Deskundigen op het gebied van onderwijs en ouders stellen echter dat een gebrek aan integratie kinderen zowel academisch als emotioneel aanzienlijk kan benadelen.
Discriminatiemodel
Terri Joyce was ervan overtuigd dat haar zoon recht had op een kleuterklas met zowel normaal ontwikkelende als gehandicapte kinderen. Op vierjarige leeftijd deed hij met plezier mee aan een programma voor normaal ontwikkelende kinderen, zonder enige speciale ondersteuning.
Net als andere kinderen van zijn leeftijd leerde Joyce's zoon, die het syndroom van Down heeft, tekenen en zat hij graag op de mat te luisteren naar zijn juf die voorlas. Zijn spraakachterstand belemmerde hem niet om vrienden te maken en te spelen met kinderen met verschillende vaardigheden. In de zomer deed hij de hele dag mee aan hetzelfde programma en begroette hij zijn moeder vaak met een stralende glimlach als de school uit was.
Toen Joyce echter voor de start van de kleuterschool met de schoolleiding sprak, vertelden ze haar dat haar zoon naar een aparte klas voor leerlingen met een beperking moest. "Ze weigerden pertinent om inclusief onderwijs voor kinderen met een beperking te overwegen. Ze zeiden dat mijn zoon speciaal onderwijs nodig had," aldus Joyce. Joyce merkte echter dat haar zoon ontmoedigd raakte door het volgen van onderwijs in een aparte klas.
Volgens de federale wetgeving hebben leerlingen met een beperking – leerlingen die zijn uitgesloten van openbare scholen – het recht om zo volledig mogelijk samen met hun leeftijdsgenoten zonder beperking te leren. Dit omvat ook het recht op ondersteuning en hulp.
Van daaruit kunnen ze hun opleiding voortzetten in reguliere klaslokalen. Volgens federale gegevens is het merendeel van de leerlingen met een beperking in New Jersey niet geïntegreerd met kinderen zonder beperking. Ze brengen het grootste deel van hun dag door in aparte klassen.
Veel ouders melden dat kinderen met een beperking vrijwel geen toegang hebben tot regulier onderwijs. Slechts 49% van de kinderen met een beperking in de leeftijd van 6 tot 7 jaar in de staat brengt het grootste deel van hun dag door in reguliere klaslokalen. In sommige districten van New Jersey is dit percentage zelfs zo laag als 10% voor jongere leerlingen.
In totaal volgt ongeveer 45% van de leerlingen met een beperking van alle leeftijden voornamelijk regulier onderwijs, vergeleken met 68% landelijk. Al meer dan dertig jaar wordt de staat geconfronteerd met rechtszaken en federaal toezicht vanwege haar model, dat als onnodig discriminerend wordt beschouwd jegens leerlingen met een beperking.
Het recht op inclusie
Terri Joyce's zoon was omringd door kinderen die moeite hadden met communiceren, waardoor zijn spraakontwikkeling beperkt was. Hij kwam niet in aanraking met de vakken die zijn leeftijdsgenoten in het reguliere onderwijs leerden, zoals wetenschap en maatschappijleer.
Joyce probeerde te bemiddelen met Cinnaminson County, maar zonder succes. Uiteindelijk nam de ouder een advocaat in de arm, spande een rechtszaak aan tegen de staat en wist met succes een plek voor haar zoon in een gemengde klas voor het volgende jaar te bemachtigen.
New Jersey staat landelijk bekend als een koploper op het gebied van openbaar onderwijs. Het administratieve systeem van de staat heeft echter geleid tot uiteenlopende inclusiepercentages in de verschillende districten. "De mentaliteit is de grootste barrière. Er zijn leerkrachten, ouders, bestuurders en artsen die er oprecht van overtuigd zijn dat scheiding beter is voor zowel normaal ontwikkelende kinderen als kinderen met een beperking."
"Met meer dan 600 districten maakt lokaal toezicht het veranderingsproces lastiger", aldus Michele Gardner, CEO van All In for Inclusive Education en voormalig bestuurder van Berkeley Heights County gedurende 15 jaar.
Deskundigen zeggen dat het eenvoudig is om leerlingen met een beperking te laten deelnemen aan het reguliere onderwijs. Men is er ook van overtuigd dat deze maatregel grote voordelen oplevert. Talrijke studies hebben aangetoond dat zowel leerlingen zonder beperking als leerlingen met een beperking, met name jonge kinderen, baat kunnen hebben bij inclusie.
Jonge kinderen leren ook door elkaar te observeren. Tegelijkertijd maken ouders zich zorgen dat het afwijzen van leerlingen met een beperking op de lange termijn schadelijk kan zijn voor hun academische en emotionele ontwikkeling. Wereldwijd wordt inclusie beschouwd als een mensenrecht dat alle kinderen helpt om empathie te ontwikkelen en hen voor te bereiden op de maatschappij.
