'Leerlingen hoeven alleen maar goed te zijn in lichamelijke opvoeding om als goed beschouwd te worden.'

Mevrouw Nguyen Thi Hoai An, docent aan een particuliere middelbare school in Cau Giay, Hanoi, was het enigszins oneens met het voorstel van het Ministerie van Onderwijs en Training. Ze vroeg zich af waarom de reden voor het niet vastleggen van de vakken voor het eindexamen van de tiende klas in het nieuwe algemene onderwijsprogramma de angst was dat leerlingen zich alleen op bepaalde vakken zouden concentreren of andere zouden verwaarlozen. Ze betoogde dat het huidige curriculum onnodig zwaar is en dat de druk om in alle vakken te presteren (niet per se uit te blinken) bij veel leerlingen stress en examenangst veroorzaakt.

Waarom niet focussen op één studiegebied?

"De meeste studenten hebben van oudsher een reactieve instelling; ze geloven dat studeren alleen voor examens is, en als er geen examens zijn, zullen ze niet studeren. Dit is de diepste oorzaak van onevenwichtig leren en het stampen van feiten," aldus mevrouw An.

Veel mensen zijn het erover eens dat leerlingen niet per se in alle vakken hoeven uit te blinken. (Illustratieve afbeelding)

Mevrouw An, die meer dan 11 jaar ervaring heeft met studeren in Frankrijk, van de middelbare school tot de universiteit, vertelde dat het Franse onderwijssysteem sterk de nadruk legt op differentiatie in leerjaren bij de overgang van de middelbare school naar de hogere school. Leerlingen kunnen kiezen voor verschillende leerjaren die aansluiten bij hun capaciteiten. Uiteraard zijn er verschillende examens, afhankelijk van het leerjaar waarvoor een leerling zich inschrijft, en alle leerlingen gaan door naar het volgende leerjaar en volgen de lessen volgens hun keuze; er is geen uniform examensysteem zoals in Vietnam.

Niet alleen in Frankrijk, maar in de meeste Europese landen wordt deze leer- en examenmethode toegepast, waarbij de leerling centraal staat en hij of zij zelf mag kiezen wat het beste bij hem of haar past.

Onderwijsbeleidsmakers moeten begrijpen dat: "Leerlingen geen superhelden zijn; niemand kan in alle vakken uitblinken. Goed zijn in één vak is nog steeds een vorm van uitmuntendheid, en ongeacht welk vak dat is, zal het door de school en de docenten gewaardeerd en aangemoedigd worden."

Mevrouw An heeft zes jaar leservaring in Vietnam en heeft geconstateerd dat leerlingen, zowel op openbare als privéscholen, zich nog steeds richten op het halen van examens en hun ware passies verwaarlozen. Ze worden workaholics en studeren van 7 uur 's ochtends tot 10 uur 's avonds, met talloze bijlessen en regulier schoolwerk.

"Het is een bittere waarheid dat de algebraïsche identiteiten die je op de middelbare school leert, een modeontwerper of een arts niet beter maken als ze eenmaal aan het werk zijn. Hoe goed je ook bent in wiskunde op de middelbare school, die kennis is niet toepasbaar op de universiteit of op de werkvloer," zei de lerares openhartig. Elk vakgebied past slechts een paar vakken toe en ontwikkelt deze verder, dus is dat niet een vorm van onevenwichtig leren? En als dat al geldt voor onevenwichtig leren op de universiteit, waarom zouden we dan bang zijn voor onevenwichtig leren op de middelbare school?

De heersende Vietnamese opvatting dat wiskunde, natuurkunde en scheikunde, of wiskunde, literatuur en Engels, de kernvakken van het algemeen onderwijscurriculum vormen, is enigszins misleidend. Deze opvatting leidt ertoe dat middelbare scholieren andere vakken vaak verwaarlozen en als minder belangrijk beschouwen, terwijl ze net zo belangrijk zijn als vakken als ethiek, literatuur en lichamelijke opvoeding.

Dit creëert onbedoeld ongelijkheid tussen vakken en vakdocenten, en leidt tevens tot een aanzienlijk aantal docenten die zich richten op examenvoorbereiding – een voedingsbodem voor veel negatieve aspecten in het onderwijs.

"Ik ben van mening dat we een grondige hervorming van het onderwijssysteem nodig hebben, waarbij de hoeveelheid probleemoplossende kennis in wiskunde, natuurkunde, scheikunde, literatuur en Engels voor middelbare scholieren moet worden verminderd. In plaats daarvan moeten we hun praktische vaardigheden en ervaring vergroten, en tegelijkertijd hun kennis van de maatschappij uitbreiden," stelde ze voor.

