'Leerlingen hoeven alleen maar goed te zijn in lichamelijke opvoeding om als goed beschouwd te worden.'

Mevrouw Nguyen Thi Hoai An, docent aan een particuliere middelbare school in Cau Giay, Hanoi, was het enigszins oneens met het voorstel van het Ministerie van Onderwijs en Training . Ze vroeg zich af waarom ze steeds weer de angst moesten aanvoeren dat leerlingen uit hun hoofd zouden leren en onevenwichtig zouden studeren, om zo de vakken voor het eindexamen van de tiende klas niet aan te passen aan het nieuwe algemene onderwijsprogramma. In werkelijkheid is het huidige curriculum te zwaar, onnodig en de druk om voor alle vakken te slagen (en er nog niet eens in uit te blinken) zorgt ervoor dat veel leerlingen gestrest en bang voor examens zijn.

Onevenwichtig leren, waarom niet?

"De meeste studenten hebben van oudsher een reactieve instelling; ze geloven dat studeren alleen voor examens is, en als er geen examens zijn, zullen ze niet studeren. Dit is de diepste oorzaak van onevenwichtig leren en het stampen van feiten," aldus mevrouw An.

Veel mensen zijn het erover eens dat leerlingen niet per se in alle vakken goed hoeven te zijn. (Illustratieve foto)

Mevrouw An, die meer dan elf jaar ervaring heeft met studeren in Frankrijk, van de middelbare school tot de universiteit, vertelde dat het Franse onderwijssysteem een sterke oriëntatie heeft op de overgang van de middelbare school naar de hogere school. Leerlingen worden ingedeeld in verschillende leerjaren die aansluiten bij hun capaciteiten. Uiteraard zijn er verschillende examens, afhankelijk van het leerjaar waarin de leerlingen zich hebben ingeschreven. Iedereen wordt bevorderd naar het volgende leerjaar en gaat naar de school van hun keuze; er zijn geen uniforme examenvakken zoals in Vietnam.

Niet alleen in Frankrijk, maar in de meeste Europese landen wordt deze leer- en examenmethode toegepast, waarbij de leerling centraal staat en hij of zij zelf mag kiezen wat het beste bij hem of haar past.

Onderwijsbeleidsmakers moeten begrijpen dat: "Leerlingen geen superhelden zijn; niemand kan in alle vakken uitblinken. Goed zijn in één vak is nog steeds een vorm van uitmuntendheid, en ongeacht welk vak dat is, zal het door de school en de docenten gewaardeerd en aangemoedigd worden."

Met 6 jaar leservaring in Vietnam heeft mevrouw An geconstateerd dat leerlingen, zowel op openbare als privéscholen, nog steeds de mentaliteit hebben dat ze moeten studeren om examens te halen en hun ware passies vergeten. Ze worden echte werknemers, die van 7 uur 's ochtends tot 10 uur 's avonds studeren, naast allerlei extra lessen en reguliere lessen.

"De bittere waarheid is dat de gedenkwaardige identiteiten die je op de middelbare school opdoet, een modeontwerper of een arts niet helpen om beter te worden in hun werk. Op de middelbare school maakt het niet uit hoe goed je bent in rekenen, op de universiteit of in je werk zul je die kennis niet kunnen toepassen," zei de lerares openhartig. Elke studierichting kan slechts een beperkt aantal vakken toepassen en ontwikkelen, dus is dat geen onevenwichtige leerervaring? En als het op de universiteit onevenwichtig leren is, waarom zijn we dan bang voor onevenwichtig leren op de middelbare school?

Het feit dat Vietnamezen nog steeds de opvatting hebben dat wiskunde, natuurkunde, scheikunde, of wiskunde, literatuur en Engels de belangrijkste vakken zijn in het algemene onderwijsprogramma, is enigszins vertekend. Deze opvatting leidt ertoe dat middelbare scholieren vaak neerkijken op andere vakken en ze als bijvakken beschouwen, terwijl ze in werkelijkheid net zo belangrijk zijn, zoals ethiek, literatuur en lichamelijke opvoeding.

Dit creëert onbedoeld ongelijkheid tussen vakken en vakdocenten, en leidt tevens tot een aanzienlijk aantal docenten die zich richten op examenvoorbereiding – een voedingsbodem voor veel negatieve aspecten in het onderwijs.

"Ik ben van mening dat we een grondige hervorming van het onderwijssysteem nodig hebben, waarbij de hoeveelheid probleemoplossende kennis in wiskunde, natuurkunde, scheikunde, literatuur en Engels voor middelbare scholieren moet worden verminderd. In plaats daarvan moeten we hun praktische vaardigheden en ervaring vergroten, en tegelijkertijd hun kennis van de maatschappij uitbreiden," stelde ze voor.

Hetzelfde geldt voor de organisatie van de eindexamens voor de tiende klas en de toelatingsexamens voor de universiteit; de methoden voor het opstellen van de vragen moeten opnieuw worden bekeken, omdat middelbare scholieren zich momenteel vooral richten op wiskunde, literatuur en Engels met als doel hoge cijfers te halen, in plaats van uit oprechte interesse en passie.

Meester Cao Quang Tu, toelatingsdirecteur van het Asia International School System (HCMC), zei dat de onevenwichtige studiedruk soms van ouders komt. "De mentaliteit van 'andere kinderen' vergelijken zorgt ervoor dat veel ouders druk uitoefenen op hun eigen kinderen, omdat ze willen dat hun kinderen in alle vakken goed presteren, zonder de capaciteiten van hun kinderen te kennen," zei hij.

Volgens meneer Tu klagen veel ouders wanneer ze zien dat "andere kinderen" een perfecte 10 halen voor wiskunde, terwijl hun eigen kind slechts een 7 of 8 haalt, zonder te beseffen dat hun kind misschien wel een perfecte 10 heeft gehaald voor muziek, technologie of natuurwetenschappen.

"Daarom sturen ouders hun kinderen tot 9 of 10 uur 's avonds naar bijlessen om dat doel te bereiken, zonder te beseffen dat elk kind bepaalde sterke punten heeft. Het herkennen van de sterke punten van hun kinderen, het stimuleren van hun persoonlijkheid en het creëren van mogelijkheden voor hen om die sterke punten te ontwikkelen, dat is wat ouders tekortschieten," benadrukte meneer Tu.

Goed zijn in één vak is goed.

Hoewel in Circulaire 58 van het Ministerie van Onderwijs en Training het gemiddelde cijfer voor elk vak als basis werd gebruikt voor de classificatie van de academische prestaties van studenten in het semester en het hele jaar, is deze bepaling in Circulaire 22 van 2024 komen te vervallen. Het gemiddelde cijfer voor het semester en het academisch jaar wordt nu alleen nog voor elk afzonderlijk vak berekend.

In plaats van de academische prestaties te classificeren als uitstekend, goed, gemiddeld, zwak en slecht, zoals in Circulaire 58, beoordeelt Circulaire 22 de ontwikkeling van de competenties van leerlingen aan de hand van de vereiste leerresultaten van het programma, waarbij de leerresultaten van leerlingen worden geëvalueerd aan de hand van vier niveaus: "goed, redelijk, voldoende en onvoldoende".

'Leerlingen hoeven alleen maar goed te zijn in lichamelijke opvoeding om als goed beschouwd te worden' - 2

Ter toelichting hierop verklaarde universitair hoofddocent dr. Nguyen Xuan Thanh, directeur van de afdeling Algemene Vorming van het Ministerie van Onderwijs en Training, dat deze regelgeving de opvatting weerspiegelt dat alle vakken gelijk behandeld worden, dat geen enkel vak als hoofdvak of bijvak wordt beschouwd, en dat alleen degenen die uitblinken in wiskunde of literatuur als excellente studenten worden gezien.

Circulaire 22 schaft ook de huidige regeling af waarbij voor alle vakken één gemiddelde score wordt berekend. Daarmee wordt voorkomen dat de score van het ene vak die van een ander compenseert, wat tot onevenwichtig leren zou leiden.

Door alle vakken evenveel belang te geven, kunnen leerlingen hun talenten volledig ontwikkelen in de vakken waar ze goed in zijn, in lijn met hun persoonlijke interesses, en worden ze eerlijk erkend en beoordeeld.

Daarom neemt bij de overgang van de onderbouw naar de bovenbouw van het voortgezet onderwijs de mate van differentiatie en loopbaanbegeleiding toe, waardoor leerlingen geneigd zijn meer te studeren en uit te blinken in vakken die aansluiten bij hun aanleg en carrièreambities.

Dit weerspiegelt de ware geest van het nieuwe algemene onderwijsprogramma, namelijk gepersonaliseerd onderwijs, waardoor leerlingen hun volledige potentieel op alle gebieden kunnen ontwikkelen en eerlijk en gelijkwaardig worden beoordeeld.

Hieruit blijkt dat het Ministerie van Onderwijs en Training, bij de evaluatie en classificatie van leerlingen volgens het nieuwe algemene onderwijsprogramma, nieuwe beoordelings- en classificatienormen heeft toegepast. Hierdoor kunnen leerlingen hun persoonlijke talenten volledig ontwikkelen, waarbij goed presteren in één vak ook als goed wordt beschouwd, en niet langer alleen de focus ligt op de hoofdvakken zoals voorheen. Is deze regelgeving in tegenspraak met de recente uitspraak van onderminister van Onderwijs en Training Pham Ngoc Thuong, die zijn bezorgdheid uitte over een scheve leerstroom als er volgend schooljaar een derde vak zou worden voorgeschreven voor het toelatingsexamen van het tiende leerjaar? Hij pleitte daarom voor een lotingssysteem.

Reactie (0)