'Leerlingen die goed zijn in lichamelijke opvoeding zijn goed'

Mevrouw Nguyen Thi Hoai An, docent aan een particuliere middelbare school in Cau Giay, Hanoi, was het enigszins oneens met het voorstel van het ministerie van Onderwijs en Vorming . Ze vroeg zich af waarom ze steeds maar weer de reden moesten geven dat ze bang waren dat leerlingen uit het hoofd zouden leren en scheef zouden studeren, om zo de vakken voor het toelatingsexamen voor groep 10 niet te hoeven vastleggen volgens het nieuwe algemene onderwijsprogramma. Sterker nog, het huidige curriculum is te zwaar en onnodig, en de druk om voor alle vakken te slagen (en er nog niet in uit te blinken) zorgt ervoor dat veel leerlingen gestrest raken en bang zijn voor examens.

Onevenwichtig leren, waarom niet?

"De meeste studenten hebben een coping-mentaliteit: ze moeten studeren voor examens. Als ze geen examens afleggen, studeren ze niet. Dit is de belangrijkste oorzaak van scheef studeren en uit het hoofd leren", aldus mevrouw An.

Veel mensen zijn het ermee eens dat studenten niet per se in alle vakken goed hoeven te zijn. (Illustratiefoto)

Met meer dan 11 jaar ervaring in Frankrijk, van de middelbare school tot de universiteit, zei mevrouw An dat het onderwijssysteem in Frankrijk een sterke oriëntatie heeft op de overstap van de middelbare school naar de middelbare school. Leerlingen worden geselecteerd om te studeren in verschillende groepen die passen bij hun niveau. Uiteraard zijn er verschillende examens, afhankelijk van de groep leerlingen die zich inschrijft. Iedereen gaat over naar de volgende klas en gaat naar school op basis van zijn of haar keuze. Er bestaan ​​geen uniforme examenvakken zoals in Vietnam.

Niet alleen in Frankrijk, maar in de meeste Europese landen wordt deze manier van leren en toetsen toegepast. Hierbij staan ​​leerlingen centraal en hebben ze het recht om keuzes te maken die bij hen passen.

Onderwijsplanners moeten het volgende goed beseffen: "Leerlingen zijn geen superhelden. Niemand kan in alle vakken goed zijn. Goed zijn in één vak is ook goed. Welk vak het ook is, de school en de leraren zullen hen respecteren en aanmoedigen om ermee door te gaan."

Met zes jaar leservaring in Vietnam realiseerde mevrouw An zich dat leerlingen, of ze nu op openbare of particuliere scholen zitten, nog steeds de mentaliteit hebben om te studeren voor hun examens en hun ware passies te vergeten. Ze worden echte werkers, die van 7.00 tot 22.00 uur studeren, met allerlei extra lessen en reguliere lessen.

"De bittere waarheid is dat de memorabele identiteiten op de middelbare school een modeontwerper of arts niet helpen om beter te worden in zijn werk. Op de middelbare school, hoe goed je ook bent in rekenen, als je naar de universiteit gaat of gaat werken, zal het niet worden toegepast," zei de vrouwelijke docent openhartig. Elke studierichting kan slechts een paar vakken toepassen en ontwikkelen, dus wordt dat beschouwd als scheef leren? En als het scheef leren is op de universiteit, waarom zijn we dan bang voor scheef leren op de middelbare school?

Het feit dat Vietnamezen nog steeds de opvatting hebben dat wiskunde, natuurkunde, scheikunde of wiskunde, literatuur en Engels de hoofdvakken zijn in het algemeen vormend onderwijs, is enigszins vertekend. Die opvatting leidt ertoe dat middelbare scholieren vaak neerkijken op andere vakken en ze als bijvakken beschouwen, terwijl ze in werkelijkheid net zo belangrijk zijn, zoals ethiek, literatuur en lichamelijke opvoeding.

Dat leidt onbedoeld tot ongelijkheid tussen vakken en vakdocenten, en zorgt er tegelijkertijd voor dat er veel examendocenten ontstaan ​​- de kiem van veel negatieve aspecten in het onderwijs.

"Ik denk dat we het onderwijssysteem grondig moeten hervormen, zodat de kennis van wiskunde, natuurkunde, scheikunde, literatuur en Engels van middelbare scholieren afneemt. In plaats daarvan moeten we het vermogen om praktijkervaringen toe te passen vergroten en tegelijkertijd de kennis over de maatschappij van leerlingen vergroten", stelde ze voor.

