Verwachtingen ten aanzien van innovatie en ontwikkeling in "digitaal onderwijs "
Veel onderwijsinstellingen zijn tegenwoordig uitgerust met technologische apparaten en schoolmanagementsoftware. De toepassing van deze systemen draagt bij aan het verminderen van administratieve procedures, het digitaliseren van managementprocessen en het sneller, transparanter en nauwkeuriger monitoren en rapporteren. Vertegenwoordiger Trinh Thi Tu Anh van de delegatie van de Nationale Assemblee van de provincie Lam Dong stelde dat Vietnam de afgelopen jaren opmerkelijke vooruitgang heeft geboekt met de implementatie van "digitaal onderwijs". Dit vertegenwoordigt een revolutie in bestuur en onderwijsmethoden. De wijdverspreide digitale infrastructuur, waarbij naar verwachting bijna 85% van de bevolking begin 2025 internet gebruikt, heeft een basis gelegd voor online leren en toegang tot digitale kennis. Dit toont een positieve verandering in het denken over management en onderwijs, in lijn met de richting van het ontwerpdocument van het 14e Nationale Congres, dat "digitale economie " en "digitaal onderwijs" beschouwt als belangrijke drijfveren voor het verbeteren van de nationale productiviteit.
Ondanks aanzienlijke vooruitgang bevindt "digitaal onderwijs" in Vietnam zich volgens afgevaardigde Trinh Thi Tu Anh nog steeds in een staat van ongelijkmatige en gefragmenteerde ontwikkeling. De grootste obstakels voor de digitale transformatie in het onderwijs zijn niet alleen individuele moeilijkheden, maar ook verweven "systemische paradoxen" in de context van een cruciale fase in het Vietnamese onderwijs: de discrepantie tussen de snelheid van de technologische ontwikkeling en het aanpassingsvermogen van de "zachte infrastructuur", oftewel mensen, vaardigheden en organisatiecultuur.
"We verwachten dat digitaal onderwijs de komende vijf jaar het kernbesturingssysteem van de hele sector zal worden, waardoor Vietnam een koploper wordt in de digitale transformatie van het onderwijs in de regio. Het doel om ervoor te zorgen dat 100% van de docenten en leerlingen in 2026 de normen voor 'digitale competentie' behaalt, vormt de basis om de 'lacunes' in leermogelijkheden tegen 2030 volledig weg te werken."
Ik geloof ook in de krachtige ontwikkeling van het 'slimme school'-model, gebaseerd op een onderling verbonden nationale data-architectuur. In dit model krijgt elke leerling een veilig en levenslang 'digitaal profiel', waarin zijn of haar leer- en opleidingsproces nauwkeurig wordt vastgelegd. Dit ondersteunt effectief loopbaanbegeleiding en werving op basis van concrete gegevens. Deze resultaten realiseren niet alleen de doelstellingen van het ontwerpdocument van het 14e Nationale Congres, maar bieden ook het meest overtuigende antwoord op de vraag naar fundamentele en alomvattende onderwijshervorming.
Mevrouw Trinh Thi Tu Anh, parlementslid
Lam Dong provincie
"Hoewel ongeveer 76% van de docenten in eerste instantie AI heeft gebruikt bij het plannen van lessen of het lesgeven zelf, heeft de meerderheid alleen digitale hulpmiddelen toegepast en is nog niet overgegaan tot 'digitalisering van het pedagogisch denken'. Wat de onderwijssector mist, zijn niet zozeer docenten die weten hoe ze computers of applicaties moeten gebruiken, maar een gestandaardiseerd kader voor 'digitale competentie' dat hen helpt om technologie vol vertrouwen toe te passen en het leren voor elke leerling te personaliseren. Wanneer de doelstelling is vastgesteld dat 100% van het personeel en alle docenten in 2026 aan de normen voor 'digitale competentie' moet voldoen, wordt de noodzaak om meer dan 1,6 miljoen mensen bij te scholen en te heropleiden een zware taak, die zelfs gemakkelijk kan leiden tot oppervlakkige implementatie, waarbij doelen worden nagestreefd ten koste van de daadwerkelijke kwaliteit," aldus mevrouw Tu Anh.
De tweede paradox is het gebrek aan synchronisatie van de technologische infrastructuur tussen verschillende regio's. In stedelijke gebieden hebben studenten toegang tot technologie, terwijl in veel afgelegen gebieden de internetverbindingen instabiel zijn en de apparatuur verouderd of niet-standaard is. Deze digitale kloof creëert niet alleen verschillen in leermogelijkheden, maar vertraagt ook de implementatie van digitale onderwijsprogramma's op nationaal niveau.
