Kritiek is bedoeld om vooruit te komen.

Dit is een positief teken van een samenleving die niet onverschillig staat tegenover onderwijs . Het roept echter ook een cruciale vraag op: moeten we constructieve kritiek gebruiken om vooruit te komen, of om stil te staan, of zelfs achteruit te gaan?

In de moderne samenleving is kritisch denken noodzakelijk en gerechtvaardigd. Dit is des te belangrijker in het onderwijs, aangezien het een nationale topprioriteit is die miljoenen gezinnen en het concurrentievermogen van het land direct beïnvloedt. Elke verkeerde beslissing in het onderwijs heeft enorme gevolgen. Daarom heeft de samenleving het recht om beleid te controleren, te bevragen en zelfs te bestrijden. Een onderwijssysteem waarin kritisch denken ontbreekt, is vatbaar voor zelfgenoegzaamheid, isolement en de herhaling van verouderde praktijken.

Constructieve kritiek is echter pas echt waardevol als ze gebaseerd is op wetenschappelijke redeneringen, geloofwaardig bewijs en gericht is op verbetering. Veel huidige onderwijsdebatten verschuiven al snel naar een sceptische houding ten opzichte van innovatie, waarbij motieven worden toegeschreven, generalisaties worden gemaakt en zelfs alle hervormingspogingen worden afgewezen simpelweg vanwege bepaalde fouten. Elke verandering wordt met angst ontvangen, elk proefprogramma met vrees voor risico's en elk obstakel met de eis om te stoppen. Vanuit dit perspectief wordt onderwijshervorming iets om te vermijden in plaats van een essentiële noodzaak voor ontwikkeling.

Deze aanpak stelt impliciet onmogelijke eisen: hervormingen moeten vanaf het begin goed zijn, fouten zijn niet toegestaan en verstoringen zijn onacceptabel... Onderwijs is echter een complex terrein, verweven met mensen, cultuur en sociaal gedrag. Geen enkele onderwijshervorming ter wereld is geslaagd zonder experimenten, aanpassingen en debat.

Het is belangrijk op te merken dat in veel debatten de kosten van het niet innoveren zelden aan bod komen. Een verouderd curriculum, lesmethoden en een beoordelingssysteem dat de nadruk legt op het uit het hoofd leren, scheppen misschien een gevoel van "stabiliteit", maar ze verminderen het aanpassingsvermogen van studenten. In een wereld die ongekende snelle veranderingen doormaakt, van technologie en kunstmatige intelligentie tot de arbeidsmarkt, zal een onderwijssysteem dat achterblijft bij innovatie generaties voortbrengen die niet geschikt zijn voor de toekomst.

Openstaan voor onderwijsvernieuwing is daarom geen gemakzuchtige houding, maar een strategische keuze. Openheid betekent niet alles accepteren of fouten negeren, maar erkennen dat innovatie een proces is dat gepaard gaat met vallen en opstaan, aanpassen en leren. Openheid betekent een duidelijk onderscheid maken tussen ontwerpfouten en implementatiefouten, tussen hervormingsdoelen en specifieke implementatiemethoden. Een beleid kan de juiste richting hebben, maar gebrekkig zijn in de uitvoering, en dat moet worden gecorrigeerd, niet van meet af aan verworpen.

Omgekeerd kan onderwijsvernieuwing niet losgekoppeld worden van verantwoording. Naarmate de samenleving opener wordt, moeten bestuurders nog transparanter zijn.

In werkelijkheid leidt constructieve kritiek pas echt tot verbetering wanneer de maatschappij accepteert dat innovatie noodzakelijk is. Op dat moment gaat de kritiek verder dan de vraag "moeten we het wel of niet doen?" en verschuift de focus naar "hoe kunnen we het beter doen?". Het debat wordt dan meer gebaseerd op data, internationale vergelijkingen en kosten-batenanalyses, in plaats van op emoties of vage angsten. Dergelijke kritiek belemmert hervormingen niet, maar helpt ze juist op koers te blijven en duurzamer te maken.

Onderwijs vereist geduld en dialoog. Innovatie vraagt om een evenwichtige aanpak: durven veranderen, maar niet roekeloos; durven kritiseren, maar zonder de waarheid extreem te ontkennen of te verdraaien. Alleen wanneer kritiek en innovatie hand in hand gaan, kan het onderwijs werkelijk vooruitgang boeken.

Bron: https://thanhnien.vn/phan-bien-la-de-di-toi-185260108230219787.htm