PROGRAMMAVERDELING IS NIET REDELIJK
Docent Lam Vu Cong Chinh van de Nguyen Du middelbare school (district 10, Ho Chi Minh-stad) stelde vast: De praktijkvoorbeelden in de leerboeken zijn niet echt realistisch. Zo wordt in het wiskundeboek voor de 12e klas, onderdeel van de serie "Connecting Knowledge", deel 2, oefening 5.18 (pagina 49) een scenario beschreven waarin een kogel wordt afgevuurd en een rechte lijn volgt. Ervaringsgerichte leeractiviteiten hebben hun doelstellingen niet echt bereikt; de praktijkvoorbeelden blijven "op papier", waardoor het onmogelijk is om de toepassingsvaardigheden van leerlingen te beoordelen. Engelse examens en toetsen toetsen nog steeds alleen lees-, schrijf- of luistervaardigheid, waardoor leerlingen een zwakke spreekvaardigheid overhouden.
Nieuwe leerplannen en lesmethoden vergen tijd voor zowel docenten als leerlingen om zich eraan aan te passen en ze correct toe te passen.
FOTO: DAO NGOC THACH
De verdeling van tijd, structuur en kennisonderdelen is niet redelijk. Wiskunde in het elfde leerjaar is nogal "zwaar en complex". Het hoofdstuk statistiek in het elfde leerjaar zou voor betere resultaten naar het twaalfde leerjaar verplaatst moeten worden. Kennis van vectorsommen en -verschillen, logaritmen, enzovoort, wordt weliswaar gebruikt in natuurkunde, maar de curriculumontwikkeling is niet gesynchroniseerd, waardoor leerlingen hun kennis zelfstandig moeten aanvullen als ze natuurkunde willen leren.
Volgens meneer Chinh is wiskunde verplicht, terwijl natuurkunde, scheikunde en biologie keuzevakken zijn. Dit leidt ertoe dat leerlingen die niet voor natuurwetenschappen kiezen, moeite hebben met sommige interdisciplinaire vraagstukken in de leerboeken. Zo introduceert oefening 1.13 op pagina 21 van het wiskundeleerboek voor de elfde klas, deel 1 van de serie "Connecting Knowledge", "In de natuurkunde is de algemene vergelijking van een harmonisch oscillerend object" en "gebruik de som-naar-productformule om de amplitude en de beginfase van de resulterende oscillatie te vinden". Deze introductie is niet fout, maar wel wat "haastig". Als leerlingen geen vakkencombinatie kiezen die natuurkunde omvat, zullen ze niets meer weten dan het toepassen van de formule om het antwoord te vinden.
Ondertussen is de heer Tran Van Toan, voormalig hoofd van de wiskundeafdeling van de Marie Curie middelbare school (district 3, Ho Chi Minh-stad), van mening dat het nieuwe curriculum zich weliswaar richt op het toepassen van kennis in de praktijk, maar dat leerlingen vaak moeite hebben met de overgang van theorie naar praktijk, vanwege een gebrek aan ervaring of een onvoldoende diepgaand begrip van situaties uit de praktijk. Bovendien vereist het nieuwe curriculum het gebruik van diverse bronnen naast leerboeken, maar het beschikbare naslagwerk is niet divers genoeg of actueel genoeg om leerlingen te ondersteunen.
LERAREN EN LEERLINGEN HEBBEN ZICH NOG NIET AANGEPAST
Volgens de heer Tran Van Toan zijn veel docenten nog bezig zich vertrouwd te maken met het nieuwe curriculum en kunnen ze leerlingen daarom nog niet effectief begeleiden. De overgang naar de huidige lesmethoden vergt tijd om zich aan te passen en deze correct te implementeren. Het curriculum van 2018 vereist dat leerlingen zelfstandig problemen onderzoeken en ontdekken, in plaats van alleen maar naar colleges te luisteren en te memoriseren. Dit vraagt om een verandering in denk- en leermethoden, maar veel leerlingen hebben zich nog niet aangepast aan actief leren.
Volgens de heer Toan heeft de beoordeling in het nieuwe programma aanzienlijke veranderingen ondergaan, zowel qua vorm als inhoud, door de toepassing van drie soorten meerkeuzetoetsen. Dit is een stap voorwaarts in het uitgebreider beoordelen van de vaardigheden van leerlingen, waardoor zowel docenten als leerlingen zich moeten aanpassen aan vele nieuwe uitdagingen op het gebied van lesgeven, leren en beoordelen.
"De snelle overgang van het oude naar het nieuwe curriculum heeft zowel leerlingen als docenten onvoldoende tijd gegeven om zich aan te passen. Dit heeft veel problemen veroorzaakt bij het effectief veranderen van de onderwijs- en leermethoden. Deze problemen vereisen flexibele aanpassingen in de onderwijs- en leerbenaderingen, samen met betere ondersteuning van docenten en middelen, zodat leerlingen uitdagingen kunnen overwinnen en zich volledig kunnen ontwikkelen volgens het nieuwe curriculum," aldus de heer Toan.
DE METHODE "OEFENEXAMEN - ERAAN WENNEN" IS NIET LANGER GESCHIKT.
Veel docenten geven aan dat onderwijsvernieuwing talrijke uitdagingen met zich meebrengt, vooral nu het eindexamen van 2025, dat gericht is op het beoordelen van competenties in plaats van alleen het toetsen van kennis, snel nadert. Om dit doel te bereiken, moeten docenten hun les- en beoordelingsmethoden aanpassen, zodat leerlingen niet alleen de lesstof begrijpen, maar ook vertrouwd raken met nieuwe vraagtypen en examenstructuren.
