Leraren worden geconfronteerd met talloze angsten wanneer ze de "deur" van integratie betreden.
NTN (een eerstejaarsstudent aan het Centraal College voor Pedagogiek in Hanoi ) vertelde dat ze naast haar reguliere schoollessen ook extra lessen Engels en IELTS moet volgen. NTN gaf aan zich zorgen te maken over de veranderingen in het vreemdsprachenonderwijs op kleuterscholen in de nabije toekomst, vooral omdat Engels een veelgebruikte tweede taal op scholen zal worden en leerkrachten die "tweetalig" les kunnen geven een aanzienlijk voordeel zullen hebben.
In tegenstelling tot NTN vertelde mevrouw TTH (38 jaar), die literatuur doceert aan een centrum in Hanoi, dat ze nog steeds moeite heeft om bij te blijven met nieuwe kennis om niet achterop te raken. Mevrouw TTH heeft tijd besteed aan het leren over technologieën zoals ChatGPT, Gemini, Copilot, Grammarly en Canva AI om levendigere, boeiendere en interessantere lessen voor haar studenten te ontwerpen. Omdat ze jarenlang gewend is geweest aan traditionele lesmethoden, voelt ze zich echter nog steeds ongemakkelijk bij het gebruik van deze technologieën.
Met het oog op de toenemende populariteit van Engels als tweede taal op scholen, gaf mevrouw TTH aan dat ze taalcursussen zal volgen om bij te blijven met de onderwijstrends . Ze vertelde: "Dit is een grote uitdaging voor vakdocenten (met uitzondering van docenten Engels). We hebben tijd nodig om onze basiskennis van het Engels weer op te frissen, omdat we het lange tijd niet hebben gebruikt. Daarna moeten we onze vaardigheden blijven verbeteren om Engels te kunnen toepassen in het onderwijs aan onze leerlingen."
Besluit nr. 2371/QD-TTg van 27 oktober 2025 van de premier , waarin het project "Engels als tweede taal op scholen" wordt goedgekeurd, is een belangrijke beleidsrichting met directe en langdurige gevolgen voor het onderwijzend personeel in het nationale onderwijssysteem. Besluit 2371/QD-TTg definieert duidelijk de kernrol van dit personeel bij het bereiken van het doel om Engels als tweede taal te introduceren. De staat richt zich op het ontwikkelen, standaardiseren en verbeteren van de kwaliteit van docenten Engels door middel van competentiebeoordelingen, omscholing, professionele ontwikkeling, lesmethoden en de toepassing van technologie. Daarnaast worden docenten van andere vakken aangemoedigd om hun Engelse taalvaardigheid te verbeteren. De routekaart voor het introduceren van Engels als tweede taal op scholen zal worden uitgevoerd met een focus op kerngebieden en in overeenstemming met de praktische omstandigheden van elke regio en onderwijsinstelling.
Eind 2025 werd bij Besluit nr. 2732/QD-TTg van 16 december 2025 het project "Versterking van het vreemdsprachenonderwijs in de periode 2025-2035, met een oriëntatie tot 2045" goedgekeurd. Dit project implementeert het standpunt van de Partij en de Staat over vreemdsprachenonderwijs en -leren, en richt zich op het onderwijs in vreemde talen op alle onderwijs- en opleidingsniveaus. Het doel is de vreemdsprachenvaardigheid van leerlingen op alle niveaus te verbeteren, zodat zij kunnen voldoen aan de eisen van communicatie, leren, kennisverwerving en internationale integratie. Hiermee wordt een generatie jongeren met goede vreemdsprachenvaardigheden gevormd, wat bijdraagt aan de versterking van de concurrentiepositie van de Vietnamese beroepsbevolking. Naast Engels legt Besluit 2732/QD-TTg de nadruk op het onderwijzen van diverse andere talen, zoals Laotiaans, Cambodjaans, Koreaans, enzovoort.
Vietnam betreedt een tijdperk van integratie, met steeds intensievere uitwisselingen en relaties met de internationale gemeenschap. De noodzaak om de kwaliteit van de beroepsbevolking te verbeteren op het gebied van professionele vaardigheden, technologische bekwaamheid en kennis van vreemde talen wordt een steeds dringender vraag. Daarom moeten digitale technologie en vreemdetalenonderwijs prioriteit krijgen binnen het schoolsysteem. Leraren spelen een cruciale rol in het overdragen en onderwijzen van vreemde talen aan leerlingen van de kleuterschool tot de universiteit.
Naast de voordelen zijn er ook uitdagingen voor docenten, zoals het opnieuw leren van Engels en tegelijkertijd het aanscherpen van hun vaardigheden in het toepassen van technologie, AI, enzovoort, om aan de behoeften van leerlingen te voldoen. Veel docenten, met name oudere docenten en docenten in afgelegen gebieden, worstelen hier nog steeds mee en zijn er onzeker over.
De opleiding en ontwikkeling van leerkrachten moet verbeterd worden.
In de context van de nationale digitale transformatie en fundamentele, alomvattende onderwijsvernieuwing is digitale technologie een onmisbaar instrument geworden voor lesgeven, onderwijsmanagement en de ontwikkeling van competenties bij leerlingen. Docenten moeten niet alleen weten hoe ze technologische apparaten moeten gebruiken, maar ook in staat zijn om technologie effectief en veilig in hun pedagogische activiteiten te integreren.
Professor Huynh Van Son, rector van de Ho Chi Minh City University of Education, verklaarde tegenover de media dat de periode van 2026 tot 2035 is aangewezen als een tijd om de modernisering van het onderwijs te versnellen en de doelstellingen van de Onderwijsontwikkelingsstrategie tot 2030 te implementeren, met een visie tot 2045.
Resolutie 71 van het Politbureau benadrukt ook de noodzaak om voldoende personeel beschikbaar te stellen en de kwaliteit van de opleiding en professionele ontwikkeling van leerkrachten en managementpersoneel te verbeteren. De gehele sector bevindt zich in een periode waarin tegelijkertijd het Algemeen Onderwijsprogramma 2018 wordt geïmplementeerd, een sterke digitale transformatie wordt bevorderd en de integratie wordt uitgebreid. Het versterken van de lerarenopleiding en de ontwikkeling van het onderwijzend personeel wordt in deze periode beschouwd als een strategische taak voor de onderwijssector.
De opleiding en ontwikkeling van docenten staat momenteel voor diverse uitdagingen, zoals een onevenwicht tussen vraag en aanbod. Voor sommige vakken, zoals Engels, informatica, muziek en beeldende kunst, is er nog steeds een tekort aan docenten. Daarnaast bestaan er verschillen in de kwaliteit van docenten tussen regio's, met name in achterstandsgebieden. Bovendien sluiten opleidingen en professionele ontwikkeling niet goed aan op de behoeften van de praktijk en spelen ze onvoldoende in op de eisen van digitale competenties.
Zo was Engels bijvoorbeeld vóór de invoering van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018 alleen verplicht in de onderbouw van het voortgezet onderwijs en een keuzevak in het basisonderwijs. Met de invoering van het nieuwe programma vanaf het schooljaar 2020-2021 werd Engels verplicht vanaf groep 3. In groep 1 en 2 werd het, indien de omstandigheden het toelieten, alleen als extra of keuzevak aangeboden.
Het verplicht stellen van Engels taalonderwijs vanaf groep 3 is echter al een grote uitdaging voor veel regio's in het land. Volgens statistieken van het Ministerie van Onderwijs en Training kampt het land nog steeds met een tekort van meer dan 20.000 docenten voor vakken als Engels, informatietechnologie, beeldende kunst en muziek, waarbij het grootste tekort zich voordoet bij docenten Engels.
In de praktijk is het vermogen van het huidige onderwijspersoneel om digitale technologie te gebruiken en toe te passen nog steeds ontoereikend en ongelijkmatig. Veel docenten ondervinden moeilijkheden bij het gebruik van digitale platforms, het ontwikkelen van e-learningmateriaal, het organiseren van leerlingbeoordelingen in een digitale omgeving en het aanpassen aan de snelle ontwikkeling van nieuwe technologieën zoals kunstmatige intelligentie en data-analyse voor het leren.