Ouders in New Jersey melden dat jonge leerlingen vaak in aparte klassen worden geplaatst op basis van diagnoses, in plaats van dat hun werkelijke ondersteuningsbehoeften worden beoordeeld. Christine Ashby, hoogleraar speciaal onderwijs aan de Syracuse University, verklaarde: "We zien een trend waarbij leerlingen, zelfs op jonge leeftijd, in aparte scholen worden geplaatst en nooit echt de kans krijgen om deel te nemen aan inclusieve leerervaringen."
Deze leerlingen zitten vervolgens vaak in aparte, afgesloten klaslokalen. Daar krijgen ze mogelijk individueel onderwijs samen met leeftijdsgenoten met een beperking, maar zijn ze wellicht minder goed voorbereid op het leven na de middelbare school.
Voor Terri Joyce is de moeite die ze heeft gedaan om haar zoon op de basisschool te krijgen, de moeite waard gebleken. Het duurde even voordat hij gewend was, maar met de hulp van een assistent is hij goed op zijn plek gevallen en zit hij nu in de eerste klas, waar hij het uitstekend doet tussen zijn klasgenoten. "Mijn zoon spreekt veel beter. Hij vindt school geweldig. Hij heeft vrienden en wordt uitgenodigd voor verjaardagsfeestjes", vertelt de ouder.
In deze context geeft het ministerie van Onderwijs van New Jersey aan dat het samenwerkt met scholen in de hele staat om de frequentie van inclusie van leerlingen met een beperking in reguliere klaslokalen te verbeteren door middel van training, technische ondersteuning en programma's ter bevordering van inclusie.
“Alle plaatsingsbeslissingen moeten op individuele basis worden genomen. Er zijn geen standaarden of resultaten die van toepassing zijn op elk district, elke school of elke leerling”, aldus Laura Fredrick, directeur communicatie van het ministerie.
Volgens Fredrick kunnen districten die de staatsdoelstellingen voor meer inclusie niet halen, strenger worden gecontroleerd. In Cinnaminson gaven scholen aan dat ze met ouders zouden samenwerken om beslissingen te nemen over de indeling van de klaslokalen.
"We doen ons best om leerlingen in de juiste algemene vakken te plaatsen, zodat ze een zo compleet mogelijke leerervaring kunnen opdoen," aldus Stephen Cappello, superintendent van de openbare scholen van Cinnaminson Township.
Volgens professor Douglas Fuchs, docent speciaal onderwijs aan de Vanderbilt University, hebben de meeste leerlingen met een beperking geen zeer intensieve begeleiding nodig. Onderwijsdeskundigen stellen dat intensieve begeleiding mogelijk is zonder de kinderen gedurende een groot deel van de tijd in een aparte ruimte te isoleren.
"Moeten we jongeren isoleren om ze een bepaalde dienst te verlenen, of kunnen we ze juist integreren en dezelfde of zelfs betere diensten aanbieden? Wij geloven dat het mogelijk is om kinderen te integreren," aldus André Spencer, directeur van de openbare scholen van Teaneck.
Voor de zoon van Terri Joyce betekende het volgen van de algemene onderwijslessen toegang tot een brede opleiding, inclusief maatschappijleer. De lessen over burgerschap inspireerden hem.
"Mijn zoon is erg geïnteresseerd in Martin Luther King. Hij kijkt urenlang naar video's van zijn toespraken op YouTube," vertelde ouder Joyce.
Net als andere leerlingen met een beperking ondergaat de zoon van Joyce jaarlijkse beoordelingen. Dit betekent dat zijn integratie in het reguliere schoolleven de komende jaren niet gegarandeerd is. De inspanningen van Joyce om de integratie van haar zoon te waarborgen, gaan echter verder dan alleen de academische kant.
De jongen ging bij het voetbalteam en reisde mee met de schoolbus. Andere kinderen herkenden hem en groetten hem in de supermarkt. "Dat is veel waardevoller dan alleen maar studeren en in de klas zitten. Naar school gaan betekent dat mijn kind meer betrokken is bij het leven, de gemeenschap en dat hij zich gewaardeerd voelt," aldus deze ouder.
Sommige studies tonen aan dat zelfs leerlingen met ernstige beperkingen, met de hulp van leerkrachten of professionele assistenten, samen met hun leeftijdsgenoten in het reguliere onderwijs kunnen leren. Inclusie schaadt noch kinderen zonder beperkingen, noch kinderen met een beperking. Tegelijkertijd wijzen veel experts erop dat een aparte klasomgeving voor sommige kinderen geschikt kan zijn. Kinderen kunnen echter achterop raken zonder gespecialiseerde ondersteuning in reguliere klaslokalen.
Bron: https://giaoducthoidai.vn/xoa-bo-rao-can-post737204.html
![OCOP tijdens het Tet-seizoen: [Deel 1] Ba Den-custardappels in hun 'gouden seizoen'](/_next/image?url=https%3A%2F%2Fvphoto.vietnam.vn%2Fthumb%2F402x226%2Fvietnam%2Fresource%2FIMAGE%2F2026%2F01%2F26%2F1769417540049_03-174213_554-154843.jpeg&w=3840&q=75)
Reactie (0)