Nog steeds veel verwarring

P ONREDELIJKE PROGRAMMAVERDELING

Leraar Lam Vu Cong Chinh van de Nguyen Du High School (District 10, Ho Chi Minhstad) merkte op: De realistische situationele factoren die in leerboeken worden gepresenteerd, zijn niet echt realistisch. Zo presenteert het wiskundeboek voor groep 12, Knowledge Connection, deel 2, in oefening 5.18 (pagina 49), een situatie waarin een kogel wordt afgevuurd en in een rechte lijn beweegt. De ervaringsgerichte activiteiten hebben de gestelde doelen niet echt bereikt; de praktijksituaties zijn slechts "op papier" en kunnen het niveau van de leerlingen niet beoordelen. Engelse examens en toetsen testen nog steeds alleen lees-, schrijf- of luistervaardigheid, waardoor de spreekvaardigheid van leerlingen nog steeds zwak is.

Het kost docenten en studenten tijd om zich aan te passen aan nieuwe programma's en nieuwe lesmethoden en deze op de juiste manier te implementeren.

FOTO: DAO NGOC THACH

Wat betreft de verdeling van tijd, structuur en kenniseenheden is het niet redelijk. Wiskunde in groep 11 is nogal "dik en zwaar". Het hoofdstuk statistiek uit groep 11 zou moeten worden overgezet naar groep 12 om het logischer te maken. Kennis van de som van twee vectoren, logaritmische berekeningen... wordt gebruikt in de natuurkunde, maar de programmaverdeling is niet uniform, waardoor leerlingen die natuurkunde willen studeren hun kennis zelf moeten aanvullen.

Volgens meneer Chinh is wiskunde verplicht, natuurkunde, scheikunde en biologie zijn optioneel, waardoor leerlingen die niet voor natuurvakken kiezen, moeite zullen hebben met sommige opgaven in leerboeken die betrekking hebben op interdisciplinaire kennis. Zo introduceert het wiskundeboek voor groep 11, Connecting Knowledge, deel 1, oefening 1.13, pagina 21, "In de natuurkunde, de algemene vergelijking van een harmonische oscillator" en "het gebruik van de som-producttransformatieformule om de amplitude en beginfase van de resulterende oscillatie te vinden". Deze introductie is niet verkeerd, maar een beetje "haastig". Als leerlingen niet voor een combinatie met natuurkunde kiezen, zullen ze niets anders weten dan de formule toepassen om het antwoord te vinden.

Dhr. Tran Van Toan, voormalig hoofd van de wiskundegroep aan de Marie Curie High School (District 3, Ho Chi Minhstad), zei dat het nieuwe programma zich richt op het toepassen van kennis in de praktijk, maar dat leerlingen vaak moeite hebben met de overstap van theorie naar praktische toepassing, omdat ze weinig ervaring of diepgaand begrip van praktijksituaties hebben. Bovendien vereist het nieuwe programma het gebruik van veel verschillende bronnen van documenten naast de leerboeken, maar de referentiedocumenten zijn niet divers genoeg of niet tijdig bijgewerkt om leerlingen te ondersteunen.

LERAREN EN STUDENTEN HEBBEN ZICH NIET AANGEPAST

Volgens de heer Tran Van Toan zijn veel docenten nog aan het wennen aan het nieuwe programma, waardoor ze studenten niet effectief kunnen begeleiden. De overgang naar de huidige lesmethoden vergt tijd om zich aan te passen en goed te implementeren. Het programma van 2018 vereist dat studenten zelf leren en problemen ontdekken, in plaats van alleen maar naar colleges te luisteren en te memoriseren. Dit vereist een verandering in denken en leren, maar veel studenten zijn nog niet gewend aan actieve leermethoden.

In het nieuwe programma heeft de beoordeling volgens de heer Toan grote veranderingen ondergaan in vorm en inhoud, met de toepassing van drie multiple-choice toetsformaten. Dit is een stap voorwaarts in het vollediger beoordelen van de vaardigheden van leerlingen. Dit vereist dat zowel docenten als leerlingen zich aanpassen aan veel nieuwe uitdagingen op het gebied van lesgeven, leren en beoordelen.

"De overgang van het oude naar het nieuwe programma verliep zo snel dat zowel studenten als docenten niet genoeg tijd hadden om zich aan te passen. Dit zorgde voor veel problemen bij het effectief aanpassen van de les- en leermethoden. Deze problemen vereisen flexibele aanpassingen in de les- en leermethoden, samen met betere ondersteuning van docenten en middelen, zodat studenten het nieuwe programma kunnen overbruggen en zich volledig kunnen ontwikkelen", aldus de heer Toan.

De stijl "OEFENTEST - WEN ER AAN" is niet langer geschikt

Veel docenten gaven aan dat onderwijsvernieuwing veel uitdagingen met zich meebrengt, vooral nu het eindexamen middelbare scholen in 2025 nadert. Het doel is om de capaciteit te beoordelen in plaats van alleen de kennis te testen. Om dit doel te bereiken, moeten docenten hun les- en beoordelingsmethoden aanpassen, zodat leerlingen niet alleen de les begrijpen, maar ook wennen aan nieuwe vraagtypen en examenstructuren.

