Nadat het Ministerie van Onderwijs en Training de puntenverdeling voor het eindexamen van 2026 bekendmaakte, bleef literatuur in het middelpunt van de belangstelling staan.
Zowel voor als na het examen uitten velen hun bezorgdheid dat het open karakter van het literatuurexamen zou leiden tot lage scores of problemen met het waarborgen van eerlijkheid tussen de verschillende regio's, maar de daadwerkelijke resultaten toonden het tegenovergestelde aan.
Kandidaten komen zich inschrijven voor het examen in het examencentrum van de Tan Mai middelbare school (wijk Tuong Mai, Hanoi ). Foto: Lan Chi.
De scoreverdeling wordt als evenwichtig beschouwd, met een redelijke differentiatie, die de vaardigheden van studenten nauwkeurig weergeeft en tegelijkertijd aan twee doelstellingen voldoet: het beoordelen van de geschiktheid voor het behalen van een diploma en het dienen als basis voor toelating tot de universiteit.
Dit jaar behaalde ongeveer 35% van de leerlingen een score van 7 punten of hoger voor het literatuurexamen, aanzienlijk lager dan de ruim 65% van voorgaande jaren. Volgens deskundigen is dit echter geen teken van een afnemende kwaliteit van de leerlingen, maar eerder een gevolg van de hervorming van het examenontwerp en de beoordelingsmethoden, die gericht zijn op het ontwikkelen van competenties.
Open vragen maken een einde aan stampwerk en het uit het hoofd leren.
Volgens universitair hoofddocent dr. Nguyen Duc Son, rector van de Pedagogische Universiteit van Hanoi, is de verdeling van de scores voor literatuur dit jaar "behoorlijk goed" en anders dan veel mensen hadden voorspeld voordat de resultaten bekend werden gemaakt. Belangrijker nog, de scoreverdeling weerspiegelt hoe middelbare scholen zich hebben aangepast aan de nieuwe toets- en evaluatievereisten van het algemeen onderwijsprogramma van 2018.
Hij betoogde dat we tijdens de lerarenopleiding leraren hebben getraind om te beoordelen aan de hand van nieuwe theorieën, zoals de beoordelingscriteria (rubric).
Bij de uitvoering van het ETEP-programma (een programma voor de ontwikkeling van lerarenopleidingen om de capaciteit van leraren en schoolleiders in het algemeen onderwijs te vergroten) worden leraren getraind in instrumenten en methoden voor toetsing en evaluatie op basis van een competentiegericht model.
Na ongeveer twee jaar van gecoördineerde implementatie zijn zowel docenten als leerlingen vertrouwd geraakt met de nieuwe onderwijs- en leermethoden. De examenresultaten van dit jaar tonen dan ook aan dat het hervormingsproces op de goede weg is en de doelstelling bereikt om de kwaliteiten en competenties van leerlingen te ontwikkelen.
De scoreverdeling van dit jaar weerspiegelt het proces waarmee middelbare scholen zich hebben aangepast aan de nieuwe toets- en beoordelingseisen van het algemene onderwijsprogramma van 2018. Foto: Lan Chi.
Associate Professor Bui Thanh Hoa, hoofddocent bij de afdeling Sociologie van de Tay Bac Universiteit, deelde deze mening en oordeelde dat het literatuurexamen van 2026 beide doelen zeer succesvol had vervuld: het beoordelen van de toelatingseisen voor het afstuderen en het dienen als toelatingsexamen voor de universiteit.
Volgens haar is de meest opvallende verandering dat het examen niet langer de vaardigheid van studenten test om dingen te "onthouden" of "uit het hoofd te leren", maar zich richt op het evalueren van hun vermogen om kennis toe te passen, kritisch te denken, taalvaardigheid te ontwikkelen en literaire waardering te tonen. Dit is tevens een mijlpaal, die aangeeft dat stampwerk en memoriseren in het vakgebied literatuur vrijwel volledig tot het verleden behoren.
Opvallend genoeg bleken de aanvankelijke zorgen dat het gebruik van niet-leerboekmateriaal, de technologische elementen of de aanwezigheid van internationale figuren in het examen studenten uit achterstandsgebieden zou benadelen, ongegrond. Volgens universitair hoofddocent Bui Thanh Hoa laat de scoreverdeling zien dat de vaardigheden van studenten landelijk eerlijk zijn beoordeeld. Dit blijkt uit het feit dat veel voorheen minder prominente regio's zijn doorgestegen naar de top van de literatuursector, waarbij de provincie Lai Chau voor het eerst in de top 10 is terechtgekomen.