De heer Pham Le Thanh, docent aan de Nguyen Hien middelbare school (district 11, Ho Chi Minh-stad), is van mening dat docenten een duidelijk leerplan moeten ontwikkelen en zich moeten richten op het ontwikkelen van probleemoplossende vaardigheden. In plaats van leerlingen alleen theorie te laten memoriseren, zouden docenten kritisch denken en het toepassen van kennis in praktijksituaties moeten stimuleren. Deze vaardigheidsontwikkeling moet worden geïntegreerd in het hele leerproces, door middel van leerprojecten, praktische oefeningen en experimenten. Dit helpt leerlingen niet alleen de essentie van de kennis te begrijpen, maar maakt hen ook vertrouwd met de examenstructuur, waardoor ze niet verdwalen en overweldigd raken door onnodige stof.
Wat betreft de beoordeling zei de heer Thanh dat het nodig is om de vaardigheden van leerlingen gedurende het hele leerproces continu te evalueren en de les- en evaluatiemethoden daarop aan te passen. "Dit hoeft geen zware toetsen te betekenen; docenten kunnen in plaats daarvan gebruikmaken van mildere beoordelingsmethoden zoals casestudies, discussies of groepsprojecten. Het belangrijkste is dat leerlingen begrijpen waar ze staan en wat ze moeten verbeteren om vooruit te komen," aldus de heer Thanh.
Volgens de heer Thanh moeten docenten een alomvattende visie hebben, waarbij ze zich niet alleen richten op schriftelijke toetsen, maar ook het hele leerproces, interactieve onderwijs- en leeractiviteiten en de beoordeling van de voortgang van de leerlingen omvatten. Het Ministerie van Onderwijs en Training voert momenteel een beleid uit dat procesbeoordeling (50%) en examenresultaten (50%) combineert, waardoor scholen worden gemotiveerd om de geest van alomvattende competentieontwikkeling daadwerkelijk in de praktijk te brengen.
De beoordelingsmethoden hebben in het nieuwe onderwijsprogramma aanzienlijke veranderingen ondergaan.
FOTO: DAO NGOC THACH
"Om aan de eisen van het nieuwe onderwijsprogramma te voldoen, moeten docenten niet alleen innoveren in hun lesmethoden, maar ook in hun benadering van en ondersteuning van leerlingen. De combinatie van lesgeven, procesevaluatie en voorbereiding volgens de examenstructuur zal leerlingen helpen zich goed aan te passen aan het nieuwe examen, terwijl ze tegelijkertijd de nodige competenties ontwikkelen om te slagen in hun studie en leven," aldus docent Pham Le Thanh.
Docent Thanh benadrukte ook dat docenten in de context van competentiegericht onderwijs de "oude methoden" moeten loslaten, zoals het geven van moeilijke rekenoefeningen en complexe problemen die geen praktische betekenis hebben voor het beoordelen van de vaardigheden van leerlingen.
Omdat de leerdoelen een breed scala aan onderwerpen bestrijken, is het examenmateriaal zeer divers qua onderzoek en aanpak. Hierdoor is de lesmethode "oefenexamen - maak kennis met de stof" niet langer geschikt. Zowel docenten als studenten vinden het lastig om de soorten vragen in het examen te voorspellen. Daarom moeten docenten, naast het overbrengen van kennis, studenten ook helpen bij het ontwikkelen van examenvaardigheden, zoals het lezen en begrijpen van vragen, het analyseren ervan en het effectief indelen van hun tijd. Dit is vooral belangrijk wanneer de examenopzet verandert, zodat studenten niet voor verrassingen komen te staan door nieuwe vraagtypen.
Om aan de eisen van het nieuwe onderwijsprogramma te voldoen, moeten docenten niet alleen innoveren in hun lesmethoden, maar ook in hun benadering van en ondersteuning van leerlingen.
Leraar Pham Le Thanh (Nguyen Hien High School, District 11, Ho Chi Minh-stad)
Het overslaan van stappen en tegelijkertijd vooruitgaan, heeft veel negatieve gevolgen.
Volgens docent Lam Vu Cong Chinh leidt de aanpak waarbij stappen worden overgeslagen tot veel negatieve gevolgen voor leerlingen die alleen het algemene onderwijsprogramma van 2018 op de middelbare school volgen. Zo moeten de huidige leerlingen in het laatste jaar van de middelbare school, die het programma van 2018 pas drie jaar hebben gevolgd, zich nu inspannen om hun kennis aan te vullen, omdat sommige onderwerpen uit het oude lesprogramma zijn overgenomen in het nieuwe lesprogramma van het laatste jaar (maar deze leerlingen hebben die nog niet geleerd). Het hoofdstuk over kegels, cilinders en bollen ontbreekt bijvoorbeeld in het nieuwe lesboek voor het laatste jaar, maar de vragen in het lesboek bevatten wel gerelateerde kennis. Dit dwingt docenten en leerlingen om de kennis zelf aan te vullen, wat leidt tot meer lesstof en extra bijlessen. De manier waarop de lesstof wordt gepresenteerd lijkt de werkdruk te verlagen, maar de stof wordt in de oefeningen herhaald, waardoor leerlingen het gevoel krijgen dat de leerstof gefragmenteerd is.
Bron: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm
Reactie (0)