Bovendien maakt het wettelijke kader, dat geen specifieke regelgeving bevat over gegevensbeheer, de beveiliging van persoonsgegevens en de kwaliteitsbeoordeling van digitaal leermateriaal, het moeilijk voor veel technologische oplossingen, ondanks hun hoge toepasbaarheid, om diepgaand in het openbaar onderwijs te worden geïntegreerd. Dit leidt ertoe dat onderwijstechnologie slechts een ondersteunende rol speelt in plaats van een drijvende kracht voor innovatie te worden, zoals beoogd in het ontwerpdocument van het 14e Nationale Congres.
De laatste hindernis, een "fatale tekortkoming", is de kwestie van gegevensbeveiliging en -deling. De onderwijssector heeft momenteel de gegevens van miljoenen leerlingen en docenten gedigitaliseerd in een sectorbrede database. Om een gepersonaliseerd leermodel op basis van AI te ontwikkelen, heeft het systeem toegang nodig tot gedragsgegevens, schoolresultaten en zelfs psychologische kenmerken. De huidige beveiligingsmechanismen zijn echter niet meegegroeid met de snelheid waarmee gegevens worden verwerkt. Hoewel de Wet op de Bescherming van Persoonsgegevens is aangenomen, blijft de toepassing ervan in het onderwijs onduidelijk en is de grens tussen "gegevens delen voor educatieve doeleinden" en "schending van de privacy" vaag.
Leerlingen van de Hoang Dieu middelbare school (wijk Le Chan, Hai Phong) gebruiken technologische hulpmiddelen voor hun leerproces.
Vanwege zorgen over risico's kiezen veel scholen ervoor hun gegevens af te schermen, wat leidt tot informatie-eilanden die de gegevensuitwisseling tussen verschillende onderwijsniveaus of tussen scholen en bedrijven belemmeren. Het ontbreken van technische standaarden voor elektronische identificatie en specifieke standaarden voor gegevensversleuteling in de onderwijssector vergroot het risico op datalekken nog verder.
De knoop ontwarren
Gezien de bovengenoemde obstakels heeft de afgevaardigde van de Nationale Assemblee uit de provincie Lam Dong drie belangrijke oplossingen voorgesteld om de algehele ontwikkeling van "digitaal onderwijs" te bevorderen. Ten eerste is het noodzakelijk om de maatschappelijke acceptatie van digitale infrastructuur te stimuleren via publiek-private samenwerkingsmodellen. De overheid moet voldoende sterke stimuleringsmaatregelen nemen om bedrijven in de onderwijstechnologie aan te moedigen deel te nemen aan de opbouw van gedeelde digitale infrastructuur, met name in achterstandsgebieden. Het doel is dat tegen 2026 alle leerlingen, zowel in bergachtige als in eilandregio's, toegang hebben tot dezelfde kwalitatief hoogwaardige leermiddelen als leerlingen in stedelijke gebieden.
Ten tweede moet het standaardiseren van de digitale competenties van docenten een centrale strategie worden. De uitgave van een nationaal kader voor digitale competenties, specifiek voor docenten, zal docenten op een praktische manier bijscholen, met de nadruk op vaardigheden op het gebied van databeheer en het veilige en verantwoorde gebruik van AI. Docenten moeten niet alleen technologiegebruikers zijn, maar ook ontwerpers van leerprocessen in de digitale omgeving.
Ten derde is het perfectioneren van het juridische kader voor een "digitale vertrouwenscorridor" een voorwaarde. Er moeten snel standaarden worden vastgesteld voor elektronische identificatie, gegevensbeveiliging en mechanismen voor gegevensuitwisseling tussen verschillende niveaus en platforms. Zodra deze standaarden zijn vastgelegd, zal het probleem van gegevensisolatie verdwijnen en een solide basis worden gelegd voor de implementatie van grootschalige digitale onderwijsmodellen.
In het academisch jaar 2024-2025 zal de onderwijssector overstappen op een digitale omgeving, waardoor het beheer voor meer dan 25,2 miljoen leerlingen en 1,6 miljoen leerkrachten wordt geoptimaliseerd. Het pilotprogramma voor digitale rapportkaarten voor het basisonderwijs heeft al meer dan 4,2 miljoen gegevens verwerkt, wat overeenkomt met 62,29%, en draagt bij aan datatransparantie en een vermindering van de administratieve lasten. Op universitair niveau heeft ongeveer 50% van de instellingen online trainingen geïmplementeerd en heeft 60% van de faculteiten gedeelde digitale leermiddelen ontwikkeld.
Bron: https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm
