Wijzigingen in de wedstrijd voor talentvolle leerlingen

Sinds mijn kind in de zesde klas zit, organiseert de school op de eerste schooldag toelatingsexamens voor getalenteerde leerlingen in verschillende vakken, zodat er vanaf het begin van het schooljaar een team gevormd kan worden. De Engelse oefenopgaven die ik heb bekeken, draaien nog steeds om dezelfde vraagtypen en examenstructuren als 30 jaar geleden.

Middelbare scholieren in Ho Chi Minh-stad nemen deel aan het selectie-examen voor het nationale excellentieprogramma van 2025 - Foto: NHU HUNG

Hoewel het wereldwijde onderwijs zich steeds meer richt op het ontwikkelen van competenties, creatief denken en samenwerkingsvermogen, zouden academische competities een nieuwe aanpak moeten hanteren.

Deze ervaringen tonen aan dat het ontdekken en ontwikkelen van talent niet beperkt kan blijven tot één enkel schriftelijk examen. Het moet een divers ecosysteem zijn waarin studenten de kans krijgen om hun vaardigheden te tonen door middel van verschillende vormen van leren, creativiteit en praktische ervaring.

Van "leren om examens te halen" naar "leren om competenties te ontwikkelen".

Al decennialang wordt de wedstrijd voor talentvolle leerlingen gezien als een "intellectuele arena", een plek om uitzonderlijke leerlingen te ontdekken en te begeleiden voor gespecialiseerde scholen en nationale teams.

Met het algemene onderwijsprogramma van 2018 is de onderwijsfilosofie echter verschoven van "leren om examens te halen" naar "leren om competenties en kwaliteiten te ontwikkelen". Daarnaast past circulaire 22/2021/TT-BGDĐT het beoordelingsmechanisme aan om individuele vooruitgang te stimuleren in plaats van alleen resultaten te vieren.

Resolutie 71/NQ-CP benadrukt ook de noodzaak van een rechtvaardige, creatieve en alomvattende ontwikkeling voor leerlingen. In deze context laat de wedstrijd voor uitmuntende leerlingen, die sterk leunt op memoriseren en trucjes bij het maken van toetsen, veel beperkingen zien, aangezien deze niet langer geschikt is voor de competentiegerichte ontwikkelingsdoelen die het huidige onderwijssysteem nastreeft.

In ontwikkelde landen wordt geen enkel examen gebruikt om talentvolle leerlingen te identificeren. In de VS worden wedstrijden zoals MathCounts of Science Olympiad op verschillende niveaus gehouden, waarbij individuele en groepswedstrijden en onderzoeksprojecten worden gecombineerd om leerlingen te helpen hun creatief denken en samenwerkingsvaardigheden te tonen.

Singapore stond ooit bekend om zijn zeer selectieve programma voor hoogbegaafden, maar heeft dit recent aangepast om de druk te verlagen en de mogelijkheden voor studenten met uiteenlopende talenten te verbreden. China en Zuid-Korea kennen nog steeds academische competities, maar de trend is verschoven naar het beoordelen van onderzoeksvaardigheden, artistieke creativiteit en praktische wetenschappelijke toepassingen.

Talentontwikkeling

In Vietnam speelde de wedstrijd voor hoogbegaafde leerlingen voorheen een positieve rol bij het creëren van een pool van talentvolle leerlingen voor gespecialiseerde scholen, het bevorderen van een leergierigheid en een streven naar excellentie. In de context van onderwijsvernieuwing moet deze wedstrijd echter serieus heroverwogen worden.

Veel scholen beginnen al in groep 6 met het trainen van hun teams, waarbij de middelen worden geconcentreerd op een kleine groep leerlingen. De prestaties van hoogpresterende leerlingen worden de "maatstaf voor het prestige van de school", waardoor het doel om de veelzijdige vaardigheden van leerlingen te ontwikkelen uit het oog wordt verloren.

Vanuit managementperspectief is dit ook een kosten-batenanalyse. Lokale overheden moeten aanzienlijke budgetten en personele middelen mobiliseren voor een examen dat slechts een klein percentage van de leerlingen ten goede komt. Deze middelen zouden volledig kunnen worden herverdeeld om de kwaliteit van het basisonderwijs te verbeteren, met name in achterstandsgebieden.