Met name in veel landelijke, bergachtige en hooglandgebieden ondervinden leraren nog steeds veel problemen bij de toegang tot en het beheersen van moderne technologie; het tekort aan docenten Engels is dan ook een veelvoorkomend probleem. Zo is er in het district Meo Vac momenteel slechts één docent Engels; in de provincie Cao Bang voldoet bijna 70% van de middelbare scholen in bergachtige gebieden nog steeds niet aan de eisen voor technologische apparatuur ter ondersteuning van het vreemdetalenonderwijs.
Deze situatie laat zien dat, om de algehele kwaliteit van het Engels taalonderwijs op scholen te verbeteren, een alomvattende hervorming van het opleidings-, wervings- en beloningsbeleid voor docenten, met name voor docenten die Engels als tweede taal doceren, noodzakelijk is. In het bijzonder is het verbeteren van de vreemdetalenkennis van docenten en hun vermogen om digitale technologie te gebruiken en toe te passen een dringende vereiste om de doelstellingen van innovatie en ontwikkeling in de onderwijssector in de huidige context te bereiken.
Pas de doelstellingen aan de regionale omstandigheden aan:
Parlementslid Nguyen Thi Lan Anh (delegatie van de Nationale Assemblee van de provincie Lao Cai) betoogde dat het hanteren van een landelijke doelstelling van 30% van de onderwijsinstellingen, zonder onderscheid te maken op basis van sociaaleconomische omstandigheden, infrastructuur en personeel, onredelijk is en gemakkelijk kan leiden tot oneerlijkheid jegens bergprovincies, afgelegen gebieden en regio's met etnische minderheden. Volgens het parlementslid bestaan er in deze moeilijk bereikbare gebieden nog steeds veel grote obstakels, zoals een tekort aan docenten Engels, beperkte onderwijscapaciteit en budgettaire druk voor investeringen in en onderhoud van apparatuur. Op basis van deze realiteit stelde het parlementslid voor om de doelstelling aan te passen aan de lokale groepen: ongeveer 20% voor bijzonder moeilijk bereikbare provincies; ongeveer 25% voor moeilijk bereikbare provincies; en 30% of meer voor andere regio's, afhankelijk van de feitelijke omstandigheden. Tegelijkertijd moet de overheid prioriteit geven aan de opleiding en ontwikkeling van docenten Engels en financiële steun bieden voor investeringen in apparatuur in deze moeilijk bereikbare gebieden.
Lerarentekorten en ontoereikende infrastructuur kunnen gemakkelijk leiden tot verspilling van middelen.
Afgevaardigde Tran Khanh Thu (Delegatie van de Nationale Assemblee voor de provincie Hung Yen) benadrukte de noodzaak van een grondige beoordeling van de feitelijke situatie alvorens implementatiedoelen vast te stellen. Volgens mevrouw Thu kampt het land momenteel met een tekort van ongeveer 4.000 docenten Engels; de gemiddelde leeftijd van docenten in veel berggebieden is vrij hoog (rond de 44,2 jaar), waardoor het moeilijk is om nieuwe lesmethoden te implementeren. Bovendien bestaan er aanzienlijke verschillen in infrastructuur tussen regio's, met name in afgelegen gebieden en gebieden die bewoond worden door etnische minderheden. Investeren in apparatuur zonder voldoende gekwalificeerde docenten brengt daarom een duidelijk risico op verspilling van middelen met zich mee. De afgevaardigde stelde daarom een specifiek stappenplan voor, met prioriteit voor investeringen in achtergestelde gebieden: 100% financiering voor de bouw van standaard leslokalen voor vreemde talen in scholen in bergdistricten vóór 2030; verhoging van de stimuleringspremie tot 70-100% van het basissalaris, samen met huisvestingsondersteuning, om getalenteerde docenten aan te trekken. Tegelijkertijd zullen we de toepassing van technologie bevorderen, online lessen aanbieden en kunstmatige intelligentie inzetten om personeelstekorten op te vangen, terwijl we Engelstalige centra opzetten volgens een model dat meerdere gemeenschappen omvat.
Uyen Na (samengesteld)
Bron: https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html
Reactie (0)