De nieuwe beoordelingsmethode vergroot het vertrouwen in de kwaliteit van de evaluatie.
Niet alleen de examenvragen, maar ook de beoordelingsmethode wordt beschouwd als een belangrijke stap voorwaarts in het examen van dit jaar. Universitair docent Bui Thanh Hoa verklaarde dat de toepassing van een beoordelingsschema met duidelijke criteria en eisen (met een maximumscore) de verschillen tussen examinatoren binnen dezelfde examencommissie en tussen examencommissies in het hele land aanzienlijk heeft verkleind.
In plaats van sterk te leunen op persoonlijke gevoelens, is de beoordeling gebaseerd op duidelijkere criteria, waarbij nog steeds passende punten worden toegekend om de creativiteit, uitdrukkingsvaardigheid en redeneervermogen van studenten te erkennen.
Volgens professor dr. Le Anh Vinh, directeur van het Vietnamees Instituut voor Onderwijswetenschappen, is het voor velen moeilijk om de veranderingen in het vak Vietnamees te herkennen als men alleen naar de scoreverdeling kijkt. De verandering in beoordelingsmethoden, gericht op objectiviteit en transparantie, heeft echter bijgedragen aan de verbetering van de kwaliteit van de beoordeling en zal ook in de komende jaren effectief blijven.
Volgens professor Nguyen Dinh Duc van de Nationale Universiteit van Vietnam in Hanoi was er dit jaar een aanzienlijke verbetering in de differentiatie van de examenkwaliteit, wat blijkt uit het ontbreken van een "golf van hoge scores" en een hoger percentage gemiddelde scores. Foto: VGP.
Vanuit het perspectief van universitaire toelatingen merkte professor Nguyen Dinh Duc van de Nationale Universiteit van Vietnam in Hanoi op dat de scoreverdeling van dit jaar duidelijk de verschillen in de examenvragen laat zien. De afname van het percentage hoge scores ten opzichte van voorgaande jaren is geen negatief teken, maar weerspiegelt juist nauwkeurig de vaardigheden van de studenten en biedt universiteiten een betrouwbare basis om de examenresultaten te gebruiken bij de toelating.
Hij betoogde dat het eindexamen van de middelbare school steeds beter voldoet aan zijn "twee-in-één"-doelstelling, namelijk het dienen van zowel de diploma-eisen als de toelatingseisen voor de universiteit, waardoor de druk en de kosten voor zowel leerlingen als onderwijsinstellingen worden verlaagd.
“Literatuur blijft het vak met het hoogste percentage uitstekende cijfers en het laagste percentage onvoldoendes. We moeten meer aandacht besteden aan het ontwerp en de beoordeling van examens, zodat literatuur niet alleen kennis toetst, maar ook de ziel, emoties, leermethoden en leescultuur van studenten voedt. Alleen dan kunnen we mensen opleiden die zowel moreel integer als professioneel competent zijn. De hervorming van de literatuurexamenvragen zou nog ingrijpendere verbeteringen moeten omvatten”, benadrukte professor Nguyen Dinh Duc.
Het is duidelijk dat de scoreverdeling van het literatuurexamen van 2026 niet alleen de resultaten van een examen weerspiegelt, maar ook de duidelijke veranderingen in het hervormingsproces van het algemeen onderwijs laat zien.
Opener tentamenvragen, objectievere beoordelingsmethoden en competentiegericht onderwijs zorgen geleidelijk aan voor een inhoudelijker beoordelingssysteem en bieden universiteiten tegelijkertijd een betrouwbaardere basis voor de selectie van kandidaten.
Bron: https://nongnghiepmoitruong.vn/ngu-van-thoat-bong-hoc-thuoc-hoc-tu-d819285.html
![[Afbeelding] Nationale conferentie waarin een jaar van werking van het algemene organisatiemodel van het politieke systeem, het drieledige regeringsmodel, wordt samengevat.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/07/01/1782882811691_ndo_br_1-jpg.webp)