Als het examen echter volledig wordt afgeschaft zonder een vervangend mechanisme, verliest het Vietnamese onderwijs mogelijk een kanaal voor het vroegtijdig identificeren en ontwikkelen van talent, wat een cruciaal element is in de strategie voor het ontwikkelen van hoogwaardig menselijk kapitaal.

Een van de grootste problemen met de competitie voor hoogbegaafde leerlingen is de eerlijkheid. Leerlingen in stedelijke gebieden hebben toegang tot extra bijles, begeleiding van uitstekende docenten en een overvloed aan leermaterialen, terwijl leerlingen in landelijke en bergachtige gebieden minder mogelijkheden hebben. De competitie wordt daardoor al snel een oneerlijke concurrentiestrijd, die de ongelijkheid in onderwijskansen versterkt.

Dit druist in tegen de geest van de Strategie voor Onderwijsontwikkeling 2021-2030, die de nadruk legt op gelijkheid en leermogelijkheden voor iedereen.

Vanuit het perspectief van een docent is de competitie voor hoogbegaafde leerlingen zowel een kans om expertise te tonen als een last van de competitie. Op veel scholen blijft de prestatie van hoogbegaafde leerlingen een belangrijk criterium voor het beoordelen van prestaties en het toekennen van lofbetuigingen, waardoor veel docenten zich richten op het 'trainen' van hoogbegaafde leerlingen in plaats van de algehele ontwikkeling van de vaardigheden van leerlingen te benadrukken.

ecosysteem voor het ontdekken van talent

De wedstrijd voor uitmuntende studenten zal pas zinvol zijn als de focus verschuift van het testen van memoriseren naar het evalueren van kritisch denken, creativiteit en probleemoplossende vaardigheden, gekoppeld aan situaties uit de praktijk. De examenstructuur moet open zijn, waardoor studenten interdisciplinaire kennis moeten toepassen en hun persoonlijke standpunten moeten uiten.

Daarnaast zouden gemeenten de methoden voor het identificeren van talentvolle leerlingen moeten diversifiëren, bijvoorbeeld door middel van academische clubs, STEM-speelplaatsen, gemeenschapsprojecten of creatieve beurzen, zodat leerlingen hun natuurlijke talenten op een meer natuurlijke en eerlijke manier kunnen ontwikkelen.

In plaats van examens op administratief niveau te organiseren, zou een open academisch netwerk of online platform kunnen worden opgezet waar studenten worden beoordeeld op basis van hun portfolio's, onderzoeksprojecten of praktische producten.

Op managementniveau speelt het Ministerie van Onderwijs en Opleiding de rol van het creëren van een uniform competentiekader en het begeleiden van de implementatie ervan. Lokale overheden kunnen flexibel modellen kiezen die passen bij hun regionale omstandigheden, waardoor eerlijke participatiemogelijkheden worden gewaarborgd.

Leraren zouden niet alleen erkend moeten worden op basis van het aantal prijzen dat ze winnen, maar ook op basis van de holistische ontwikkeling van hun leerlingen. Dan wordt de wedstrijd voor uitmuntende leerlingen onderdeel van een ecosysteem voor het ontdekken en koesteren van talent, in plaats van een wedloop om prestaties.

De gespecialiseerde school is veranderd.

Vanaf oktober 2025 zullen gespecialiseerde middelbare scholen hun eigen curriculum implementeren, gebaseerd op het raamwerk van het algemeen onderwijsprogramma van 2018, met de nadruk op onderzoeksvaardigheden, kritisch denken en creativiteit.

Natuurwetenschappelijke vakken zullen inhoud over technologie en kunstmatige intelligentie bevatten; literatuur zal vaardigheden op het gebied van maatschappelijk debat en taalvaardigheid bevorderen. Aangezien de opleidingsfilosofie van het hoger onderwijs op deze manier is veranderd, moeten ook de toelatingsprocedures dienovereenkomstig worden hervormd.

Een competitief examen dat zich richt op memoriseren en simpele examenstrategieën is duidelijk niet langer voldoende om studenten te identificeren met kritisch denkvermogen, probleemoplossend vermogen en creativiteit – kernkwaliteiten van burgers in het digitale tijdperk.

MSc. DANG THI THUY DIEM

Bron: https://tuoitre.vn/thay-doi-thi-hoc-sinh-gioi-20251018223529452.htm