Hetzelfde geldt voor het organiseren van examens in het 10e leerjaar en toelatingsexamens voor de universiteit. We moeten de manier waarop vragen worden gesteld opnieuw bekijken, want momenteel investeren middelbare scholieren nog steeds voornamelijk in wiskunde, literatuur en Engels met als doel hoge cijfers te halen, niet uit liefde of passie.

Meester Cao Quang Tu, toelatingsdirecteur van het Asia International School System (HCMC), zei dat de druk om onevenwichtig te studeren soms van ouders komt. "De mentaliteit van het vergelijken van 'andermans kinderen' zorgt ervoor dat veel ouders druk uitoefenen op hun eigen kinderen. Ze willen dat hun kinderen in alle vakken goed zijn, zonder de capaciteiten van hun kinderen te kennen," zei hij.

Volgens de heer Tu klagen veel ouders als ze zien dat 'andermans kinderen' 10 punten halen voor wiskunde, terwijl hun eigen kinderen 7-8 punten halen. Ze zijn zich er niet van bewust dat hun kinderen 10 punten halen voor muziek, technologie en wetenschap.

"Daarom sturen ouders hun kinderen tot 21.00-22.00 uur 's avonds naar extra lessen om die wens te vervullen, zonder te weten dat elk kind bepaalde sterke punten heeft. Het erkennen van de sterke punten van hun kinderen, het benutten van hun persoonlijkheid en het creëren van omstandigheden waarin ze hun sterke punten kunnen ontwikkelen, is wat ouders missen," benadrukte de heer Tu.

Goed in één vak is goed

Waar circulaire 58 van het Ministerie van Onderwijs en Vorming de gemiddelde score van vakken voorschrijft als basis voor de classificatie van de academische prestaties van leerlingen in het semester en het hele jaar, geldt deze regeling niet meer in circulaire 22 van 2024. De gemiddelde score van het semester en het schooljaar wordt alleen voor elk vak berekend.

In plaats van de academische prestaties te classificeren als uitstekend, redelijk, gemiddeld, zwak of slecht, zoals in Circulaire 58, beoordeelt Circulaire 22 de ontwikkeling van de capaciteiten van leerlingen volgens de vereisten van het programma. De leerresultaten van leerlingen worden dus beoordeeld op vier niveaus: 'goed, redelijk, voldoende en onvoldoende'.

Universitair hoofddocent dr. Nguyen Xuan Thanh, directeur van de afdeling Algemeen Onderwijs van het ministerie van Onderwijs en Opleiding, lichtte dit toe. Hij zei dat deze regeling de visie weerspiegelt dat alle vakken even eerlijk zijn, dat geen enkel vak een hoofd- of bijvak is en dat niet iedereen die goed is in wiskunde of literatuur, een goede student is.

Met Circulaire 22 wordt bovendien de berekening van een gemiddelde score voor alle vakken, zoals momenteel geregeld, afgeschaft. Er zal zich dus geen situatie voordoen waarin één vak de score voor een ander vak kan overnemen, wat tot een onevenwichtig leerresultaat zou leiden.

Doordat aan alle vakken evenveel belang wordt gehecht, kunnen leerlingen hun talenten optimaal ontwikkelen in de vakken waar ze talent voor hebben, in overeenstemming met hun eigen interesses. Bovendien worden ze hierdoor eerlijk erkend en beoordeeld.

Vanaf de middelbare school naar de middelbare school is er meer differentiatie en beroepsoriëntatie. Leerlingen zullen dan meer en beter studeren in vakken die passen bij hun kwaliteiten en beroepsoriëntatie.

Dit weerspiegelt de geest van het nieuwe algemene onderwijsprogramma, dat gericht is op gepersonaliseerd onderwijs, zodat leerlingen hun volledige potentieel op alle vlakken kunnen ontwikkelen en gelijk beoordeeld worden.

Daaruit blijkt dat het ministerie van Onderwijs en Vorming, met name bij de beoordeling en classificatie van leerlingen volgens het nieuwe algemene onderwijsprogramma, nieuwe evaluatie- en classificatienormen heeft ingevoerd. Zo kunnen leerlingen hun persoonlijke vaardigheden volledig ontwikkelen en wordt goed zijn in één vak ook als goed beschouwd, en niet per se alleen de nadruk leggen op de hoofdvakken zoals voorheen. Is deze regeling in strijd met de recente verklaring van viceminister van Onderwijs en Vorming Pham Ngoc Thuong, die zich zorgen maakte dat leerlingen scheef zouden studeren als er een derde vak zou worden voorgeschreven voor het toelatingsexamen voor groep 10 in het volgende schooljaar? Daarom zou er een loterijoptie moeten worden voorgesteld.

Minh Khoi

Bron: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html