Dhr. Pham Le Thanh, docent aan de Nguyen Hien High School (District 11, Ho Chi Minhstad), is van mening dat docenten een duidelijk stappenplan voor herhaling moeten ontwikkelen en zich moeten richten op het ontwikkelen van probleemoplossende vaardigheden. In plaats van leerlingen alleen maar theorie te laten memoriseren, moeten docenten hen stimuleren kritisch te denken en kennis in de praktijk toe te passen. Het ontwikkelen van dit vermogen moet geïntegreerd worden in het leerproces, door middel van leerprojecten, oefeningen en experimenten. Dit helpt leerlingen niet alleen de aard van kennis te begrijpen, maar maakt hen ook vertrouwd met de examenstructuur, waardoor ze niet verdwaald raken en overladen worden met onnodige stof.

Wat betreft de beoordeling zei de heer Thanh dat het noodzakelijk is om de vaardigheden van leerlingen tijdens het leerproces continu te beoordelen en de les- en nascholingsmethoden hierop aan te passen. "Dit vereist geen druk door middel van zware toetsen; leraren kunnen in plaats daarvan lichtere vormen van beoordeling gebruiken, zoals situationele oefeningen, discussies of groepsprojecten. Het belangrijkste is om leerlingen te helpen begrijpen waar ze staan ​​en wat ze moeten verbeteren om vooruitgang te boeken," aldus de heer Thanh.

Volgens de heer Thanh moeten leraren een alomvattend beeld hebben: niet alleen het afnemen van papieren toetsen, maar ook het leerproces, interactieve activiteiten voor lesgeven en leren, en de voortgang van leerlingen beoordelen. Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding voert momenteel een beleid waarbij procesbeoordeling (50%) en toetsresultaten (50%) worden gecombineerd, om scholen te motiveren om de geest van alomvattende capaciteitsontwikkeling te implementeren.

De beoordeling ondergaat grote veranderingen in het nieuwe onderwijsprogramma.

FOTO: DAO NGOC THACH

"Om te voldoen aan de eisen van het nieuwe onderwijsprogramma, moeten docenten niet alleen innoveren in lesmethoden, maar ook in de benadering en begeleiding van leerlingen. De combinatie van lesgeven, procesbeoordeling en examengerichte voorbereiding zal leerlingen helpen zich goed aan te passen aan het nieuwe examen en tegelijkertijd de nodige vaardigheden te ontwikkelen om te slagen in studie en leven", aldus docent Pham Le Thanh.

De heer Thanh benadrukte ook dat leraren die lesgeven om de capaciteiten te ontwikkelen, af moeten stappen van de 'oude methoden' met moeilijke rekenoefeningen en complexe problemen die geen praktische betekenis hebben voor het beoordelen van de capaciteiten van leerlingen.

Omdat de vakinhoud, zoals gespecificeerd in de vereisten, over een breed gebied verspreid is, is het examenmateriaal zeer divers qua toepassing en aanpak. Onderwijs in de stijl van "oefenvragen - vertrouwdheid" is daarom niet langer geschikt. Het is voor docenten en studenten erg moeilijk om het type oefeningen in het examen te voorspellen. Daarom moeten docenten naast het aanreiken van kennis ook studenten helpen bij het beheersen van examenvaardigheden, zoals het lezen en begrijpen van vragen, het analyseren van vragen en het effectief indelen van tijd. Dit is vooral belangrijk wanneer het examen veranderingen in de vraagopmaak kent, zodat studenten niet in de war raken door nieuwe soorten vragen.

Om te voldoen aan de eisen van het nieuwe onderwijsprogramma, innoveren docenten niet alleen in lesmethoden, maar ook in de benadering en begeleiding van studenten.

Leraar Pham Le Thanh (Nguyen Hien High School, District 11, Ho Chi Minh-stad)

Veel gevolgen van "jump-jump"

Volgens de heer Lam Vu Cong Chinh heeft het "overslaan van stappen" voor leerlingen die alleen het programma Algemene Vorming van 2018 op de middelbare school volgen, veel gevolgen. Zo moeten leerlingen in de huidige twaalfde klas, die het programma van 2018 pas drie jaar volgen, "worstelen" om hun kennis aan te vullen, omdat een deel van de kennis van het oude programma van groep twaalf is overgedragen naar het nieuwe programma van groep negen (maar deze leerlingen hebben het nog niet bestudeerd). Zo staat het hoofdstuk over kegels, cilinders en bollen niet in het nieuwe leerboek voor groep twaalf, maar de vragen in het leerboek bevatten nog steeds relevante kennis, waardoor leerkrachten en leerlingen deze "zelf moeten toevoegen", wat leidt tot meer lesstof en het gebruik van extra lessen voor "bijles". De manier waarop de lesstof wordt gepresenteerd, lijkt de "last te verminderen", maar wordt wel genoemd in het onderdeel "oefeningen", waardoor leerlingen het gevoel krijgen dat de kennisstroom verstoord is.

Bron: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm