Wijzigingen in het examen voor hoogbegaafde leerlingen

Sinds mijn kind naar groep 6 ging, op de eerste dag van het schooljaar, organiseert de school wedstrijden voor excellente leerlingen in alle vakken, waarbij vanaf het begin van het schooljaar teams worden gevormd. De Engelse herhalingsboeken die ik heb doorgenomen, draaien nog steeds om dezelfde soorten vragen en structuur als 30 jaar geleden.

Middelbare scholieren in Ho Chi Minhstad doen mee aan de nationale wedstrijd voor excellente leerlingen in 2025 - Foto: NHU HUNG

Omdat wereldwijd onderwijs steeds meer gericht is op het ontwikkelen van competenties, creatief denken en samenwerkingszin, is er een nieuwe aanpak nodig voor examens voor begaafde leerlingen.

Deze ervaringen laten zien dat het ontdekken en ontwikkelen van talent niet beperkt blijft tot een schriftelijke toets. Het moet een divers ecosysteem zijn waar studenten de kans krijgen hun talenten te tonen via vele vormen van leren, creativiteit en praktische ervaring.

Van ‘studeren voor examens’ naar ‘studeren om vaardigheden te ontwikkelen’

Al tientallen jaren wordt het examen voor begaafde leerlingen beschouwd als een 'intellectuele speeltuin', een plek om uitmuntende leerlingen te ontdekken en op te leiden voor gespecialiseerde scholen en nationale teams.

Met het programma Algemeen Onderwijs van 2018 is de onderwijsfilosofie echter verschoven van "leren examens afleggen" naar "leren capaciteiten en kwaliteiten ontwikkelen". Daarnaast past Circulaire 22/2021/TT-BGDDT het beoordelingsmechanisme aan, waarbij het de persoonlijke vooruitgang stimuleert in plaats van alleen de resultaten te honoreren.

Resolutie 71/NQ-CP benadrukt ook de noodzaak van een eerlijke, creatieve en alomvattende ontwikkeling van leerlingen. In deze context vertoont het examen voor hoogbegaafde leerlingen, dat sterk gebaseerd is op memorisatie- en toetstips, veel beperkingen, omdat het niet langer strookt met het doel van capaciteitsontwikkeling dat het huidige onderwijssysteem nastreeft.

In ontwikkelde landen vertrouwt geen enkel examen op één enkel examen om getalenteerde leerlingen te identificeren. In de VS worden wedstrijden zoals MathCounts of de Science Olympiad op verschillende niveaus georganiseerd, waarbij individuele en groepswedstrijden en onderzoeksprojecten worden gecombineerd om leerlingen te helpen creatief te denken en samen te werken.

Singapore stond ooit bekend om zijn strenge Talented Education Program, maar heeft dit onlangs aangepast om de druk te verminderen en de kansen voor studenten met verschillende talenten te vergroten. China en Zuid-Korea hanteren nog steeds uitstekende examens, maar de trend is geleidelijk verschoven naar het beoordelen van onderzoekscapaciteiten, artistieke creativiteit en praktische toepassing van wetenschap .

Talent koesteren

In Vietnam speelde het examen voor excellente leerlingen een positieve rol bij het creëren van middelen voor gespecialiseerde scholen en het stimuleren van de leergierigheid en de wil om uit te blinken. In de context van onderwijshervorming moet dit examen echter serieus worden heroverwogen.

Veel scholen beginnen met het trainen van teams vanaf groep zes, waarbij de middelen worden geconcentreerd op een kleine groep leerlingen. De prestaties van excellente leerlingen worden een "maatstaf voor de reputatie van de school", waardoor de doelstelling van een alomvattende ontwikkeling van leerlingen wordt ondermijnd.

Qua management is dit ook een kwestie van kosten en baten. Lokale overheden moeten een aanzienlijk budget en mankracht mobiliseren voor een examen waar slechts een klein deel van de studenten baat bij heeft. Deze middelen kunnen volledig worden herverdeeld om de kwaliteit van het massaal onderwijs te verbeteren, vooral in moeilijke gebieden.

Als het examen echter volledig wordt afgeschaft zonder vervangingsmechanisme, verliest het Vietnamese onderwijs mogelijk een kanaal om talent al vroeg te ontdekken en te koesteren, wat een belangrijke factor is in de strategie voor het ontwikkelen van hoogwaardige menselijke hulpbronnen.

Een van de grootste problemen met het examen voor hoogbegaafde leerlingen is eerlijkheid. Stedelijke leerlingen hebben de mogelijkheid om extra lessen te volgen, begeleiding te krijgen van goede leraren en toegang te krijgen tot rijk materiaal, terwijl leerlingen in landelijke en bergachtige gebieden minder mogelijkheden hebben. Het examen wordt daardoor al snel een "bevooroordeelde speeltuin", waardoor ongelijkheid in leermogelijkheden in stand wordt gehouden.

Dit staat haaks op de geest van de Onderwijsontwikkelingsstrategie 2021-2030, die eerlijkheid en leermogelijkheden voor iedereen bevordert.

Vanuit het perspectief van de docent is het examen 'uitmuntende leerling' zowel een kans om expertise te tonen als een last van competitie. Op veel plaatsen zijn uitstekende prestaties van leerlingen nog steeds een belangrijk criterium voor competitie en beloning, waardoor veel docenten zich richten op het 'trainen van kippen' in plaats van op het ontwikkelen van de algemene vaardigheden van leerlingen.

Ecosysteem voor talentontdekking

Het examen voor hoogbegaafde leerlingen is pas zinvol als het niet langer draait om het toetsen van memoriseren, maar om het toetsen van denkvermogen, creativiteit en probleemoplossend vermogen in praktijksituaties. De examenstructuur moet open zijn, waarbij studenten interdisciplinaire kennis moeten toepassen en hun eigen mening moeten uiten.

Daarnaast zouden gemeenten de manieren moeten diversifiëren om getalenteerde leerlingen te ontdekken via academische clubs, STEM-speeltuinen, gemeenschapsprojecten of creatieve beurzen. Zo kunnen leerlingen hun natuurlijke talenten eerlijker ontwikkelen.

In plaats van examens op administratief niveau te organiseren, is het mogelijk om een ​​open academisch netwerk of online platform op te zetten waar studenten worden beoordeeld op basis van hun portfolio's, onderzoeksprojecten of daadwerkelijke producten.

Op managementniveau speelt het ministerie van Onderwijs en Opleiding een rol bij het creëren van een uniform capaciteitskader en het begeleiden van de implementatie ervan. Lokale overheden kunnen flexibel kiezen voor modellen die passen bij de regionale omstandigheden, waardoor eerlijke participatiemogelijkheden worden gegarandeerd.

Leraren moeten niet alleen erkend worden door het aantal prijzen, maar ook door de algehele ontwikkeling van leerlingen. Dan wordt het examen voor excellente leerlingen onderdeel van het ecosysteem van het ontdekken en koesteren van talenten, in plaats van een race om prestaties.

Gespecialiseerde scholen zijn veranderd

Vanaf oktober 2025 hanteert het gespecialiseerde voortgezet onderwijs een apart programma dat is gebaseerd op het raamwerk van het Algemeen Onderwijsprogramma uit 2018, waarbij de nadruk ligt op onderzoeksvermogen, kritisch denken en creativiteit.

Natuurwetenschappen zullen inhoud toevoegen aan technologie en kunstmatige intelligentie; literatuur zal het maatschappelijk debat en de taalcreativiteit versterken. Wanneer de trainingsfilosofie van sleutelonderwijs zo verandert, moet ook de methode voor inputselectie dienovereenkomstig worden vernieuwd.

Een examen voor begaafde leerlingen dat afhankelijk is van memoriseren en duidelijke tips voor het maken van de toets, is niet langer voldoende om leerlingen te detecteren die kritisch denken, probleemoplossend vermogen en creativiteit hebben. Dat zijn de kernkwaliteiten van burgers in het digitale tijdperk.

MSc. DANG THI THUY DIEM

Bron: https://tuoitre.vn/thay-doi-thi-hoc-sinh-gioi-20251018223529452.htm