Hetzelfde geldt voor de organisatie van de eindexamens voor de tiende klas en de toelatingsexamens voor de universiteit; de methoden voor het opstellen van de vragen moeten opnieuw worden bekeken, omdat middelbare scholieren zich momenteel vooral richten op wiskunde, literatuur en Engels met als doel hoge cijfers te halen, in plaats van uit oprechte interesse en passie.

Volgens Cao Quang Tu, directeur toelatingen bij het Asian International School System (Ho Chi Minh-stad), komt de druk om academische excellentie te bereiken soms van de ouders zelf. "De mentaliteit om kinderen te vergelijken met 'andere kinderen' zorgt ervoor dat veel ouders druk op hun eigen kinderen uitoefenen en willen dat ze in alle vakken uitblinken, zonder hun eigen capaciteiten te kennen," zei hij.

Volgens meneer Tu klagen veel ouders wanneer ze zien dat "andere kinderen" een perfecte 10 halen voor wiskunde, terwijl hun eigen kind slechts een 7 of 8 haalt, zonder te beseffen dat hun kind misschien wel een perfecte 10 heeft gehaald voor muziek, technologie of natuurwetenschappen .

"Daarom sturen ouders hun kinderen tot 9 of 10 uur 's avonds naar bijlessen om dat doel te bereiken, zonder te beseffen dat elk kind bepaalde sterke punten heeft. Het herkennen van de sterke punten van hun kinderen, het stimuleren van hun persoonlijkheid en het creëren van mogelijkheden voor hen om die sterke punten te ontwikkelen, dat is wat ouders tekortschieten," benadrukte meneer Tu.

Goed zijn in één vak is nog steeds goed zijn.

Hoewel in Circulaire 58 van het Ministerie van Onderwijs en Training het gemiddelde cijfer voor elk vak als basis werd gebruikt voor de classificatie van de academische prestaties van studenten in het semester en het hele jaar, is deze bepaling in Circulaire 22 van 2024 komen te vervallen. Het gemiddelde cijfer voor het semester en het academisch jaar wordt nu alleen nog voor elk afzonderlijk vak berekend.

In plaats van de academische prestaties te classificeren als uitstekend, goed, gemiddeld, zwak en slecht, zoals in Circulaire 58, beoordeelt Circulaire 22 de ontwikkeling van de competenties van leerlingen aan de hand van de vereiste leerresultaten van het programma, waarbij de leerresultaten van leerlingen worden geëvalueerd aan de hand van vier niveaus: "goed, redelijk, voldoende en onvoldoende".

Ter toelichting hierop verklaarde universitair hoofddocent dr. Nguyen Xuan Thanh, directeur van de afdeling Algemene Vorming van het Ministerie van Onderwijs en Training, dat deze regelgeving de opvatting weerspiegelt dat alle vakken gelijk behandeld worden, dat geen enkel vak als hoofdvak of bijvak wordt beschouwd, en dat alleen degenen die uitblinken in wiskunde of literatuur als excellente studenten worden gezien.

Circulaire 22 schaft ook de huidige regeling af waarbij voor alle vakken één gemiddelde score wordt berekend. Daarmee wordt voorkomen dat de score van het ene vak die van een ander compenseert, wat tot onevenwichtig leren zou leiden.

Door alle vakken evenveel belang te geven, kunnen leerlingen hun talenten volledig ontwikkelen in de vakken waar ze goed in zijn, in lijn met hun persoonlijke interesses, en worden ze eerlijk erkend en beoordeeld.

Daarom neemt bij de overgang van de onderbouw naar de bovenbouw van het voortgezet onderwijs de mate van differentiatie en loopbaanbegeleiding toe, waardoor leerlingen geneigd zijn meer te studeren en uit te blinken in vakken die aansluiten bij hun aanleg en carrièreambities.

Dit weerspiegelt de ware geest van het nieuwe algemene onderwijsprogramma, namelijk gepersonaliseerd onderwijs, waardoor leerlingen hun volledige potentieel op alle gebieden kunnen ontwikkelen en eerlijk en gelijkwaardig worden beoordeeld.

Dit laat zien dat het Ministerie van Onderwijs en Training, zelfs in de manier waarop leerlingen worden beoordeeld en van een cijfer worden voorzien volgens het nieuwe algemene onderwijsprogramma, nieuwe beoordelings- en cijfernormen heeft toegepast om leerlingen te helpen hun individuele talenten ten volle te ontwikkelen. Goed zijn in één vak wordt als goed beschouwd, en hoeft niet langer per se uitsluitend op de kernvakken te focussen zoals voorheen. Is deze regelgeving in tegenspraak met de recente verklaring van de onderminister van Onderwijs en Training, Pham Ngoc Thuong, die zijn bezorgdheid uitte dat leerlingen zich op slechts één vak zouden concentreren als er volgend jaar een derde vak aan het toelatingsexamen voor het tiende leerjaar zou worden toegevoegd, en een lotingssysteem voorstelde?

Minh Khoi

Bron: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html