitend om een ​​diploma te behalen; daarom zijn vakken zoals technologie, economie, rechten en informatica essentieel voor leerlingen die een beroepsopleiding volgen of na de middelbare school de arbeidsmarkt betreden.

T verandert de manier waarop universiteiten toelatingen regelen.

De toelating tot universiteiten vanaf 2025 moet veranderen ten opzichte van het huidige systeem. Enerzijds moet er meer nadruk komen te liggen op competentiegebaseerde examens; anderzijds moeten er nieuwe vakkencombinaties worden ontwikkeld, waaronder vakken als informatica, technologie, economie en rechten; of moet de toelating op basis van cijferlijsten ten minste de resultaten van vier of vijf semesters van de middelbare school omvatten. Vakkencombinaties met vreemde talen of geschiedenis zouden een groter quotum moeten krijgen, waarbij certificaten voor internationale talen prioriteit krijgen…

Vernieuw het onderwijs, de toetsing en de evaluatie in alle vakken. Hervorm de kijk op leren. Leren zou niet moeten gaan om leraren tevreden te stellen of examens te halen (alleen leren wat getoetst wordt), maar om karakter en competentie te ontwikkelen, een beter mens te worden en te kunnen concurreren voor banen die worden vervangen door kunstmatige intelligentie, die al veel beroepen vervangt. Vreemde talen spelen een cruciale rol in internationale integratie en stellen Vietnam in staat effectiever deel te nemen aan de mondiale waardeketen. Daarom moet de focus liggen op de ontwikkeling van alle vier vaardigheden bij leerlingen: luisteren, spreken, lezen en schrijven, volgens de Vietnamese zesvaardigheidsnormen. Certificaten voor vreemde talen gebaseerd op Vietnamese normen zouden prioriteit moeten krijgen bij toelating tot de universiteit, net als internationale certificaten, zodat het vreemdetalenonderwijs op middelbare scholen kan concurreren met centra die internationale certificaten aanbieden. Vernieuw het onderwijs en het leren van geschiedenis grondig; wees niet zelfgenoegzaam en ga er niet van uit dat leerlingen het, omdat het een verplicht vak is, toch wel zullen leren, ongeacht de manier waarop het wordt onderwezen.

Studenten legden meer dan 40 jaar geleden examens af in vier vakken, afhankelijk van hun gekozen vakkengroep.

De methode waarbij het eindexamen van de middelbare school in vier vakken wordt afgelegd, wordt in ons land al lange tijd toegepast. Na 1975 werd in het zuiden een twaalfjarig onderwijssysteem ingevoerd, waarbij de middelbare school (THPT) in verschillende studierichtingen werd verdeeld. Leerlingen konden kiezen uit de volgende vier richtingen: Richting A (literatuur - geschiedenis - aardrijkskunde), Richting B (literatuur - vreemde taal), Richting C (wiskunde - natuurkunde), Richting D (scheikunde - biologie). Leerlingen in alle richtingen volgden alle vakken, maar de inhoud en de tijd die aan elk vak werd besteed, verschilden per richting.

Het eindexamen van de middelbare school bestaat uit 4 vakken, afhankelijk van de gekozen studierichting. Studierichting A (4 vakken: wiskunde, literatuur, geschiedenis, aardrijkskunde); Studierichting B (wiskunde, literatuur, vreemde taal, geschiedenis); Studierichting C (wiskunde, literatuur, natuurkunde, scheikunde); Studierichting D (wiskunde, literatuur, scheikunde, biologie). Wiskunde en literatuur worden in alle studierichtingen getoetst, maar de moeilijkheidsgraad van het examen verschilt per studierichting.

Het eindexamen van de middelbare school in het zuiden van de Verenigde Staten, bestaande uit de vier hierboven beschreven vakken, werd ingevoerd in de periode 1976-1980. Na het eindexamen werden de toelatingsexamens voor de universiteit in drie blokken afgenomen: A (wiskunde, natuurkunde, scheikunde), B (wiskunde, scheikunde, biologie) en C (literatuur, geschiedenis, aardrijkskunde). Een opvallend kenmerk van de eindexamens in deze periode was het strikte toezicht en de strenge beoordeling, zonder bijles of aanvullende lessen; scholen organiseerden slechts enkele herhalingssessies voor leerlingen. Tegen het eindexamen van de middelbare school kenden de leerlingen de vakken al en concentreerden ze zich meer op de voorbereiding op het eindexamen en de toelatingsexamens voor de universiteit (indien ze zich daarvoor hadden ingeschreven). De eindexamens en toelatingsexamens voor de universiteit bestonden beide uit essays, waarbij wiskunde, natuurkunde, scheikunde en biologie naast het theoretische deel ook een onderdeel met probleemoplossende vragen bevatten.

Een beperking van het eindexamen voor de middelbare school in de periode 1976-1980, dat uit vier vakken bestond, was de op essays gebaseerde opzet, die sterk gericht was op het toetsen van kennis. Leerlingen moesten vaak de leerboeken van het laatste jaar uit hun hoofd leren, soms zelfs uit hun hoofd. Sommige leerlingen in de richting geesteswetenschappen (wiskunde, literatuur, natuurkunde, scheikunde) deden het toelatingsexamen voor de universiteit in de richting natuurwetenschappen (wiskunde, scheikunde, biologie), terwijl anderen in de richting sociale wetenschappen (wiskunde, literatuur, scheikunde, biologie) het toelatingsexamen voor de universiteit in de richting natuurwetenschappen (wiskunde, natuurkunde, scheikunde) deden. Dit kwam doordat ze de verkeerde richting hadden gekozen.

Om onevenwichtig leren te voorkomen

Hoewel de meeste docenten het voorstel van het Ministerie van Onderwijs en Training om het eindexamen voor de middelbare school vanaf 2025 uit vier vakken te laten bestaan ​​redelijk vinden, hopen ze toch dat het ministerie enkele aspecten zal heroverwegen.

Uit een enquête onder leerlingen uit de elfde klas, de eerste lichting die volgend jaar het eindexamen aflegt volgens het nieuwe curriculum, bleek dat de meesten van hen het eens zijn met de optie om minder vakken te volgen. Momenteel volgen ze keuzevakken met een loopbaanoriëntatie volgens het algemeen onderwijsprogramma van 2018. Hun wens om minder vakken te volgen, met name vakken die aansluiten bij hun gekozen beroepsrichting, is daarom begrijpelijk.

Het viervakkenexamensysteem brengt echter langetermijngevolgen met zich mee. Zo zullen leerlingen zich vanaf het moment dat ze zich inschrijven voor het tiende leerjaar slechts op bepaalde vakken richten. Overmatige nadruk op één vak ten koste van een ander is dan onvermijdelijk. Hoe moet het Ministerie van Onderwijs en Training de toelatingseisen voor het behalen van een diploma bepalen op basis van schoolresultaten? Wat moet de verhouding zijn tussen schoolresultaten en examenscores?

Het besluit om examens in vreemde talen niet verplicht te stellen, zal de motivatie van studenten om dit vak te studeren enigszins verminderen. Daarom moet het ministerie manieren vinden om studenten aan te moedigen het examen af ​​te leggen.

Momenteel gebruiken gemeenten en scholen veel verschillende lesboeken. Sommige scholen gebruiken zelfs hun eigen samengestelde materiaal. Dit vereist nauwkeurigheid en onpartijdigheid van het Ministerie van Onderwijs en Training bij het opstellen van examenvragen. In hoeverre zullen de examenvragen aansluiten bij de vereiste leerdoelen? Wie zal betrokken zijn bij het opstellen van de vragen?

Ngoc Tuan

Bronlink: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm